【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 語(yǔ)交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。問(wèn)題解決了，一個(gè)完整的故事誕生了，這時(shí)我就帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入到童話王國(guó)中去。以你說(shuō)我演，或自說(shuō)自演的形式將故事演繹出來(lái)，從而擴(kuò)大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。學(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。本課教學(xué)中，我以“聰明兔”、“大南瓜”、“小白兔表演獎(jiǎng)”為“誘餌”，讓學(xué)生展開(kāi)“看、想、說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、演”的競(jìng)賽，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在自己思考練說(shuō)的基礎(chǔ)上，同桌、小組里再說(shuō)、再交流討論。我鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張，只要能說(shuō)清理由就加以肯定，只要能想出辦法的孩子都以獎(jiǎng)予“大南瓜”，評(píng)點(diǎn)辦法說(shuō)得好的學(xué)生還能獎(jiǎng)給“聰明兔”，表演得好還有“小兔表演獎(jiǎng)”。激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話、表演的興趣，使學(xué)生注意力高度集中并長(zhǎng)久保持，處于積極的狀態(tài)，學(xué)生參與程度較高，課堂氣氛活躍。這樣，使學(xué)生有了充分展示自我的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。通過(guò)本課，我感嘆孩子的想像力、表演能力，堅(jiān)信只要給孩子想象飛翔的空間，他們一定能在這片天空中展翅翱翔！《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思3在本期期末，我上了《語(yǔ)文園地六》的口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》。它以圖片的形式出現(xiàn)了故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜這幅圖空缺，留給同學(xué)想象。根據(jù)教材的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)，我充沛利用故事開(kāi)頭和結(jié)尾的圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情景引入話題，激發(fā)同學(xué)的交際興趣，鼓勵(lì)同學(xué)張開(kāi)想象的翅膀，大膽表達(dá)自身的見(jiàn)解，培養(yǎng)同學(xué)豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。一、情景導(dǎo)入，揭示話題師：（出示圖一）一天早晨兔媽媽正要做飯，它發(fā)現(xiàn)菜快吃完了，就叫小兔到地里去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了門(mén)。來(lái)到地里，小兔眼睛一亮，它到底看到了什么呢？生甲：一個(gè)大南瓜。生乙：一個(gè)大大的南瓜。生丙：一個(gè)圓圓的南瓜。生?。骸瓗煟盒∨笥褌冇^察得真仔細(xì)，不只觀察出了南瓜的樣子，還觀察出了南瓜的顏色，楊勝、楊詠微他們還用了疊音詞，一邊說(shuō)一邊做動(dòng)作呢！小兔看見(jiàn)這樣的南瓜會(huì)怎樣？生：開(kāi)心；高興……師：可是，問(wèn)題來(lái)了。生：這么大的南瓜怎么運(yùn)回去呢？（師出示圖二）生：兔媽媽問(wèn)小兔：你是怎么把南瓜運(yùn)回家的呢？二、啟發(fā)獨(dú)立考慮師：是?。∵@么大的南瓜怎么運(yùn)回去呢？我們一起來(lái)開(kāi)動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，幫小兔出出點(diǎn)子吧！三、 組內(nèi)交流，暢所欲言師：好了，老師知道你們已經(jīng)幫小兔想了好方法，就說(shuō)給你小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，怎樣？生：好！（受到老師語(yǔ)言的激勵(lì)，小朋友們個(gè)個(gè)聲音洪亮。）師：小兔好想聽(tīng)聽(tīng)每個(gè)人的主意，希望大家把自身的好主意大膽清楚地說(shuō)出來(lái)，聽(tīng)的同學(xué)一定要安恬靜靜，不要影響小兔聽(tīng)建議喲?。ㄍ瑢W(xué)發(fā)言大膽主動(dòng)，聽(tīng)的同學(xué)專心恬靜。）四、全班互動(dòng)，討論評(píng)議師：好了，老師聽(tīng)見(jiàn)了你們的好方法，誰(shuí)能代表你的小組在全班同學(xué)面前說(shuō)說(shuō)？生1：把南瓜抱上車，用汽車運(yùn)回去。師：這個(gè)方法想得好。假如有汽車，這個(gè)方法真方便。生2：請(qǐng)大象幫助，用大象的長(zhǎng)鼻子卷起南瓜來(lái)運(yùn)。生：要是沒(méi)有大象呢？生3：請(qǐng)大馬哥哥來(lái)，把南瓜放在大馬哥哥的背上，生4：大馬哥哥不在家怎么辦？生5：回家請(qǐng)媽媽來(lái)一起來(lái)運(yùn)。師：你們的方法都跟他人不一樣，真聰明！同學(xué)們知道有困難請(qǐng)他人幫助，不錯(cuò)。假如媽媽要煮飯，走不開(kāi)，怎么辦？還有別的方法嗎？生5：把南瓜分成幾塊，一塊一塊地運(yùn)回家。師：真棒，知道自身想方法解決困難。生6：這樣要運(yùn)好久喲。生7：南瓜圓圓的，把它立起來(lái)，滾回去。師：這個(gè)方法好，又省時(shí)又省力，假如路平坦，一定很快能運(yùn)回家。生8：……生9：……口語(yǔ)是人們交流思想、傳送信息的重要工具?？谡Z(yǔ)交際能力影響著小朋友長(zhǎng)大出生社會(huì)后的發(fā)展。小朋友長(zhǎng)大成人后能否順利地發(fā)展，與他們的口語(yǔ)交際能力有著很大的關(guān)系。口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一。小學(xué)低年級(jí)是訓(xùn)練同學(xué)口語(yǔ)的良好時(shí)機(jī)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我抓住口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的特點(diǎn)，在交際中發(fā)展同學(xué)的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在這次口語(yǔ)交際課中，我特別注重同學(xué)這一交際的主體，導(dǎo)入時(shí)利用故事開(kāi)頭和結(jié)尾的兩幅圖，教師以生動(dòng)的語(yǔ)言描述故事的情境，激發(fā)同學(xué)的興趣。