三年級(jí)下冊《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁
【正文】 板書“看著”加上“冒”、“露”、“美”三個(gè)字)?！ ≌n文中的小朋友是怎樣看荷花的? 那么請小朋友們想想，表示看的時(shí)間長，表示看得很專心，或者表示看時(shí)顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。我目不轉(zhuǎn)睛地看。我全神貫注地看。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”) 1你們仿佛看到了什么? 學(xué)生進(jìn)行想象性描述?！ ?“想著”下面板書“愛”) “自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風(fēng)吹來”“風(fēng)過了”由動(dòng)到靜，要交代清楚。復(fù)述時(shí)要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情趣。 教學(xué)內(nèi)容： 一、學(xué)習(xí)第二自然段?！ ∽x一讀，哪幾個(gè)詞用得好？寫出了何葉什么特點(diǎn)?！ 〕鍪緬靾D?！ o論是哪一朵荷花都十分迷人，那么滿池的荷花又什么樣兒呢？ 朗讀第三自然段?！ ∪?、學(xué)習(xí)第四自然段。 看圖聽完錄音，說說你有什么感受？ 學(xué)生自由描述這如詩的情境。揭題導(dǎo)入后，教師首先讓學(xué)生自由交流所見到過的荷花。其中，第二段可組織發(fā)散性讀，鼓勵(lì)其以各自喜歡的方式讀書品味?！ 課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言，應(yīng)該是學(xué)生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時(shí)，交流片斷如下—— 生：我認(rèn)為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時(shí)說不上來?！ ∩哼@“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同?！ 教師以文眼“冒”字切入，意在讓學(xué)生潛心會(huì)文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。教師在此時(shí)不必指點(diǎn)過多，只間或以手勢、眼神、體態(tài)語等略作調(diào)控。） 小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。] 四、抒情表達(dá)，豐富語言 學(xué)生表演完畢后，教師再次提示：“現(xiàn)在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動(dòng)人的荷花，你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）?！ 培養(yǎng)學(xué)生語感，自然應(yīng)高度重視積累和運(yùn)用語言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！ 《⒔虒W(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,能正確讀寫10個(gè)生詞。養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣?！ ∥濉⒔谭▽W(xué)法 采用不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美?！昂苫ㄐ≌尽痹O(shè)有六個(gè)部分，分別為“荷花文化”、“課文學(xué)習(xí)”，“荷花圖展”、“荷花知識(shí)”、“網(wǎng)上資源”、“荷花論壇”。讓學(xué)生詠?zhàn)x想象，進(jìn)入情境、(學(xué)生自由讀)好!盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什么美景?(讀、交流、板書：荷花) 師：在你的心目中，荷花是一種什么樣的花?你喜歡嗎?如果可以，想不想再欣賞欣賞? (二)學(xué)生利用主題網(wǎng)站自主欣賞荷花圖片、視頻以及有關(guān)荷花的生物知識(shí)。 (三)欣賞課文?！ ∽プ 鞍ぐD擠”，“碧綠”，體會(huì)荷葉的長勢美和形態(tài)美。 荷花的姿態(tài)這么多，多美呀!你還能從哪些句子體會(huì)到荷花的美? 生：我覺得這一句最美!(讀)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！ 煟哼@兩段話你讀懂了嗎?有疑問嗎?(紅線打出句子) 生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起!”什么意思? 師：讓我們隨著作者的假設(shè)就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什么?覺得怎么樣? 小組討論解疑?！ ⌒蕾p網(wǎng)站上的荷花圖片?！ 「剑喊鍟O(shè)計(jì) 荷花 聞清香 荷葉挨挨擠擠像大圓盤 看 荷花半開全開含苞想變荷花 九、教學(xué)效果： 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程始終貫穿著學(xué)生獨(dú)立自主、合作探索的活動(dòng)。
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