【正文】 》教學(xué)反思8篇《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思1教材簡(jiǎn)析：《小兔運(yùn)南瓜》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)語文園地六中的口語交際。有些想法雖不切合實(shí)際，但孩子的敢想敢說是值得贊賞的！三、從故事中來，回到故事中去學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程?！边@句話讓孩子走入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來。孩子年紀(jì)又大了一歲，可以說孩子的思維變得更加活躍了。在口語交際課中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們?cè)谡n堂中主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來。老師替小兔謝謝你們！以后我一定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。生：我覺得第4種和第種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動(dòng)都太費(fèi)勁。師：如果路陡難走，用小車運(yùn)的辦法就不錯(cuò)。三、討論評(píng)議，注重表達(dá)生：我覺得用抱或背的辦法不好，因?yàn)檫@樣很費(fèi)勁又很慢。師：很有創(chuàng)意！師：你們真棒！想的辦法真多。還有更巧妙的辦法嗎？生：小兔可以向別人借車運(yùn)大南瓜。師：有道理。真不錯(cuò)！還有其他的辦法嗎？生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。喜歡！師：這么可愛的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？生：他想把大南瓜運(yùn)回家，可是他抱不動(dòng)。前準(zhǔn)備文圖；多媒體。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運(yùn)南瓜的呢？留給學(xué)生想象的空間。今天的口語交際課上的真不錯(cuò)?！昂⒆觽?，假如是你們，怎么把南瓜運(yùn)回家？”“我抱回去，我比小兔力氣大多了。我問那個(gè)畫小兔抱著南瓜的孩子：“為什么要抱著，為什么不滾南瓜呢？”“小兔怕把南瓜碰爛了?！薄班?，這個(gè)辦法好?！薄?.....”孩子們孩子還在議論紛紛。是抱回去的。我先讓孩子們看看第一幅圖，說說圖上的內(nèi)容，圖上是誰，他在哪兒？她在想什么？又在說什么？這些孩子你一言我一語，基本上把圖上的內(nèi)容都說出來，還有的孩子們說出了又大又黃的南瓜，小白兔在自言自語的說。第一篇：人教版一年級(jí)語文上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思今天上了本期最后一個(gè)口語交際《小兔運(yùn)南瓜》。我說：“小白兔到底是怎么把南瓜運(yùn)回家的呢？”孩子們七嘴八舌?！薄靶⊥媚敲葱。趺茨鼙?dòng)南瓜呢？肯定不是的?！艾F(xiàn)在我們來說說，誰的辦法最好呢？小兔到底是誰的辦法一樣呢？”“先說小兔是用汽車?yán)厝サ膯?？再看看圖，南瓜你旁邊有大路嗎？假如小兔會(huì)開汽車，可小兔這會(huì)在南瓜地里呀。”“現(xiàn)在，把你想的這個(gè)辦法畫在第二幅圖上?！薄袄蠋煟乙彩沁@么想的，可以找一個(gè)手推車把南瓜推回去。”“我用車子推。第二篇：一年級(jí)語文上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》教案設(shè)計(jì)一年級(jí)語文上冊(cè)《小兔運(yùn)南瓜》教案設(shè)計(jì)教材分析“小兔運(yùn)南瓜”是人教標(biāo)版語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)最后一個(gè)口語交際的內(nèi)容。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個(gè)大南瓜。師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎？生：好。師：你可真是個(gè)“大力士”??！生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。這個(gè)辦法能從實(shí)際情況去想，讓小兔自己克服困難。師：向誰借車？借什么車？生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。我把掌聲送給你們。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。生：用氣球運(yùn)南瓜的辦法好，很省力。師：是啊，這對(duì)小兔來說都太不容易做到了。四、拓展延伸，學(xué)科綜合師：我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運(yùn)回了家，現(xiàn)在就請(qǐng)每位小朋友選一種運(yùn)南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫。而我把這一課放在一年級(jí)下策的作文教學(xué)中來。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵(lì)他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭(zhēng)論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。