【正文】 讓學生認識字 理解詞語的意思在認識詞語和理解詞語的教學中 插入說話訓練讓學生用詞語來說話還讓學生通過動作表演來讀詞語、說詞語 從而讓學生主動識字 體驗識字的快樂由于學生剛接觸漢字因此教學生學習寫字非常重要 要手、腦、口并用 先學習基本筆畫 再學會筆順讓學生說說你是怎么記住這個字的呢？充分利用形象的語言讓學生記住 如教學“鳥”字時對學生說上面的撇是鳥頭上的羽毛 里邊的點是鳥眼睛 千萬要點上下邊的鳥身體要寬一點 學生聽了 興趣很高很容易就記住這個字了 再如“太”字從學生熟悉的大字入手 大字下面加一點就是太 學生也很容易就記住了接著讓學生觀察漢字在田字格里的位置 為寫好漢字做好準備 最后在習字冊上仿影 讓學生邊寫邊記剛開始教學漢字雖說就那么幾個簡簡單單的字但教起一年級的孩子卻不是那么容易 今后的寫字教學還應花更多時間訓練識字3向學生展示了大自然的美麗風光 在這節(jié)課的教學中我采用以下幾種教學方法 去感受大自然的美 激發(fā)學生熱愛自然保護自然的情感；聯(lián)系課文識記新字新詞 取得了較好的教學效果學生是學習和發(fā)展的主體 教師是學習活動的組織者和引導者語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎 大力提倡自主合作、探究的學習方式充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性 而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能 因此教師的有效引導顯得更為重要我們都知道“興趣是最好的老師” 學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎 所以激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵 是教師應始終致力去做的事情但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規(guī)律可循的 我能成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律：① 當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的候學習者會對所學內容產生興趣；② 當所學知識揭示了自己以為常的現象中的新的含義的時候 學習者會對所學知識產生濃厚的興趣 教學中首先出示與教學內容相關風光圖片 讓學生在欣賞的同時感受美 并說說感受 激發(fā)學習的興趣 學生討論熱烈 發(fā)言積極架設生活與教材聯(lián)系的橋梁 引導和調動學生的情感體驗 關注學生的內心感受注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度 在教學中 落實“先學” “先學”是“指導―自主學習”的主要特征和關鍵 “先學”是指導學生課前獨立學習嘗試練習體現學生自主學習的精神 通過對學生“先學”的培養(yǎng)追求學生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展 上課前讓學生借助拼音自讀課文 根據以往的經驗自主學習生字 探究識記生字的方法 課堂上學生學得輕松 教師教得自如課堂上使朗讀成為學生學習和探究的重要手段 讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識對子 感受中國文化的美妙在以后的識字教學中 還要探索更多的識字方法 使學生學得更多 記得更牢《人有兩個寶》這篇文章主要寫了人有兩個寶貝 贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們 我試圖通過挖掘教材使學生進入課文的情境 使學生與作者、課文的感情產生共鳴 最后轉化為自己的情感《語文新課程標準》中特別強調加強朗讀因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學的重點 把朗讀貫穿在各學段的目標中 即正確、流利地朗讀 而教學的重點則以兩個寶為線索從而讓學生體會到手和大腦的作用：做工、思考《新課程標準》強調：“閱讀是學生個性化的行為 ┅┅應該讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗 ”因此 課一開始我就通過讓學生讀題質疑 激發(fā)學生積極的情感 點燃學生的情感火花讓學生情不自禁地走入文本這篇課文的好詞佳句較多 便于學生積累“用”、“又用”、“創(chuàng)造”分別也能說明手和腦重要性地點分布之廣 工作是那樣的繁忙我以這三個詞語為例又引導學生用自己積淀的成語形容手和腦卻一不可 學生說到了“做工”、“思考”、“創(chuàng)造”、等詞語 豐富了學生的詞匯量讓學生看圖讀課文接著問學生你體會到了什么？