一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)小兔運(yùn)南瓜教案設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-10-13 15:05 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 己的主張，只要能說(shuō)清理由都應(yīng)加以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問(wèn)題的習(xí)慣。小結(jié)小兔打來(lái)電話(huà)，用同學(xué)們想的辦法，他把西瓜搬回了家。他說(shuō)謝謝大家，還夸大家真聰明呢！四、課后延伸：在小兔運(yùn)南瓜的辦法中選一種，畫(huà)一幅畫(huà)。第四篇：人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思今天上了本期最后一個(gè)口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》。課本中有兩幅圖，一副是小兔站在南瓜地里，面前放著一個(gè)大的南瓜，小兔在抓耳撓腮，一邊想一邊自言自語(yǔ)：“我怎么把這個(gè)大南瓜運(yùn)回去呢？”第二幅圖是空白的，讓學(xué)生給小白兔出主意，想想小兔怎樣把南瓜運(yùn)回家。第三幅圖上是小兔和兔媽媽?zhuān)⊥靡呀?jīng)把南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽看到一個(gè)大大的南瓜在門(mén)口，驚奇的張大了嘴巴，她說(shuō)：“你是怎么把這么大的南瓜運(yùn)回來(lái)的呢？小兔告訴了媽媽?zhuān)瑡寢屩笨湫⊥寐斆?。我先讓孩子們看看第一幅圖，說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容，圖上是誰(shuí)，他在哪兒？她在想什么？又在說(shuō)什么？這些孩子你一言我一語(yǔ)，基本上把圖上的內(nèi)容都說(shuō)出來(lái)，還有的孩子們說(shuō)出了又大又黃的南瓜，小白兔在自言自語(yǔ)的說(shuō)。我說(shuō)：“小白兔到底是怎么把南瓜運(yùn)回家的呢？”孩子們七嘴八舌?！坝闷?chē)?yán)厝サ??！薄安皇?。是抱回去的?！薄靶⊥媚敲葱?，他怎么能抱?dòng)南瓜呢？肯定不是的。”“是用車(chē)子拉回去的。”“是滾回去的?！薄?.....”孩子們孩子還在議論紛紛?！艾F(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)的辦法最好呢？小兔到底是誰(shuí)的辦法一樣呢？”“先說(shuō)小兔是用汽車(chē)?yán)厝サ膯?？再看看圖，南瓜你旁邊有大路嗎？假如小兔會(huì)開(kāi)汽車(chē)，可小兔這會(huì)在南瓜地里呀。我們看不到有能走汽車(chē)的路，顯然不是用汽車(chē)運(yùn)回去的?！薄翱隙ㄊ菨L回去的？”“為什么？”小兔想：車(chē)輪是圓的，能滾，南瓜也是圓的，也能滾，小兔就把南瓜滾回了家。”“嗯，這個(gè)辦法好。”“現(xiàn)在，把你想的這個(gè)辦法畫(huà)在第二幅圖上。”他們都在很專(zhuān)心的畫(huà)著，我來(lái)回巡視著，有的孩子畫(huà)著小兔滾著南瓜，有的畫(huà)著她抱著南瓜，還有的畫(huà)了一個(gè)像超市里的手推車(chē)一樣，小兔把南瓜放在車(chē)子里推著。一會(huì)都畫(huà)好了。我問(wèn)那個(gè)畫(huà)小兔抱著南瓜的孩子：“為什么要抱著，為什么不滾南瓜呢？”“小兔怕把南瓜碰爛了?！薄袄蠋煟乙彩沁@么想的，可以找一個(gè)手推車(chē)把南瓜推回去。”大家的辦法都很好，這些孩子們的想法真是五花八門(mén)。我很贊同孩子們的這些想法。“孩子們，假如是你們，怎么把南瓜運(yùn)回家？”“我抱回去，我比小兔力氣大多了?！薄拔矣密?chē)子推?！薄拔乙蚕裥⊥靡粯?，把南瓜滾回去?！蔽易尯⒆觽儼炎约赫f(shuō)的這些寫(xiě)下來(lái)。今天的口語(yǔ)交際課上的真不錯(cuò)。第五篇：小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)三篇小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)三篇【導(dǎo)語(yǔ)】本次口語(yǔ)交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)回了家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運(yùn)南瓜的呢?留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。篇一學(xué)生分析： 一年級(jí)學(xué)生活潑可愛(ài)，說(shuō)話(huà)、做事、看問(wèn)題天真單純。他們樂(lè)于表達(dá)，形象思維能力較強(qiáng)，想象力豐富，好表現(xiàn)，情緒易于調(diào)動(dòng)。因此教師將這節(jié)口語(yǔ)交際內(nèi)容安排于一個(gè)又一個(gè)情境之中，讓學(xué)生在輕松、有趣的情境中去傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。設(shè)計(jì)理念： 學(xué)生是教育教學(xué)的主體，情境教學(xué)正是依據(jù)兒童的心理特征、認(rèn)識(shí)規(guī)律，從生動(dòng)、直觀的形象思維入手，創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機(jī)，讓學(xué)生多角度來(lái)思考問(wèn)題，從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開(kāi)始。在交流中，教師要及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在互動(dòng)中規(guī)范語(yǔ)言，豐富想象，發(fā)展思維，要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。教學(xué)目標(biāo)：
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