這個(gè)環(huán)節(jié)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高。于是我就要求孩子把自己剛想到的辦法用筆寫下來。本課有三幅圖。教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入：講故事。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。為下面提出問題做鋪墊。大家一起說說，演演，推選講得最生動(dòng)的人做小組代表。]精彩演繹。想象是創(chuàng)造力的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生利用圖的不確定性和可擴(kuò)散性充分想象，把圖看活，以訓(xùn)練思維的開闊性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的想象力得到了較好的發(fā)展。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語言作鋪墊。學(xué)生通過評(píng)判，對(duì)良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。全班交流。4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。8）拿刀子切開，再運(yùn)回家。[為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵(lì)他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭(zhēng)論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。（1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。教師在語文教學(xué)中，如果能時(shí)刻注意到這一點(diǎn)，相信學(xué)生就會(huì)具有開闊的視野和開放的思維，也會(huì)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵(lì)他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭(zhēng)論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我以“可愛的小兔子們，請(qǐng)你們和你們的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把這大南瓜搬回家吧。他們的辦法有：和同伴一起抬回家、把南瓜當(dāng)車輪滾回家，請(qǐng)大象的長(zhǎng)鼻子來幫忙，制作一個(gè)翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個(gè)洞，自己鉆入洞里把南瓜帶回家，用一輛汽車將南瓜拉回家，用一輛手推車，把南瓜推回家。如：用多媒體出示一只小兔子說：“你們真了不起呀，想出了那么多的辦法，可哪個(gè)辦法最好，最省時(shí)省力，又能不弄傷大南瓜呢？”真是一石驚起千層浪，孩子們知道了評(píng)點(diǎn)的要求后，一時(shí)嘰嘰喳喳地各抒己見，教室頓時(shí)沸騰了起來。問題解決了，一個(gè)完整的故事誕生了，這時(shí)我就帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入到童話王國中去。我鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張，只要能說清理由就加以肯定，只要能想出辦法的孩子都以獎(jiǎng)予“大南瓜”，評(píng)點(diǎn)辦法說得好的學(xué)生還能獎(jiǎng)給“聰明兔”，表演得好還有“小兔表演獎(jiǎng)”。它以圖片的形式出現(xiàn)了故事的開頭和結(jié)尾，小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜這幅圖空缺，留給同學(xué)想象。來到地里，小兔眼睛一亮，它到底看到了什么呢？生甲：一個(gè)大南瓜。生：這么大的南瓜怎么運(yùn)回去呢？（師出示圖二）生：兔媽媽問小兔：你是怎么把南瓜運(yùn)回家的呢？二、啟發(fā)獨(dú)立考慮師：是?。∵@么大的南瓜怎么運(yùn)回去呢？我們一起來開動(dòng)開動(dòng)腦筋，幫小兔出出點(diǎn)子吧！三、 組內(nèi)交流，暢所欲言師：好了，老師知道你們已經(jīng)幫小兔想了好方法，就說給你小組的同學(xué)聽聽，怎樣？生：好?。ㄊ艿嚼蠋熣Z言的激勵(lì)，小朋友們個(gè)個(gè)聲音洪亮。假如有汽車，這個(gè)方法真方便。假如媽媽要煮飯，走不開，怎么辦？還有別的方法嗎？生5：把南瓜分成幾塊，一塊一塊地運(yùn)回家。師：這個(gè)方法好，又省時(shí)又省力，假如路平坦，一定很快能運(yùn)回家?？谡Z交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合兒童的年齡特征和心理特征，同學(xué)一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì)引起強(qiáng)烈的表達(dá)激動(dòng)，同學(xué)的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來了。全班互動(dòng)討論時(shí)，我鼓勵(lì)同學(xué)有自身的主張，只要能想出方法，較合理地評(píng)價(jià)方法，都給于充沛的肯定，鼓勵(lì)同學(xué)不一樣的想法，不一樣的見解，說不一樣的話。孩子們的想法往往千奇百怪，例如：一位同學(xué)說：“讓小兔把南瓜抱回家。最后，大家都