【正文】 激活他們的思維所以老師采用生動的語言、形象多媒體手段為學生識字創(chuàng)設一個良好的情境顯得特別的重要 創(chuàng)設情境可以貫徹了整個識字教學的始終 充分調(diào)動了學生的學習積極性 使他們始終保持旺盛的精神狀態(tài) 學生因而學得主動 課堂顯得生動二、識字教學中識、讀、寫是識字教學的“三字經(jīng)” 識是讀的前提 識讀是寫的基礎只有牢牢地過了識這一關(guān) 讀和寫才有是前提和基礎 因此要在識字在下好功夫 如在教學有我利用小老師帶讀 開火車讀互相提醒讀的方法 以鞏固字音 運用字詞結(jié)合詞語與事物相結(jié)合的方法幫助學生讀詞還運用了一些小游戲來激發(fā)學生的學習興趣來鞏固學生的學習成果 這樣一來不僅效果不錯 課堂氣氛也很活躍識字六教學反思讓學生在語言環(huán)境中識字新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點 要求語文識字課要多認少寫 識寫分開要在具體的語言環(huán)境中識字我在這節(jié)課中不搞孤立、枯燥的識字環(huán)節(jié) 采取了“識字與讀文整合的方法” 堅持了“生字從文中來 再到文中去” 的識字順序 首先以第四小節(jié)內(nèi)容給學生創(chuàng)設情境 讓學生在朗讀想像中感悟活動場面 進行自主識字 再以第一小節(jié)為例將其內(nèi)容制作一幅美麗的畫面讓學生在朗讀想像中感悟景色的美麗 然后引導學生在特定的情境之中自主識字 在第二、三小節(jié)的處理上我扶助學生在想像、質(zhì)疑中感受畫面 再滲透前一個小節(jié)的學習方法 體現(xiàn)教師的主導作用 突出學生的主體地位并將自主、合作、探究的學習方式貫穿其中在鞏固識字上 讓學生在游戲中學在輕松、有趣的玩耍中學 激發(fā)興趣、鞏固知識 增加參與的積極性注重語文學習與情感教育相結(jié)合 從學生身心特點和認知規(guī)律出發(fā)本科自始至終都是歡快、民主的氣氛中學習語文知識 包括課間休都精心設計了“快樂拍手”游戲的師生互動環(huán)節(jié) 其中采用了直觀演示法、游戲法、自主探究等教學法 運用了形象直觀的課件和實物吸引學生讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究 在理解課文內(nèi)容的基礎上 讓學生受到情感的熏陶培養(yǎng)了學生主動參與意識、合作意識教學評價體現(xiàn)互動性新的課程理念要求教師更多地運用多種評價方式進行課堂的隨機評價 評價內(nèi)容、形式和評價的主體不再是單一的而是促進學生發(fā)展、學生潛能開發(fā)、培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性的多元的評價體系 以達到使每一個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力 我在教學中的評價比較得當不但注重用激勵性的語言恰到好處地敲擊在學生的心上 促使學生能力地思考 大膽得表現(xiàn)更注重了學生和學生之間的相互評價在教學過程中也還存在一些不足 如：在師生對口令中 我只想到突出數(shù)量詞 由老師說名詞 學生說數(shù)量詞如果學生能把數(shù)量詞與有關(guān)名詞一起說 對掌握數(shù)量詞與名詞的搭配可能會更好些《大海睡了》教學反思這首詩歌用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言 描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象 課文還配有一幅插圖再現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境 可供學生觀察 幫助理解課文 培養(yǎng)學生想象能力 詩歌不長 內(nèi)容淺顯易懂 語言流暢生動 讀來瑯瑯上口學生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文 說明他們對詞句的意思已基本理解 思想情操受到了感染和熏陶 另外朗讀既是閱讀能力的一個重要方面 又是理解內(nèi)容的一種手段 因此 在教學中我沒有進行過多的講解而是給學生留有較多的時間和空間進行自讀自悟 通過朗讀體會詩歌所描繪的大海夜景 一個“讀”字貫穿始終我先讓學生借助拼音把課文讀幾遍 達到讀正確、讀通順 再通過指點 讓學生讀出停頓 從而讀流暢整首詩 接著通過指導看圖引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗 然后通過讀書把這一份感受表達出來 在想像中指導朗讀 理解字詞在朗讀中對照畫面 體會詩境最后做到熟讀成誦冰花》是一篇描寫自然現(xiàn)象的課文作者用形象的語言生動地描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白 本課的教學目標有三個：第一學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；第二 復習鞏固漢語拼音 識字、寫字理解生字組成的詞語；第三 通過朗讀課文 理解課文內(nèi)容 