【文章內(nèi)容簡介】 　　一、由圖及文，導(dǎo)入新課?！　》謩e出示螳螂和蟬的圖片你能看出圖片是什么動物？（螳螂蟬）　?。?）請用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個字（都是課后生字）　?。?）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什么特點？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）　　有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。　?。?）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）　　這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）　?。?）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個八字成語。可《螳螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（守株待兔掩耳盜鈴……）　?。?）這些寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領(lǐng)會到的?！　《⑼ㄗx課文，掌握生字?！　。ㄒ唬┳詫W課文，初步整體感知全文?！　≌埻瑢W們打開課本，自己學習課文?！　〕鍪緦W習要求：（大屏幕）　　先自個兒讀。　?。?）自己學習生字新詞，掌握形音義。　?。?）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字?！　≡俸屯篮献鞅荣愖x，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰讀得好?！　W生根據(jù)要求自學課文，教師巡視指導(dǎo)。　?。ǘW后交流學習情況?！　〕鍪菊n文中的生字，指名認讀后齊讀?！　≈T侯國稟報固執(zhí)毫不介意不堪設(shè)想恍然大悟打消念頭隱伏禍患勸阻　　文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？　　處死打著鳥轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去彈弓大王乘虛而入舉起前爪露水　　三、初讀課文，整體感知　　螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（分節(jié)次開火車讀課文）　　誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？　　四、細讀課文，了解起因。　　這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因?！　∮媚阆矚g的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？　　交流　　a、吳王是位暴君相機出示句子可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”　　（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固　　（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？　?。?）學學這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學一學?！　　断s》教學設(shè)計7教學目標：　　能借助拼音讀準“到、很、名、想、本、領(lǐng)、識、永”的字音，并能在語言環(huán)境中正確認讀?！　∧苷_朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點正確停頓，嘗試讀出“不以為然、不耐煩”等語氣?！　≌J識部首“言字旁”。能在老師指導(dǎo)下在田字格中正確描摹“名、本、領(lǐng)、識”?！　∽寣W生體會到學習需要有耐心，否則什么也學不會?！　≈攸c難點：　　能借助拼音讀準的字音，并能在語言環(huán)境中正確認讀，認識部首“言字旁”。能在老師指導(dǎo)下在田字格中正確描摹“領(lǐng)”。　　在閱讀中知道蟬沒有好的學習態(tài)度，不愿學習，結(jié)果什么本領(lǐng)也沒有學會，朗讀課文時，嘗試讀出“不以為然、不耐煩”等語氣?！　〗虒W工具：　　教學課件　　教學過程：　　一、導(dǎo)入新課　　出示圖片。問：“你們認識它嗎？”　　師簡介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個音箱一樣的鳴叫器官。蟬也叫知了，（多音字“了”注音、拼讀）。因為它一天到晚“知了，知了”地叫。這樣的叫聲很單調(diào)，森林里的動物們都想來教蟬本領(lǐng)?！　↓R讀課題。（蟬：注意讀準翹舌音。）　　二、初讀課文　　師：蟬的叫聲很單調(diào)，森林里的動物們都想來教蟬本領(lǐng)?！　±首x出示的句子，做到讀準字音，不加字，不漏字。　?。ǔ鍪揪渥樱s的叫聲很單調(diào)，幾位有名的歌唱家想教給它一些本領(lǐng)?！　。?）同桌互讀句子。　?。?）學習生字：到、很、名、想、本、領(lǐng)　　正音：“很”注意讀準前鼻音；“名、領(lǐng)”是后鼻音；“本”前鼻音?！　∽中危骸暗健敝恋臋M改成提?！　　昂堋保野氩糠譀]有點，不是“良”?！　　懊闭遗笥?。（名人、名氣、名字）　　“想”復(fù)習心字底。（忘）　　媒體演示：“本”木加一橫“本本本”。　　“領(lǐng)”合起來的方法：令+頁“領(lǐng)領(lǐng)領(lǐng)”。　　初步理解“有名”“本領(lǐng)”的意思。　?。?）自由讀，齊讀，把句子讀通順?！　。?）齊讀第一小節(jié)（媒體出示第一節(jié)）　　第一小節(jié)中都是長句，而且很難讀，要注意詞語之間的停頓?！　∠s一天到晚/趴在樹枝上叫，它的叫聲/很單調(diào)。幾位有名的歌唱家/想教給它/一些本領(lǐng)?！　〗處熤笇?dǎo)朗讀，注意停頓符號?！　∫龑?dǎo)學生設(shè)疑?！　煟涸跊]讀課文前，你有些什么問題想知道的？　　交流的基礎(chǔ)上梳理板書：　　課文中寫了哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學本領(lǐng)？　　蟬是怎么學的？　　結(jié)果，蟬學會了嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學?！　　断s》教學設(shè)計8教學目標：　　1．學會生字，理解由生字組成的詞語?！　?．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。　　教學重點：　　初讀課文，學習生字，理清課文脈絡(luò)。　　教學難點：　　根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清課文脈絡(luò)?！　〗叹邷蕚洌骸　《嗝襟w　　教學過程：　　一、導(dǎo)入　　同學們，我們以前學過很多寓言故事，你能說幾個嗎？　　濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長　　今天我們再來學習一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬　　《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領(lǐng)會到的?！　《?、自學課文　　這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。　　三、檢查自學情況　　出示詞語，讀，正音　　勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎　　文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？　　處死打著鳥轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去彈弓　　稟報大王乘虛而入舉起前爪露水　　理解詞語意思　　諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱?！　『敛唤橐猓阂稽c也不把不愉快的事記在心里?！　〔豢霸O(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展?！　〉溁迹旱準?；災(zāi)難?！　∷?、理清課文脈絡(luò)　　螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。開火車朗讀課文，糾正誤音?！　≌l能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？　　按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段?！　〉谝欢危?）