【文章內(nèi)容簡介】 螂捕蟬》教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們。
教學(xué)時，我從《螳螂捕蟬》的故事入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：在這個故事中涉及到哪幾個具體對象？它們眼前的利益是什么？隱伏的禍患是什么？蟬、螳螂、黃雀、少年這四者，大部分學(xué)生能通過閱讀課文理解他們的利害關(guān)系。抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解。讓學(xué)生明確吳國、楚國，其他諸侯國之間的利害關(guān)系。有利于讓學(xué)生理解吳王攻打楚國背后的禍患。從而深入感受課文內(nèi)容。少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。引導(dǎo)學(xué)生明白這個故事所蘊(yùn)涵的道理。這樣對文章的內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并沒有按照文章原有的寫作順序進(jìn)行教學(xué)，我覺得這樣更容易吸引學(xué)生，更容易給學(xué)生以明晰的知識框架。
在教學(xué)結(jié)尾，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。經(jīng)過課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“只顧眼前的利益，不顧身后的禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學(xué)生聯(lián)系自己平時生活中的所見所聞，舉一些這樣的事例。問題一出來，同學(xué)們爭先恐后發(fā)言。學(xué)生例舉了很多與生活相關(guān)的例子：“看見地上放著一個錢包，你偷偷地?fù)炝?，沒有想到卻中了騙子的計(jì)。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍
患?！薄拔也粫龅念}目就去看同學(xué)的，到考試時就抓瞎了。抄作業(yè)是眼前利益，考試成績差，就是禍患?！薄搬烎~時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子?！甭犞⒆觽兊陌l(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。既考察了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力。變學(xué)生的被動為主動，讓學(xué)生主動探究課文，體會前利后患的具體所指，在視覺、認(rèn)知等方面產(chǎn)生較深的體驗(yàn)。
第三篇：教學(xué)案例螳螂捕蟬
教學(xué)案例
回想《螳螂捕蟬》第一課時的教學(xué)，我深深地感到教是的施教真所謂“潤物細(xì)無聲”?？此齐S意輕松地與學(xué)生“閑聊”，實(shí)是精心地點(diǎn)撥，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評價等多種手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué)；教師因勢利導(dǎo)，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨(dú)立活動的機(jī)會，讓學(xué)生活動成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。
現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行分析：
初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。教師充分尊重學(xué)生主體，但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時，提出讀書要求：請同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文，并且強(qiáng)調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后，由于課文比較長，教師引導(dǎo)學(xué)生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過師生之間的討論，選擇9和11自然段作為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師生互動并不忽視教師的主導(dǎo)地位，相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中，教師對學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對照要求評價”的模式，而是讓學(xué)生在讀之前，對自己提出要求，讓同學(xué)評一評，同時也讓讀的學(xué)生自評，而且再次提醒，引導(dǎo)學(xué)生在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動了全體學(xué)生的參與情感，引起學(xué)生求學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的熱情。
學(xué)生自己思考所能解決的問題，要讓學(xué)生自己去思考解決。在本課教學(xué)中，教師采用了“教師引在前，講在后；學(xué)生想在前，聽在后”的方法，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時，教師先出示要求：精讀課文，劃出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語，聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們在課文中的具體意思。，每個同學(xué)可以重點(diǎn)準(zhǔn)備兩三個。且點(diǎn)撥提醒學(xué)生在讀課文時注意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關(guān)鍵詞語在一篇課文中只有幾個，要找準(zhǔn)。學(xué)生認(rèn)真研讀課文后，再以有關(guān)句子為例子展開討論交流。
“議”就是讓學(xué)生討論，這能促使學(xué)生積極思維，打開思路，同時老師也參加議論，及時了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師對重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。如本課教學(xué)中，學(xué)生提出疑惑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動？圍繞這個疑問，學(xué)生展開熱烈的討論，大家各抒己見。教師也參加討論，發(fā)表自己的見解：“對，當(dāng)楚國也作好了準(zhǔn)備，你再去攻打楚國，你就不會強(qiáng)大?！碑?dāng)然，也允許學(xué)生提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點(diǎn)來進(jìn)行討論，進(jìn)一步引起學(xué)生的思考。
總之，教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度，善于使用簡潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂趣和探索的熱情，為學(xué)生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生出現(xiàn)了樂學(xué)的熱情，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅，并與同學(xué)分享。
第四篇：教學(xué)論文：《螳螂捕蟬》教學(xué)談
作者：江蘇徐州銅山大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉莉
語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