初步認識冰花的一些特征理解“晶亮、寬大、柔嫩、豐滿、潔白、一朵朵、一束束”等詞語的意思 體會冰花的美麗神奇進而培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情 根據(jù)以上目標我安排三課時完成教學任務：第一課時：根據(jù)自學目標進行自學（試讀課文 整體把握 初步認讀生字 描紅仿影；）第二、三課時：隨文識字寫字 小組交流 全班匯報 教師點撥 學完之后反思本課的教學我覺得以下幾點做法應該堅持下去：一、教學目標一定要具體明確 操作性強課始我用簡潔的話語想學生宣布本課的學習目標：一讀課文 標明自然段序號；二讀課文 找出自己不認識的字用自己喜歡的符號進行標記；三讀課文 找出課文中由生字組成的詞語 最少讀5次；四讀課文 找出長句子或難懂難讀的句子至少反復讀5次；五讀課文 讀連貫讀正確；讀生字（會認的和會寫的）看筆順書空；讀帖 描紅 最后我又明確地提出了下課時的檢測要求：抽查 這樣學生有事可做 有目標 有要求學習的積極性立刻被調(diào)動了起來二、文中找詞 詞中找字 送字回文這12個字就是我進行本課識字教學的程序 在教學過程中首先讓學生從文中找出帶有生字的詞語 然后從詞語中找出生字 最后將生字送回課文當中這種方法體現(xiàn)了“字不離詞、詞不離句”的教學理念三、注重發(fā)揮小老師的榜樣作用作為老師 在教學的各個環(huán)節(jié) 不論是識字、寫字也好 還是朗讀、背誦也罷 都要學會發(fā)現(xiàn)“小老師” 當你在課堂上表揚某個“小老師”時 你留意一下其他的學生 此時你就會發(fā)現(xiàn)有很多學生想和他比一比 想和他一樣去展示自己 引起老師、同學的關(guān)注 因此要重點培養(yǎng)幾個優(yōu)秀的“小老師” 他們的表現(xiàn)會給其他的學伴帶來極大的壓力 這種壓力會變成一股強大的動力 在學生的心中埋下競爭的種子 進而促進更多的學生進步、提高教學中還有不少細節(jié)問題需要解決 如怎樣讓組長具備更強的組織管理能力 教師如何調(diào)動學生的積極性如何培養(yǎng)學生的學習責任感......只要我們努力 只要我們鉆研 只要我們堅持所有問題都將迎刃而解《北風和小魚》教學反思《北風和小魚》是一篇童話故事 講的是北風吹來大自然發(fā)生了奇妙的變化：青草枯黃 梧桐落葉 鳥兒躲藏 河水結(jié)冰勇敢的小魚在這個寒冷的季節(jié)里 躲在水底捉迷藏 快樂地生活著教學目標是讓學生有感情讀課文 并體會到北風的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼 本課語言生動、形象 情節(jié)簡單 富有童趣 孩子們較歡迎從平時的教學實踐中我深刻體會到：學生是鮮活的生命個體 他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛能 使得他們在教學過程中展現(xiàn)出令人欽佩的活力 而正是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力才使課堂教學連續(xù)生成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗 但是一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌 現(xiàn)在一下子跳躍到學習篇幅較長的童話 就學生認知水平來說有一定的距離朗讀課文時可能會出現(xiàn)心有所感而無法朗讀到位的情況 因此我結(jié)合本文特點和一年級學生的實際情況 我緊緊圍繞以讀為主線 合理利用多媒體輔助教學 引導學生主動參與到閱讀中去 學習語言 感悟語言通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用 使學生通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景 從而產(chǎn)生身臨其境的感覺 由此提高學生的朗讀感悟能力《懷素寫字》教學反思《懷素寫字》是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇課文 本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事 對激勵學生發(fā)憤學習刻苦練字養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響 符合了一年級學生初學寫字的具體情況 本文言簡意賅 寓意深遠具有很強的情感發(fā)掘因素一些句式符合低年級學生的語言特點 對積累和運用具有很強的實際意義本課設計為第一課時教學 目標是讓學生能學會本課生字 理解由生字組成的詞語 能正確流利的朗讀課文關(guān)鍵還在于要激發(fā)學生喜愛讀書寫字的情感逐步提高學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力 但是文章時代遙遠 內(nèi)容枯燥、陌生缺乏童話類課文的情趣因素學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神 并受到感染如何發(fā)揮文本的積極作用 激發(fā)學生的積極情感消化不利因素呢？