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻?！　〉诙危?—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。　　第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭?！　∷?、細讀課文，了解起因。　　這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因?！　∮媚阆矚g的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？　　交流　　a、吳王是位暴君　　相機出示句子：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”　　（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固　　（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？　?。?）學學這位暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學一學?！　、大臣為國家著想　　相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?！　、事情發(fā)生在戰(zhàn)國時期　　當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心?？磥韰峭醯墓虉?zhí)是有原因的?？僧敃r的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的?！　∥?、細讀課文，了解結(jié)果。　　同學們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅決，似乎不可更改?？山Y(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭?！　≌埻瑢W們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會?！　±斫狻盎腥淮笪颉眳峭趺靼琢耸裁矗柯?lián)系課文第一自然段，想一想?！　∥恼麻_頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)?！　∧敲醋x了這兩個自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？　　（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？　　（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？　　這正是我們下節(jié)課學習的重點?！　×?、作業(yè)　　描紅　　《習字冊》　　板書設(shè)計：　　螳螂捕蟬　　起因固執(zhí)攻楚　　經(jīng)過巧妙勸說前后照應(yīng)　　結(jié)果打消念頭　　《蟬》教學設(shè)計9教學目標　　有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事?！　±斫狻跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。　　感受少年這個人物，體會人物的特點、品質(zhì)?！　∫?、導(dǎo)入新課　　同學們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動戰(zhàn)爭，給當時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災(zāi)難?！　〗裉煳覀兝^續(xù)學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。　　通過上節(jié)課的學習，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）　?。▍峭鯗蕚涑霰ゴ虺?，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執(zhí)。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）　　你們還記得大臣們勸說時，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他?。　《?、學習新課　　（一）學習故事　　過渡：一個小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，避免了血魚腥風，究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢？　　出示故事，指名讀。（第11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）　　請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態(tài)的字詞，想一想，它們在想些什么呢？　　交流　?。?）誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？　　評點后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。）　?。?）誰來繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？　　螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？　　如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點落在急切）　　（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）　　它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什么？　　指名回答。（你真是一語道破天機呀！）　　出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！“隱伏”是什么意思？　　它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時候，板書黃雀在后）　　引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道——————　　螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————　　黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————　　它們都——————卻沒顧到——————　　它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！　　這個故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。（出示：動詞提示）　　（二）明白道理　　聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來的？（出示”恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？　　A指名說這么一個故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）　　吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書吳國攻楚，諸侯在后）　?。ǔ鍪敬呵镄蝿莸貓D），同學們，你們看，當時的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設(shè)想呀！　　這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準備出兵……后果將不堪設(shè)想?！薄　菄娜嗣褚庋炅?，后果真是——（不堪設(shè)想）　　吳王的王位也將不保了，后果真是——（不堪設(shè)想）　　要國破家亡了，后果真是——（不堪設(shè)想）　　后果這么嚴重，可當時的吳王聽得進大臣們的勸告嗎？（繼續(xù)出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀?！　。ㄔu讀：真是固執(zhí)呀真是太霸道了高高在上，惟我獨尊）　　可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運?！　后悔自己的行為，　　C感謝少年　　（三）感悟少年　　同學們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明了?。ò鍟褐牵　∩倌甑臋C智表現(xiàn)還不只于此，請同學們默讀課文38節(jié)，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機智？