【文章內(nèi)容簡介】 原上的輕煙一般搖蕩在他的字里行間，形成了他作品的種種特點：優(yōu)美、雅潔、細(xì)膩、豪放、睿智等?！　∪?、整體感知：　　“風(fēng)格即人”。風(fēng)格是作家創(chuàng)作個性的體現(xiàn)，時代是培植其創(chuàng)作個性的氣候和土壤。鮑爾吉原野來自蒼茫遼闊的北方，是成吉思汗的子孫，他的筆下有靜默的草原和蜜色的黃昏，文字如野馬破陣，云過山峰。沒有鮑爾吉原野高度的人，挖不著草原的底蘊，自然著不出草原的生命。沒有鮑爾吉原野寬度的人，合不攏草原的精神，自然著不出草原的風(fēng)范。沒有鮑爾吉原野維度的人，張不開草原的思緒，自然著不出草原的靈魂。　　正如“草原不可看，只可感”一樣，《靜默草原》對初二學(xué)生而言，也會誕生一個“陌生化”的世界，產(chǎn)生許多審美錯位。因而學(xué)習(xí)此文重在朗讀和品味，張開學(xué)生想象的翅膀，在書香的芬芳中領(lǐng)略一腔細(xì)膩深沉的赤子情懷和一方靈光四現(xiàn)的草原風(fēng)光。　　教師范讀。　　找出重點字詞：鮑（bao）簇（cu）立迥（jiong）然咆哮（paoxiao）鬃（zong）頰（jia）摩挲（suo）處境（chu）　　學(xué)生展開想象，并思考：　　“文章描寫草原特點和人（包括牧人、城里人）對草原感受的句子？”　　明確：（1）特點：遼遠(yuǎn)而蒼茫/草原不可看，只可感受。/看不到與看不盡/在單一中呈現(xiàn)豐富/草原沒有邊際，它的每一點都是草原的中心。/可以接觸/善忘者，只在靜默中觀望未來?！　。?）感受：人難免為這種遼遠(yuǎn)而驚慌。/因而困惑。/遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由，也可以說局促。/而人竟然如此渺小與微不足道。/人的處境感最強(qiáng)烈。/人在這里揮動雙拳咆哮顯得可笑，蹲下嚶嚶而泣顯得可恥?！　∷?、探究本文：　　自由談：與《敕勒歌》相比，鮑爾吉原野的《靜默草原》有何特點？　　明確：共同點都寫出了草原壯闊雄渾的美。不同點《靜》景物描寫少了，以敘述、議論為主，內(nèi)容和寫法都比較單純、集中，用筆凝練干脆，主要寫感受，給人深刻的印象；全篇而言是遼闊蒼茫感，側(cè)重而言是不自由感和單一感。原野在對草原的一種獨特的情感基礎(chǔ)上，抒發(fā)了對生命的富有哲理性的感悟。　　作者對草原的情感層層遞進(jìn)，在文中是怎樣抒發(fā)的？用了什么手法？　?。ù宋牡母惺塥毺囟铄?，　　教案《北師大版八年級語文上冊《靜默草原》教案一》　　其文思有著“三重樓臺”的意境，因而經(jīng)得起反復(fù)閱讀，耐人尋味。驚慌、困惑、自由、不自由等。對比手法?！　∮懻摶卮穑簩Ρ仁址w現(xiàn)在哪里？有哪幾組？　?。?）學(xué)生從文中找出四種和草原進(jìn)行對比的景色：都市、名山、園林、大海?！　。?）師補(bǔ)充：牧人與城市人的比較。城市人是在“尋找”草原；牧人，卻是在“享受”草原，如“總是瞇著眼睛”。所以說，城里人到了草原是“困惑”的，牧人卻裝滿了“蒼?！??！　。?）憶讀，找出課內(nèi)外運用對比手法的例子。如《有的人》、《從百草原到三味書屋》、《筏子》、《黃生借書說》等?！　。?）討論《靜》本文運用對比手法的好處?！　∷伎迹翰菰唧w給作者怎樣的感受？（11段）　?。?）“自由”與“不自由”矛盾嗎？（兩者都緣于草原的遼闊。實際上，這是作者的心靈寫照，他覺得自己在這里沒有依*，好象被世界遺忘了似的，沒有安全感，甚至是迷茫的感覺。自由的抒懷者諸如——————）　　思考：草原具體給作者怎樣的感受？（11段）　?。?）“自由”與“不自由”矛盾嗎？（兩者都緣于草原的遼闊。實際上，這是作者的心靈寫照，他覺得自己在這里沒有依*，好象被世界遺忘了似的，沒有安全感，甚至是迷茫的感覺。自由的抒懷者諸如——————）　?。?）“拐杖”“人文背景”指什么？　　