【文章內容簡介】 …　　●師：同學們講得真好！是呀，小女孩的現(xiàn)實生活中只有寒冷、饑餓、痛苦 與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、 圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了， 每次的結果是怎樣的，作者是怎么寫的呢？讀一讀，找找相關的語句。 （現(xiàn)實與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。） 生讀文。師相機出示： “她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。“ “這時候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。” “只見圣誕樹的燭光……一道細長的紅光?！薄　　駧煟簭倪@幾句話中，你體會到了什么？（生說體會）　　●師：大家說得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與 第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會到表達的意 思有什么不同？（生讀相關語句，并說說自己的看法。） 師相機出示： “她敢從……終于抽出一根” “她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”　　抽生讀，師指導讀，齊讀。　　師：此時的小女孩已經(jīng)很虛弱了，這一整把火柴發(fā)生強烈的光，照得跟 白天一明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話， 邊讀邊想，怎么理解這句話?！　〕鍪荆骸　　八齻z在光明和快樂中習走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有 饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”　　生說理解師引導讀文。　　預設——　　生：這句話是說小女孩已經(jīng)死了?！　∩盒∨⒏揪褪腔罨顑鏊?、餓死的。 師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現(xiàn)實生活中只有寒冷、 只有饑餓與痛苦。　　你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道，小女孩 曾經(jīng)很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。（生 齊讀）　　〔設計意圖〕　?。?教師是幫扶兼?zhèn)?，引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想，并 反思幻想的原因，學生在老師的引導下，有目的、有策略地進行小組合作探 究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達到自由表達感悟、 集體求同存異、真正理會文本內涵的目的。同時，教師狠抓朗讀，學生在情 感上產(chǎn)生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。）　　師出示：　　“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”　　●師：這里有兩個幸福，同學們，你們怎么理解小女孩曾經(jīng)的那些幸福呢？ 生再次談小女孩四次幻想?！　　駧煟盒∨敵跏嵌嗝葱腋Ｑ?，假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶 奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心 情？　?。ㄖ攸c品讀環(huán)節(jié)，引導學生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語句，進一步感受小 女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內心，品讀 這句話。）　　●師：可是，現(xiàn)實中的小女孩有這種幸福嗎？你怎樣理解第二個幸福？　　預設——　　生：這里是說小女孩在現(xiàn)實生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂， 才能獲得幸福，才能得到快樂。　　生：我認為這里的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘 的命運，也算是一種幸福吧。　　〔設計意圖〕　?。◣熯\用引讀的方式，讓學生說體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式，讓學生真正走進小女孩的內心世界。）　　三、拓展延伸，激發(fā)學生的寫作欲望　　師小結：此時此刻，你們的心情是怎樣的？假如這個賣火柴的小女孩來 到了我們的身邊，你會怎樣對待她？將你們的打算寫下來吧?！　煟和瑢W們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她，那在小女孩 的周圍，人們是怎樣對待她的？你從中可以看出什么？ （學生圍繞冷漠、無情、社會的不公平）　　課后再去讀讀安徒生爺爺 的其它童話吧。 附：板書設計：　　　　幻象 渴望 現(xiàn)實　?。ㄐ腋＃?（不幸）　　火　　爐———— ————寒冷　　烤鵝———— ————饑餓　　圣誕樹——— ————孤獨　　奶奶———— ————無疼愛　　飛走———— ————痛苦 幸 福教學設計方案 篇5　　教學過程：　　一、導入，了解詞和詞牌?！　≡谥袊脑姼鑼殠熘校泻芏嘣娫~是寫釣魚的。例如：胡令能的《小兒垂釣》　　這節(jié)課，我們去欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界?！　≡蹅兿葋碜x讀標題——漁歌子（指名讀）?！　　皾O歌子”是這首詞的詞牌。什么是詞牌呢？　　看到《漁歌子》，你能想象這首詞的內容嗎？　　二、初讀，讀得有點“詞”味。　　自由讀。下面我們來自由地讀讀這首詞，至少讀三遍?！　≈该x。指三名不同程度的后進生、中等生試讀。　　糾正讀音：白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣?　　注意停頓：劃出節(jié)奏，讀出節(jié)奏。　　注意押韻：白鷺飛，鱖魚肥，不須歸?！　↓R讀。評價：真好！不少同學登上第三個臺階了，有點詞味兒了?！　∪?、品讀，感受詩詞畫面美。　　過渡語：接下來，我們一起進一步品味這首詞。詞的作者張志和，一個很有個性的人，他的詞更有特點。張志和有個好朋友叫顏真卿……　　板書：詞中有畫? 畫中有詞　　讀出詞中畫。　　*聽。我們要想讀出詞味兒，除了注意停頓、注意押韻，還要讀出詞中的畫面來。閉上眼睛，聽聽配樂朗誦吧?！　?再聽。你的腦海中有畫面了嗎？再聽一遍?！　?說說。畫面上都有些什么？把相關詞語用橫線劃出來?！　?再讀。誰能把詞中的畫面讀出來？點兩名優(yōu)等生試讀，評價。　　*齊讀。全班同學齊讀一遍。　　畫出詞中畫。　　過渡語：讀得真好！老師都清楚地感受到那個美麗的畫面了。這樣吧，我們一起共同用粉筆畫出來，好嗎？　　師生小結：畫面美嗎？美在哪兒呢？引導學生看黑板，師生共同描述：第一，美在色彩協(xié)調……第