并且說理由這樣從感性認識到理性認識符合學生的認知規(guī)律 圖的作用也得到了更大的發(fā)揮但是學生對人兩個寶貝的重要性總是體會得不夠到位 也許是老師沒有引導好《升國旗》教學反思在教這篇課文的時候 主要以讀感悟 用各種方式來促讀一、創(chuàng)設情趣 激情導趣在教學第一句話的時候 我出示6面國旗讓學生選擇出我們中國的國旗 然后回答：國旗的顏色 樣子直觀的國旗圖案吸引學生的注意力 讓國旗來刺激學生的眼球 激發(fā)學生的求知欲無形間拉近了學生與國旗的距離 再次喚起了學生對國旗的熱愛情感 然后又給他們滲透情感教育 知道國旗是我們中國人的驕傲 是無數人用鮮血換來的 然后導入課文 “五星紅旗 我們的國旗” 用情感渲染 一步一步激發(fā)化為學生自己的愛國旗之感 從而促使其主動的讀好這句句子并能讀出自己擁有國旗自豪、激動的語氣二、創(chuàng)設多元的教學氛圍低年級學生好奇心強 注意力容易分散采用形象直觀的教學手段 巧妙地創(chuàng)設各種情境自助于學生主動且饒有興趣的觀察、思考、想象、表達 最大極限地激活學生思維 進行創(chuàng)造性地學習一幅插圖、一段錄音、一個表演、一樣實物 都可以成為直觀形象的教具 都可以成為教學時的“情境” 我在教學第二句時 播放3段升國旗的錄像讓學生在邊看邊想中進入情境 增強個性體驗 然后結合課文尊重學生的直觀感受采用指導讀、評價讀、賽讀等形式把國旗在藍天中“高高升起的”動態(tài)美讀出來 學習第三句的時候根據每個孩子都有升國旗時立正、敬禮的經歷 讓他們通過自己的生活經驗來理解這句話 并能通過評價老師的朗讀讀好這句話 在分散的三句話學完了之后 懷著對國旗和祖國的尊敬和熱愛 國歌聲再次響起 全體同學背誦全文 激發(fā)情感通過這篇課文我感觸最深的是教師要運用多種教學方法及手段 激發(fā)學生的學習興趣讓學生在輕松活潑而豐富多彩的課堂中、去調動他們豐富的想象力 開發(fā)他們的創(chuàng)造力并潛移默化地接受美的熏陶 根據兒童的生理、心理特點 運用動靜交替、語言鼓勵、情景交融、親身體驗等各種形象生動的方法 讓學生在聽、賞、想、動、看的實踐中感受課文、理解課文 在教這課時我作了充分的準備因為面對的學生是一年級的小朋友 我要想好每個環(huán)節(jié)才能讓孩子在40分鐘里有效的上好課《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩 描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景 詩句生動活潑通俗易懂；插圖色彩鮮明 形象逼真展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷 可謂有景、有情、有韻 孩子們讀來心情愉快 瑯瑯上口便于在誦讀中陶冶兒童美的情操一、揭題激趣 感受古詩美新課一開始教師可出示采蓮圖給學生看請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學生回答問題后 教師可充滿感情地對學生說：“江南是個好地方 這里的孩子可以劃著小船 來到湖面上采蓮看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲 大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去有的孩子會問：“怎么去？”教師順勢引導：“古人把采蓮的情景寫了一首詩 題目叫《江南》 我們學好這首詩不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境 激發(fā)了學生的興趣 把學生們帶入了課文初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景二、自主閱讀 培養(yǎng)學生的個性化閱讀教學既是認識過程 也是活動過程在教學中我堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學理念 充分尊重學生的主體地位 注重學生的人本、自由、多元和個性 激勵學生自主學習我通過創(chuàng)設情境引導鼓勵學生自主學、個人悟 自由地表達自己的觀點和情感學生通過讀讀、想想、演演的學習方式理解、再現、創(chuàng)造詩歌的意境 并進入角色體驗“小魚”的快樂 以演促讀 以演促思我還尊重學生在學習過程中的獨特體驗 給他們創(chuàng)造無拘無束的探究的天地學生在課內研討、交流自己的閱讀體驗和自己的閱讀方法中 盡情地品讀和表演在活動中充分地主動地動口、動手、動腦、動情自然而然地獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發(fā)展習慣的養(yǎng)成、個性的豐富再相機點撥歸納又使學生豁然開朗 認識得以升華《我叫“神舟號”》是一篇科普童話 故事情節(jié)簡單有趣 很適合低年級學生閱讀給他們提供了豐富的想象空間 在教學這篇課文時我注重對學生朗讀的指導通過多種形式的朗讀一方面加深學生對語言文字的學習、理解 另一方面在讀中激發(fā)學生的情感第二小節(jié)是本文的重點 我注重細節(jié)把每一句話都細細地分析首先我用一個問題：通過飛船弟弟的話 你知道了什么？引導學生用自己的話 說出課文的意思在學生說出知道飛船的名字叫神舟號時 我借機說出神舟號的意思 擴充學生的知識在教學“從中國來”這句話時 我通過語言渲染 多媒體課件創(chuàng)設情境利用多媒體播放39?！捌骄l(fā)力”浪費時間，最終導致沒有完成教學。在教學伊始總結的識字方法若能在之后的認識漢字中進行強化，肯定效果會更好。尤其是自己在教學讀音時，竟然沒有將個別音發(fā)標準，這是對孩子的誤導！下次上課一定要放慢速度，標準發(fā)音，起到示范作用。在學習a o e的字形時，學生自編順口溜：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。我認為最重要的是先激發(fā)學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。隨后再出示聲母卡片，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大都能讀準確，只有少數學生將b和p混淆，于是，我用兒歌“右下半圓bbb，右上半圓ppp”幫助孩子記憶。教學《g k h》拼音教學反經過教學之出一下反思：第一 課堂紀律。對于我而言他們是一個不懂事的孩子，我沒有注意到這一點教學比較生硬。”“小刺猬在草地上打滾。同桌互讀；請讀得好的同學當小老師領著大家讀。