【文章內(nèi)容簡介】 走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。這一課的教學(xué)重點是第二幅圖，它為我們提供了空白點，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的`生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！　　墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間整合的語文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機會。因此，本課的教學(xué)設(shè)計，我針對低年級學(xué)生年齡小、注意力易分散、形象思維占優(yōu)勢的實際，根據(jù)教材和課型的特點，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地進行口語交際，從而培養(yǎng)他們的想像能力、創(chuàng)新意識和口語交際能力，強調(diào)通過學(xué)生自己的動手、動腦等實踐活動，達到對知識的理解和內(nèi)化，為語言表達注入鮮活的內(nèi)容，使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，在訓(xùn)練語言表達流暢性的同時，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，并從中感悟：遇事要多動腦筋的道理?！　∥野驯菊n設(shè)計成兩大板塊，第一板塊是課堂上，對話、交流，注重口語交際，訓(xùn)練學(xué)生語言表達的條理性、清晰性、連貫性。第二板塊是課外，讓學(xué)生通過動手實踐、去嘗試操作各種具體方法，從而體驗、感受實踐帶來的樂趣、獲得積極的情感體驗，為課堂內(nèi)的語言表達提供經(jīng)驗積累。　?。薄幽X筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。　?。?、積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。　　說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里?！　《嗝襟w課件、南瓜圖、小兔圖?！　∫徽n時?！　∫弧⒄勗捯?，揭題激趣　　從前，在一座美麗的大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，南瓜成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（貼圖：南瓜）看著自己和媽媽的勞動成果，小兔心里別提有多高興啦！同學(xué)們想知道小兔是怎樣把南瓜從地里運回家的嗎？（板書課題：小兔運南瓜。）　　這一情境的創(chuàng)設(shè)意在吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生的興趣，因為興趣是最好的老師?！　《?、看圖觀察，設(shè)疑感知　　１、（課件出示插圖一）問：你們瞧，這是一個怎樣的南瓜？看到這樣一個大南瓜，小兔的心里會想些什么呢？　?。病⒁龑?dǎo)學(xué)生用“又＿＿又＿＿”形容南瓜說一句話，還可以從它的顏色、形狀、大小、重量等方面來說?！　±媚瞎蠄D，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，并多角度來說南瓜的特點，為下面提出問題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭，抓住個兒小小的小兔要把又大又圓的南瓜運回家這一矛盾點，喚起學(xué)生內(nèi)在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。　　三、想想演演、各顯神通　?。?、分組交流：　　小兔看著這個大南瓜，會急得說些什么，做些什么動作？大家一起說說，演演，推選講得最生動的人做小組代表。　　在分組交流時，教師要給予學(xué)生必要的充足的指導(dǎo)和靈活自然的幫助。必要時可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學(xué)生和同學(xué)的合作。在課堂上教師必須細致地捕捉到組內(nèi)的“風(fēng)云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學(xué)生暢所欲言，讓躍躍欲試的學(xué)生有機會表達?！　。?、精彩演繹：　　各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語言和動作表達出來。教師捕捉他們的閃光點，給予畫龍點睛試的評價，全班交流?！　∮尚⊥玫谋砬榍腥?