明確：人背負(fù)的種種世俗之事，榮譽、地位、權(quán)利、金錢……也就是文中所說的“拐杖”“人文背景”，人因此以為自己至高無上，驕傲、自大……?！　。?）如何理解“人竟然如此渺小與微不足道”？　　…然而面對草原的寬厚仁慈、自若坦然的闊大無邊的胸襟時，人所擁有的一切就顯得可悲、可笑。與草原相比，人是“微不足道”的。“竟然”一詞突顯了人面對草原的感受以及“處境感”。這就是草原給人自由感同時給予人的另一種體會“不自由”“局促”?！　∽髡邔Σ菰母惺苁恰白杂伞倍帧安蛔杂傻摹?，那么他對草原又有著怎樣的情感呢？如何理解作者將自己比為“母?！薄傲荫R”？　　分析：母牛、烈馬都是食草動物，在草原上生于斯長于斯，草原是它們的故鄉(xiāng)。母牛溫順，烈馬暴躁，但它們面對草原面對故鄉(xiāng)時，卻表現(xiàn)出了類似的行為，表達(dá)了同樣的感情——對草原的如同對母親的深沉的愛，細(xì)膩柔情。這正是作者內(nèi)心的情感折射，一種綠葉對根的情誼。　　引申討論：作者情感的源頭是什么？映射出的人生態(tài)度是什么？　　明確：（肯定同學(xué)們的回答。）作者情感的源頭是對草原的無比熱愛，其人生態(tài)度是一種“善忘”的豁達(dá)。由于作者是沉穩(wěn)的，不喜張揚的。所以，在他的眼里，草原也必然是“靜默”的，不是通常所說的“喧鬧”的。　　五、師生共寫共賞：　　以《靜默草原》為話題，展開聯(lián)想和想象，寫寫你心目中的草原或作者印象，六百字左右。參考題目：《夢中，我來到草原》、《假如我是草原人》、《原野先生，您好》等?！　　鹅o默草原》教案5靜默草原　　一、教學(xué)目標(biāo)　　通過對文本的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略散文優(yōu)美的文字魅力，積累對散文這一文體的審美體驗?！　◇w會作者文字下的草原之美，感受作者對草原的深切情感。　　鼓勵同學(xué)親近大自然，體悟自然景物的美感，豐富情感體驗，凈化心靈世界?！　《?、教學(xué)難點　　對沒有真正體會過草原的同學(xué)，僅從字面上感受草原之美是困難的。　　對初二學(xué)生而言，散文是記敘文中比較新的文體，鑒賞比較有難度。　　三、教學(xué)重點　　理解文中蘊含深義的語句，理解作者對草原的深情，掌握情景交融的寫作手法?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生對大自然的審美能力，從中獲取美好的情感體驗?！　∷摹⒔虒W(xué)方法　　圖片展示法師生交流互動法提問法課文分析法講授法　　五、教學(xué)課時：1課時　　六、預(yù)習(xí)要求　　通過，掌握生字詞的讀音、意義?！　⊥ㄗx課文，在各段落之前標(biāo)上序號，并背誦第十一自然段?！　∮袟l件的情況下，課前通過查找一些圖片圖像，從而對草原這一自然景觀有更直觀的印象?！　∑?、教學(xué)過程　　以上節(jié)課學(xué)過的《刺勒歌》導(dǎo)入，全班齊聲背誦?！　?dǎo)入課文后，抽查預(yù)習(xí)情況，請同學(xué)到講臺上為生字詞注音，解釋文中的生詞意義?！　∵M(jìn)入課文講解環(huán)節(jié)，提問同學(xué)對文章的閱讀體驗，鼓勵同學(xué)自主發(fā)言。　　同學(xué)發(fā)言完畢后，老師說說自己的閱讀感受，師生相互交流對課文及作者情感的初步理解。　　分析課文，選取重點句段講解。　　A．從遼遠(yuǎn)、蒼茫困惑這幾個詞語歸納出看不到這個特點，第七段歸納出看不盡這個特點?！　．看不到看不盡單一，但是單一中的豐富體現(xiàn)在哪里呢？在與海的對比中，看出包容性（接觸，撫摸，打滾兒，過夜等）?！　．重點段，第11自然段，結(jié)合第12自然段，一起分析。自由感和不自由感是否矛盾？為什么會有這種感覺？因為壯闊，感到很自由，不受拘束；但是完全沒有拘束，也就沒有指引，人突然感到局促，無措引導(dǎo)學(xué)生體會這種感覺。另外，人被突