【文章內容簡介】 程標準》明確指出：漢語拼音教學要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，應與學說普通話、識字教學相結合。而“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就能生動活潑起來”。本課教學設計根據這一理念，充分挖掘文本中b、p、m、f音形與學生熟悉的爸爸拄著拐杖上山坡，山頂矗立一尊大佛，小朋友玩捉迷藏(摸人)游戲等生活情景的契合點，把文本嫁接于豐富多彩、興味盎然的生活之樹上，對現有的文本進行“活化”處理，學生就會在喜聞樂見中輕松完成讀準b、p、m、f這四個聲母的音，掌握發(fā)音方法，認清形這個教學重點，突破與單韻母組成帶調音節(jié)拼讀教學難點，降低學習的難度，增強漢語拼音形象化，增強學生學習拼音的興趣?！　≌n前準備：　　、帶調音節(jié)卡片。(師生)　　、配有課文插圖的課件。(教師)　　課時安排：2課時?！　〗虒W過程　　第一課時　　一、游戲導入，激發(fā)興趣　?。?0名同學書桌里藏有ɑ、o、e、i、u、252。和ɑ的四聲卡片各一張，找到卡片的小朋友領讀相應的拼音?！　　?多媒體課件出示教材插圖)今天，我們隨小明一起去爬山。請仔細觀察，說說你看到了什么?！　??！　☆A設：小明和爸爸正在爬山。爸爸背著一個大背包，手里拄著一根拐杖。山頂上有一尊大佛，山下有兩個小朋友在門洞里做游戲?！　?，學生齊讀課題。　　設計意圖：輕松、愉快的游戲，既復習了舊知識，同時也激發(fā)學生學習拼音的興趣，為學生學習聲母b、p、m、f與單韻母組成的音節(jié)奠定了基礎?！　《?、結合情境，學習b和p　　(一)學習聲母b。　　，引導學生觀察：這是什么?你吃過嗎?　　，指導學生：我們今天要學的b和“菠蘿”的“菠”發(fā)音是一樣的，不過它是聲母，發(fā)音的時候要讀得輕些、短些。　　(1)老師示范發(fā)音，學生觀察、模仿、體會發(fā)音要領：雙唇緊閉，然后嘴唇突然張開，吐氣成音，讀時要輕而短。　　(2)學生指名讀，師正音?！　?3)學生思考：b像什么?　　(4)教師引讀“聽廣播”，學生接讀b、b、b。　　?！　?1)教師用卡片演示兩音相碰過程，學生拼讀，體會“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，拼成一個音節(jié)：bɑ?！　?2)學生自由讀、同桌互讀、男女生對讀音節(jié)bɑ?！　?3)教師把教材第25頁四幅插圖貼在黑板上，學生觀察思考：圖上畫了什么?(豬八戒手里拿著數字8，小白兔正在拔蘿卜，一個箭靶，一座大壩。)　　(4)教師出示bā、b225。、bǎ、b224。四個音節(jié)卡片，指一名學生把它們放到合適的圖畫下面?！　?5)學生看圖自由讀、同桌互讀、男女生對讀、開火車讀bā、b225。、bǎ、b224。四個音節(jié)?！　?二)學習聲母p?！　。龑W生觀察圖中的小明和爸爸正在干什么。(他們在爬山坡。)　　，告訴學生上坡的“坡”讀得輕些，就是我們今天要學的聲母p的音。　　，學生認真看口形雙唇先緊閉，然后被氣流沖開，聽發(fā)音?！　　⒎帜信x，體會讀時，要往外送氣，氣流較強。　　、p對比讀。教師用一張白紙放在嘴前，讀b時白紙不動，讀p時氣流吹動白紙。讓學生口對著手心試讀，體會送氣和不送氣的不同?！　?，教師啟發(fā)學生想象p像什么?！　??！　　吧仙狡隆?，學生接讀p、p、p。　?。翰驴谛巍?同桌兩個人，一個讀聲母，但不能出聲，另一個通過口形、氣流辨別讀的是哪個聲母。)　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)借助插圖學習b、p，突破重點，使學生從“菠”“坡”兩個常用詞向聲母發(fā)音過渡，易于掌握發(fā)音方法，記憶字形。同時加入開火車、猜口形的游戲調動學生主動學習拼音的積極性，加深了對聲母b、p音形的印象，降低漢語拼音抽象感?！　∪⒆屑氂^察，學習書寫　?。簞偛牛覀円呀泴W會了b和p的讀音，與它們交上了朋友?，F在，我們來練習寫一寫，比一比誰寫得漂亮，好嗎?　　?！　?1)引導學生先觀察書中字母b的筆順，在四線格中的位置，然后同桌之間互相說說自己的發(fā)現?！　?2)教師范寫b，強調第一筆在上格的二分之一處起筆到第三條線停筆，第二筆占滿中格。學生跟著老師書空?！　?3)學生仿寫一個b，教師巡視，進行個別輔導?！　?4)教師選擇一位同學書寫的字母b在投影上進行展示，全體同學觀察，說說有哪些地方寫得好?！　??！　?1)引導學生先觀察書中p的筆順和在四線格中的位置，然后同桌之間交流一下自己的看法?！　☆A設：p的豎占中格和下格。p的半圓占中格?！　懧暷竝時先寫豎，再寫半圓，兩筆完成?！　?2)教師范寫p，強調第一筆豎從第二線處起筆，到第三格中間收筆，第二筆半圓與豎連接，占滿中格?！　?3)學生仿寫一個p，教師巡視?！　?4)教師選擇一位同學書寫的字母p在投影上進行展示，全體同學觀察，說說有哪些地方值得自己學習。　　(5)學生結合點評再仿寫兩個p，爭取寫得比第一次好?！　?，完成學生活動卡。　　預設：聲母b的半圓在右下角，聲母p的半圓在右上角?！　