三年級下冊荷花教學(xué)設(shè)計(編輯修改稿)
2024-12-06 02:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 那么滿池的荷花又什么樣兒呢？ 朗讀第三自然段?！ 槭裁凑摦嫾业谋绢I(lǐng)可真了不起？ 理解最后一句話的含義： 因為再有本領(lǐng)的畫家也畫不出活的畫來，只有大自然才能創(chuàng)造出這活的畫?！ ≈笇?dǎo)朗讀。（媒體出示荷花圖） 抓住關(guān)鍵詞：一朵有一朵的姿勢、很美、也很美、活的畫。 三、學(xué)習(xí)第四自然段。 導(dǎo)入：面對滿池如詩如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。這時，他有什感覺？ 請同學(xué)們想象一下，我怎樣看荷花才使自己仿佛變成了一朵荷花，同滿池的荷花一起起舞？ 出示：我（）地看到荷花 出示荷花圖：邊看邊聽錄音，再想象?！ 】磮D聽完錄音，說說你有什么感受？ 學(xué)生自由描述這如詩的情境?！ ∈茄?，多么美妙的境界呀！在這樣境界里，如果你是畫家，會怎樣呢？ 學(xué)生自由說： 如果你是歌唱家，你怎樣？ 如果是詩人呢？ 如果是舞蹈家呢？ 小結(jié)：剛才我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那么我們怎樣才能讀出這種感愛呢？請同學(xué)們練習(xí)有感情地朗讀課文?！ ∷摹㈧柟叹毩?xí)： 朗讀、背誦?！ ∪昙壪聝浴逗苫ā方虒W(xué)設(shè)計篇3一、通讀預(yù)覽，激活語境 創(chuàng)設(shè)語境。揭題導(dǎo)入后，教師首先讓學(xué)生自由交流所見到過的荷花。 充分誦讀。學(xué)生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書后說說你的感受。”讓學(xué)生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發(fā)散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味。第三段可組織競賽性讀，讓學(xué)生一個比一個讀得好。第四段則組織示范性讀，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下習(xí)得讀法。讀書至此，學(xué)生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現(xiàn)實）?！ 課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言，應(yīng)該是學(xué)生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。課堂上要不折不扣地讓學(xué)生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。] 二、潛心會文，品味語辭 自由感悟。在學(xué)生對文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細(xì)讀后想想，哪個句子寫得最美？”對學(xué)生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，交流片斷如下—— 生：我認(rèn)為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時說不上來?！ 煟亨蓿蔷驼埬阆茸x讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句） 師：一時說不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？ 眾生：露、探、鉆、伸、長…… 師：那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢？ 生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。 生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧?！ ∩哼@“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。 師：大家說得太好了，你們看，一個“冒”多傳神??！ 情境渲染。教師點擊課件，學(xué)生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時，允許學(xué)生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發(fā)展、享受課堂”之無窮樂趣?！ 教師以文眼“冒”字切入，意在讓學(xué)生潛心會文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。] 三、互動表演，積淀語感 第四段是本文又一重點，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風(fēng)兒”等
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