，體會小兔著急的心情，引導(dǎo)學(xué)生猜想小兔的動作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生利用圖的不確定性和可擴散性充分想象，把圖看活，以訓(xùn)練思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的想象力得到了較好的發(fā)展?！　∷摹⒄f說評評、深化探究　?。?、（課件出示第三幅圖）小兔把這么大的南瓜運回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大了，她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？同桌分角色練說。　?。病⑼郎吓_表演。　　在這里，學(xué)生可能說得不是那么具體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生說的適時進行指導(dǎo)。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話表演，進行互相補充?！　。?、表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程?？梢栽u語言表達，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)?！　。?、四人小組討論：　　大南瓜終于被運回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？開動腦筋，大膽想象，看誰想出的辦法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達清楚。能說清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號?！　。怠⑷嘟涣?。教師板書：　　方法一般有如下幾種：　　⑴把南瓜當(dāng)輪子滾動。　?、普埿游飵兔μ??！　、怯美K子栓住拖?！　、扔密E蹺板把南瓜拋回家?！　、烧臆囎舆\。　?、收埓笙笥帽亲舆\?！　、税涯瞎袭?dāng)作船，劃回家?！　、苏襾砟景羟酥??！　。丁W(xué)生根據(jù)板書的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學(xué)負責(zé)解疑?！　。?、學(xué)生評議：　　哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學(xué)先交流自己的看法，再在全班交流。點評得好的同學(xué)可以得到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了?！　閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵手段，讓每個學(xué)生都動起來。學(xué)生在相互啟發(fā)，相互交際的過程中，思維和說話能力得到提高，又擴大了口語交際的“面”與“量”?！　。?、師小結(jié)：　　什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來判定。如果有人順路帶回，請人幫助這個辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個辦法好；如果路上有障礙，說不定用小車推也好?！　≡谟懻撝?，教師要鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清楚理由都應(yīng)予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。　　五、拓展延伸、學(xué)科整合　?。?、選擇一種自己認為好的方法幫小白兔把南瓜運回家，把它畫在課本的留白處?！　。?、聯(lián)系圖１和圖３，編一個完整的故事。　?。场⒄乙粋€好朋友，把你編的故事講給他聽，也聽聽他講的故事。　?。础⑴e辦一個畫展，并由每一幅畫的主人給大家講一個小白兔運南瓜的故事?！　∵@是一個語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個語言文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高?！　　缎⊥眠\南瓜》教學(xué)設(shè)計8設(shè)計理念　　《小兔運南瓜》是人教版小語第一冊第九單元的口語交際課，要求講述一個完整的故事，比以往的要求更難一些。教學(xué)時要注意教給學(xué)生“整體──部分──整體”的看圖方法，讓學(xué)生學(xué)會完整地講述一個故事，并設(shè)置交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。　　教學(xué)目標(biāo)　?。薄W(xué)習(xí)按順序觀察幾幅連續(xù)的圖畫，培養(yǎng)觀察能力?！　。?、在互相試說和討論中培養(yǎng)口語交際能力?！　。?、能用普通話講小兔運南瓜的故事。　?。