。钊腩I悟二者在形上的不同。　　預設：學生把左手掌展開作為兩個聲母的豎，右手握拳當做半圓。　　“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，學生齊讀，結束全課。　　設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計從一開始就注意培養(yǎng)學生細心觀察、認真書寫、虛心改進的習慣，為今后的寫字教學搭橋鋪路，做好鋪墊?！　∷摹⑿〗M合作，學習音節(jié)　　，組長拿出事先準備好的bǎ、bō、bǐ、b249。、p225。、p242。、p237。、pǔ八張卡片，組織小組成員練習拼讀?！　　＝處熑我饽贸鯾ǎ、bō、bǐ、b249。、p225。、p242。、p237。、pǔ中的一張卡片，小組代表誰先讀出就可給本小組加分，分數最多者獲勝。　　、bō、bǐ、b249。、p225。、p242。、p237。、pǔ八個音節(jié)?！　?。　　設計意圖：學生是學習的主體，課上充分發(fā)揮學生的主體性，易激起他們學習的興趣，提高學習效率?！　〉诙n時　　一、復習檢查，引入新課　　《花兒朵朵開》，課件出示花朵圖，學生認讀花苞上的音節(jié)，每讀對一個，花苞就變成一朵盛開的花?！　。哼@節(jié)課我們用上一節(jié)課學習b、p的方法認識聲母m、f。教師板書課題——m、f，學生齊讀?！　≡O計意圖：人的初次記憶，只能在腦海中停留1～2天，再次記憶，也只能停留15天左右，只有一遍又一遍地去看，去記，才能牢牢地把知識記在腦海中。開課伊始，用學生喜聞樂見的游戲引導學生復習，可以喚起學生認讀音節(jié)的興趣，提高學習的實效性，加深對舊知的印象，也為進一步習得m、f與單韻母組成音節(jié)拼讀方法做好鋪墊?！　《?、借助圖畫，學習m、f　　?！　?1)課件出示課文插圖，學生觀察思考：兩個小朋友在做什么游戲?姐姐藏在了哪里?(兩個門洞后面。)　　(2)課件出示m，認識的學生領讀?！　?3)教師根據學生認讀時口形情況，示范讀，重點強調：發(fā)m音時，先把雙唇閉攏，把氣堵住，舌后縮，氣流從鼻子里出來，然后張開嘴，聲帶有些顫動?！　?4)學生根據教師講解，抓住要領自由練習讀m，體會發(fā)音方法?！　?5)學生開火車讀m?！　??！　W生齊讀兒歌：兩個門洞mmm?！　??！　?1)課件出示基本筆畫：右彎豎，學生跟著老師書空兩遍，然后在四線格里仿寫三個?！　?2)學生觀察書中字母m的筆順，弄清先寫哪筆，再寫哪筆，幾筆寫成，占什么格?　　(3)教師范寫，強調m占中格，注意左邊和右邊的門洞要一樣大?！　?4)學生練習書寫兩個，教師巡視，個別輔導?！　　！　?1)課件出示教材中山頂大佛的插圖，學生觀察思考：圖中有什么?(山頂上有一尊大佛。)　　(2)學生借助“佛”的音練習讀讀f?！　?3)指名認讀f?！　?4)教師重點強調：上牙輕輕地放在下唇上，讓氣流從縫中擠出，摩擦一下發(fā)出音。　　(5)學生根據教師講解，抓住要領自由練習讀f?！　?6)學生開火車認讀f，教師個別指導?！　　！　?1)同桌之間交流記憶f的方法?！　?2)課件出示兒歌：一根拐棍fff，學生齊讀。　　?！　?1)課件出示基本筆畫，學生跟著電腦書空兩遍，然后在四線格里仿寫三個?！　?2)學生觀察書中字母f的筆順，弄清先寫哪筆，再寫哪筆，幾筆寫成，占什么格?　　(3)教師范寫，強調第一筆在上格的三分之一處起筆，寫到第三條線停筆，第二筆橫寫在第二條線下邊略低一點的位置上?！　?4)學生練習書寫兩個，教師巡視，個別輔導。糾正學生的寫姿和執(zhí)筆方法?！　≡O計意圖：拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥無味，兒童往往會產生厭倦情緒。教學中采用兒童樂于接受的形式如圖畫、兒歌等，學生在由讀到寫的學習過程中，輕松自如，使學習過程快樂而富有情趣，使枯燥的內容形象化?！　∪?、同桌合作，學習音節(jié)　　、mō、mǐ、m249。、fā、f243。、fǔ七個音節(jié)，同桌之間一個同學拼讀，另一個同學認真聽，把有錯誤的地方糾正過來?！　　?名學生領讀七個音節(jié)?！　?、開火車讀七個音節(jié)?！　?。　　設計意圖：此環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生的學習興趣，鞏固兩拼音節(jié)拼讀方法，引導學生快樂地學習新內容，在說話中提高口語表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！　∷摹⒖磮D說話，學習生字　　，引導學生觀察，圖上畫了誰?　　預設：圖上畫了爸爸、媽媽，陪著小女孩玩兒。　　“爸爸、媽媽”詞語卡片，學生個別讀，男女生對讀，開火車讀?！　　鞍?、媽”兩個字。引導學生觀察比較，發(fā)現“爸爸”“媽媽”兩個詞語第二個字讀輕聲?！　。耗愕陌职?、媽媽在家里喜歡做什么?　　設計意圖：色彩豐富的圖畫，容易激起學生學習的欲望，熟悉的生活情境，容易引起學生情感上的共鳴。借助圖畫，降低了漢字的抽象感，增強學生識字的愿望?！　∥?、學習小結，課后激勵　　，它們分別