２、課件的形式相對簡單：我使用的課件中音節(jié)出現的方式基本相同，在形式上相對單調，如果能把音節(jié)中的聲母和韻母區(qū)分顏色或以動畫出現，效果會更好。本節(jié)課教學的zh、ch、sh是在認讀z、c、s的基礎上，因此對z、c、s的認讀很重要。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵學生養(yǎng)成積極發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習慣；在學生讀書、寫字的時候提醒學生讀寫姿勢；及時評價學生的課堂表現等，這些比較充分地體現了教師示范不可忽視的作用。在此基礎上，教學“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點帶面，面向全體，同時，讓學生根據前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現出學生學習的自主性。一幅幽靜美麗的山村田野畫面，這首詩巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。學生們一個個都讀得興致勃勃，激發(fā)了他們學習古詩的興趣。教學《人有兩個寶》教學反思《人有兩個寶》這篇文章主要寫了人有兩個寶貝，贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們?！缎抡n程標準》強調：“閱讀是學生個性化的行為，┅┅應該讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗。讓學生看圖讀課文，接著問學生你體會到了什么？并且說理由。一、創(chuàng)設情趣，激情導趣在教學第一句話的時候，我出示6面國旗，讓學生選擇出我們中國的國旗，然后回答：國旗的顏色，樣子。二、創(chuàng)設多元的教學氛圍低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用形象直觀的教學手段，巧妙地創(chuàng)設各種情境，自助于學生主動且饒有興趣的觀察、思考、想象、表達，最大極限地激活學生思維，進行創(chuàng)造性地學習。學習第三句的時候，根據每個孩子都有升國旗時立正、敬禮的經歷，讓他們通過自己的生活經驗來理解這句話。讓學生在輕松活潑而豐富多彩的課堂中、去調動他們豐富的想象力，開發(fā)他們的創(chuàng)造力并潛移默化地接受美的熏陶，根據兒童的生理、心理特點，運用動靜交替、語言鼓勵、情景交融、親身體驗等各種形象生動的方法，讓學生在聽、賞、想、動、看的實踐中感受課文、理解課文。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。教學《我叫“神舟號”》教學反思《我叫“神舟號”》是一篇科普童話，故事情節(jié)簡單有趣，很適合低年級學生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。在學生說出知道飛船的名字叫神舟號時，我借機說出神舟號的意思，擴充學生的知識。當然本課教學也存在著很多的不足：在第二小節(jié)的分析中，我比較注重對一、二兩句的把握，反而忽略了第三句“科學家派我來做飛行試驗”，其實在教學這句時，我可以加入一些科普知識：如飛船去太空做什么。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。)2．這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。（出示課題）教學剛開始，首先出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。二、體驗閱讀，讀中見悟《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在讀中一遍遍與生字詞打交道，掃清了識字障礙，同時，在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。三、句式遷移，刨編詩歌兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。二是讓學生初步接觸詩歌的改編方法。為此，我設計了“闖關登塔”、“應聘導游”等環(huán)節(jié)，“闖關登塔”這一情境的創(chuàng)設，增強了學生朗讀課文的積極性，他們在自己的小組內練讀，互相合作，共同提高，在小組朗讀比賽中都讀得很棒。其實這個問題我一直在思考著，同時我也在常態(tài)的教學下不斷的實踐著，我在努力追求一個體現學生真實發(fā)展的課堂，追求一個能夠展現學生真實學習過程的課堂。上課時，我利用多媒體課件的展示，讓學生仿佛置身于菊花盛開的秋天的公園內，營造了較為真實的氛圍，把孩子的心靈帶到廣闊而繽紛無限的大自然里，盡管學習在課堂里，但是學生的思緒已飛翔于菊花叢中；并調動學生多種感官，多角度感受菊花的美，在此過程中，教師的相機指導，也使學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力得到培養(yǎng)。我記得在他們讀完的時候，我曾經問過他們：你們喜歡這些小動物嗎？他們很響亮地回答：喜歡。教學《識字5》教學反思前段時間參加了縣“走進新課程識字教學評比”活動，感觸頗多。通過這個參加這個活動，對于改進識字教學的方法方式、激發(fā)學生識字興趣有了較深刻的認識。心理學研究表時，生動的畫面，直觀可感的視聽形象，可以激發(fā)學生的學習興趣，激活他們的思維。二、識字教學中，識、讀、寫是識字教學的“三字經”，識是讀的前提，識讀是寫的基礎。識字六教學反思讓學生