础⒅v故事時態(tài)度大方，聲音響亮?！　≌n前準(zhǔn)備　　兔媽媽和小兔子的頭飾，“故事大王”的獎杯?！　〗虒W(xué)流程　　一、故事導(dǎo)入激興趣　　森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那就是小兔子的家。一天，兔媽媽對小兔子說：“今天我要去看望奶奶，你在家?guī)蛬寢屪黾?，好嗎？”小兔子高興地說：“好，好。”兔媽媽笑了，說：“乖孩子，你去咱們家南瓜地里摘一個南瓜回來吧！”兔媽媽走了，小兔子來到南瓜地里。他挑了一個最大的南瓜，可是怎么也搬不動。但是后來他還是把南瓜運回家了，你們想知道它是怎么運回家的嗎？　　二、分圖觀察說具體　?。薄⒊鍪緢D（一）：　?、拍銈兦?，小兔子來到什么地方，看見了什么？這個南瓜長得怎么樣？小兔子和南瓜誰大誰?。啃⊥米訒趺聪?？請同桌的兩個同學(xué)互相把這幅圖的意思說一說?！　、普垘孜粚W(xué)生說一說，其他同學(xué)補充。引導(dǎo)學(xué)生由簡單到具體，把圖意說得更具體些，表達得更完整些?！　。病⒊鍪緢D（二）：　?、耪?dāng)小兔子左右為難時，它看見了什么呢？它會想到什么？自行車和南瓜有什么相同的地方嗎？騎自行車和運南瓜又有什么相似的地方？請前后桌子的四個同學(xué)一起討論一下，充分發(fā)表自己的意見?！　、普埜鹘M代表發(fā)表看法，其他同學(xué)補充?！　、墙處熜〗Y(jié)：　　這只小兔子多聰明呀！在遇到困難時，能夠認真觀察和思考，找到解決問題的辦法，真是了不起！　?。场⒊鍪緢D（三）：　?、判⊥米咏K于把南瓜運回家了，媽媽的臉上有什么表情？她會怎么想，怎么問？小兔子的神態(tài)是怎樣的，它會對媽媽說些什么？請同學(xué)們根據(jù)圖意自由想象，自己試著說幾句話?！　、普l最自信愿意說一說？其他同學(xué)補充。　　三、回歸整體講故事　　１、這三幅圖講了小兔子想辦法把南瓜運回家的故事。請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，把這個故事講給組內(nèi)的同學(xué)聽，重點要講清楚小兔子是怎樣把南瓜運回家的。說的同學(xué)要把故事說具體，說完整，聽的同學(xué)要注意聽，有不同意見的可以補充，對說話有困難的同學(xué)要耐心幫助。各組比一比，誰講的故事最精彩。　?。?、各組推薦代表到臺上講故事。組織學(xué)生評一評，誰講得最好，發(fā)給“故事大王”的獎杯。　　四、創(chuàng)新表演學(xué)交際　?。薄⒗蠋煱缤脣寢?，一名學(xué)生扮小兔子，戴上頭飾表演故事：　　兔媽媽：（從外面而入）寶貝，我回家了！喲，這么大的南瓜，比你的個兒還大呢！你是怎么把它運回家的？　　小兔子：……　　當(dāng)小兔子說不清楚時，兔媽媽可以用問話提示小兔子，幫助他把話說明白?！　⊥脣寢專簩氊?，你可真能干，真是媽媽的好孩子！　　２、組織學(xué)生評一評，可以評語言表達，也可以評神態(tài)、動作，說說哪些地方值得自己學(xué)習(xí)。　?。?、大家自己去尋找表演伙伴表演，在表演中要注意互相學(xué)習(xí)，互相幫助。　?。础⒄l愿意到臺上來表演給同學(xué)們看？觀看的同學(xué)要注意看，仔細聽，有什么建議可以提出來。　?。怠⑿⊥米拥倪@個辦法，你認為還有哪些缺點？應(yīng)該怎樣改進呢？假如你是這只小兔子，你還有什么更好的辦法把南瓜運回家？　　五、遷移課外促發(fā)展　　小猴、小松鼠、小兔子和小狐貍舉行跑步比賽，它們手中都有一支雪糕，規(guī)則是：誰先跑到終點并且手中的雪糕沒有化，誰就是冠軍。結(jié)果小松鼠獲得了冠軍。那么小松鼠是怎么做的呢？把想到的辦法告訴給自己的好朋友，看誰想得又多又好?！　】傇u　　口語交際是一種雙向互動的動態(tài)言語實踐活動，此設(shè)計充分發(fā)揮三幅圖的作用，既教給學(xué)生觀察多幅圖和完整地講述故事的方法，又以圖為憑借，說演結(jié)合，及時運用，讓學(xué)生在具體的交際情境中互動交流，發(fā)展語言，訓(xùn)練他們傾聽、表達和應(yīng)對的能力。　　《小兔運南瓜》教學(xué)設(shè)計9教學(xué)目標(biāo)：　　動腦筋說出小兔運大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識?！　》e極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行討論?！　〗虒W(xué)過程：　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動個別輔導(dǎo)　　揭示話題揭示話題　　觀察圖片，思考問題。看第一幅圖　　老師引導(dǎo)提問：“小兔遇到了什么樣的困難?！薄　「鶕?jù)學(xué)生的回答適時的提問：“這是怎么樣的一個南瓜？”　　“小兔想把南瓜運到什么地方去”　　在老師的引導(dǎo)下積極的思考　　按照老師的問題逐個思考。對于有些語言表達能力較弱的孩子要適時的引導(dǎo)，讓他把話說完整