這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，符合兒童的年齡特征和心理特征，同學(xué)一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì)引起強(qiáng)烈的表達(dá)激動(dòng)，同學(xué)的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。為了幫小兔想方法，小朋友們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，同學(xué)獨(dú)立考慮的能力得到了培養(yǎng)。為了給同學(xué)營(yíng)造說(shuō)話環(huán)境，我鼓勵(lì)他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，組內(nèi)自由發(fā)表意見(jiàn)，同學(xué)的表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，又?jǐn)U大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。以“不影響小兔聽(tīng)好方法”的故事情境引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，給同學(xué)營(yíng)造了一個(gè)自由、寬松、和諧的交際環(huán)境。全班互動(dòng)討論時(shí)，我鼓勵(lì)同學(xué)有自身的主張，只要能想出方法，較合理地評(píng)價(jià)方法，都給于充沛的肯定，鼓勵(lì)同學(xué)不一樣的想法，不一樣的見(jiàn)解，說(shuō)不一樣的話。同學(xué)在老師的激勵(lì)下，大膽的表達(dá)自身的見(jiàn)解，交際的積極性始終很高?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》教學(xué)反思4《小兔運(yùn)南瓜》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際課，在本次教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)一是動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)；二是積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，在本次教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生邊說(shuō)邊評(píng)價(jià)的方法，一邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的想法，一邊讓其他學(xué)生就別人的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。孩子們的想法往往千奇百怪，例如：一位同學(xué)說(shuō)：“讓小兔把南瓜抱回家?！痹u(píng)價(jià)時(shí)，有些同學(xué)說(shuō)：“不行，南瓜那么大，那么重，小兔抱不動(dòng)，這樣小兔很辛苦，抱不動(dòng)時(shí)會(huì)把南瓜摔碎的，這樣還不把小兔累死了？”聽(tīng)到這里，有的同學(xué)開(kāi)始笑了，過(guò)了一會(huì)，另一位同學(xué)說(shuō)：“可以用一塊長(zhǎng)木板，讓南瓜坐一次蹺蹺板，把南瓜用蹺蹺板彈回家?！痹u(píng)價(jià)時(shí)，有些同學(xué)就說(shuō)：“這樣會(huì)把南瓜摔碎的，不行！”其他同學(xué)聽(tīng)了這位同學(xué)的辦法，都哈哈大笑起來(lái)，而那位同學(xué)見(jiàn)到大家這樣，不好意思地把頭低下來(lái)，就再也不說(shuō)話了。隨著他的沉默，其他同學(xué)也開(kāi)始沉默了，然后，大家的想法受到了很大的局限，接下來(lái)不再有笑聲，不再有創(chuàng)新。最后，大家都把眼光放在了“把南瓜豎起來(lái)，滾回家”這一個(gè)公認(rèn)的、傳統(tǒng)的、安全的、可行的辦法上來(lái)。結(jié)果，由于時(shí)間的關(guān)系，這次的口語(yǔ)交際課就這樣匆匆結(jié)束了。我覺(jué)得這節(jié)課上得很不成功，一是因?yàn)槲覜](méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)生之間的評(píng)價(jià)方式；二是因?yàn)槲覜](méi)有突破慣例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。在這里，我深感教師在口語(yǔ)交際課堂中的作用以及教學(xué)方法的使用至關(guān)重要，在口語(yǔ)交際的課堂中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣，以及與人友好交流的習(xí)慣，同時(shí)還要給學(xué)生一方大膽思維與想象的天地，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新思維盡情發(fā)揮，最后再集中大家的意見(jiàn)，中肯而虛心的接受合理的意見(jiàn)，也不至于傷害任何人的自尊心，還能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的良好習(xí)慣?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》教學(xué)反思5《小兔運(yùn)南瓜》是一篇低年級(jí)的口語(yǔ)交際，老師在備課的時(shí)候，抓住了低年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。老師首先創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，在這一環(huán)節(jié)中，老師用圖片的形式，出示南瓜圖片，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想一想并說(shuō)一說(shuō)：這是一個(gè)( ) 的南瓜。再用小短文填空的方式，讓學(xué)生完成小短文的閱讀練習(xí)。這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的想象力，為下面的學(xué)習(xí)展開(kāi)鋪墊。接著老師再讓學(xué)生想象小兔是怎樣運(yùn)南瓜的這一過(guò)程，老師讓同桌、小組之間互相討論，把自己想到的與同桌說(shuō)清楚、說(shuō)具體，從這個(gè)訓(xùn)練階段可以看出，老師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人想象力，也讓最大限度的發(fā)揮了整個(gè)小組的創(chuàng)新意識(shí)。在授課過(guò)程中，老師始終把想象力以及再造想象力貫穿于整個(gè)口語(yǔ)交際中?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》教學(xué)反思6《小兔運(yùn)南瓜》一課是人教版一年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際課。在口語(yǔ)交際課中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激