心理學中的“優(yōu)勢”法則認為：主體的需要、興趣 情景中的某些要素 具有引起反應的優(yōu)勢 能促使各種反應與它聯(lián)結(jié) 從而達成高效在這一理論指導下進行設計 意在突破難點更有效地提高學生“識讀、識字”的能力積極情感的內(nèi)需 還需要外界施加影響特別是低年級的學生持久性差 興趣容易轉(zhuǎn)移更需要教師以評價為“調(diào)節(jié)器” 不斷刺激學生在指導“好學上進”這個詞時我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢？我們班上有嗎？”引導學生理解上課認真聽講 認真完成作業(yè)......就是一名好學上進的孩子 由學生再回到文本“我們班還有很多好學上進的孩子 懷素小時候就是和你們一樣好學上進你們說該不該表揚他呀？那我們一起來夸一夸他吧！”這時候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解 當然能夠帶著情感來讀他也能始終處于積極的學習狀態(tài)之中《小河與青草》一課是一則寓言故事 講的小河與青草的一段對話從中可以感知自然界萬物相互依存的道理 同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎 要多看到別人的長處在教學過程與教學方法中我們覺得自己在執(zhí)教時注重了以下幾個方面：首先 注重以讀為本 讀為主線 在讀中積累 讀中感悟復習時設計了認讀詞語到短語 為理解課文掃清了障礙 在本課的教學中我們采用了教多讀的方式 有自由讀 個別讀 齊讀分角色朗讀 表演讀等方式 讓學生讀得輕松 讀得有趣逐段教學注重反復誦讀 深入感知文章的內(nèi)在美如：小草對小河說：“你的水真清啊 一眼能看到底”指導學生個性化的朗讀強調(diào)“看到底”說明水清澈見底 強調(diào)“一眼”說明一下子能看到底 水真夠清的讓學生愛怎么讀就怎么讀 尊重學生的個體體驗在教學小草和小河的對話時采用分角色朗讀、加上動作表演讀 大大激發(fā)了學生朗讀的興趣 掀起了一個個朗讀的高潮 最后學生分角色表演 讓情感體驗得到升華 表演讀給家長看為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺 正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意 在讀中積累其次注重了情感目標和認知目標的融合情感目標和認知目標是統(tǒng)一的 因此在認識過程和情感過程是一致的 在教學過程中為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草？”、“小草為什么要感謝小河？”我采用觀察實物 讓學生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土” “渾濁的泥水是什么樣子的” “干枯的小草是什么樣子的” 了解知識的同時體會小河與小草相互依存的關(guān)系 將思想品德教育滲透到讀中 學生通過讀書了解在生活中是要互相幫助 課中游戲的設計讓全體學生“動”了起來 快樂起來了在愉悅中真正把自己當成了“小草” 真心感謝起小河來達到了實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結(jié)合 在教學設計中注重提供學生寬泛的學習空間 給他們絕對想象的空間和自由 多種激勵手段的運用 教師贊揚 肯定的話語以及“小草”和“小河”頭飾的發(fā)放 充分調(diào)動了學生的學習積極性 學生全身心地投入到學習中第三 注重活用教材 對教材進行重組本課教學中 我們將課文進行了重組首先學習小河與小草互相夸獎的話 在讀好這兩句話之后再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”學生對這樣的學習比較容易接受 而且重組后流程設計更適合學生學習的心理 遵循學生的認知規(guī)律 由淺入深 循序漸進正確處理知識的重難點在最后拓展部分 緊密結(jié)合課文的思想內(nèi)涵 設計“大樹”和“小鳥”的對話讓學生充分發(fā)揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是因為小鳥為他捉去害蟲 “小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給了它一個溫暖的家 在試著讓學生續(xù)編對話的同時再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的總之 在本課教學中 圍繞教學要求 以及新課程標準 我們進行了愉快教學 通過對比 分角色朗讀等調(diào)動學生各種感官學習并遵循學生的認知規(guī)律 由淺入深 循序漸進正確處理知識的重難點 充分發(fā)揮學生的主體作用 創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍『不可能』只存在於蠢人的字典里。第一篇：蘇教版一年級語文上冊教學反思《ang eng ing ong》教學反思：在教學angengingong這節(jié)課中 我在拼音讀、寫指導上適時進行了示范 并結(jié)合低年級常規(guī)教育進行了多次示范 在恰當?shù)臅r機以教師的言行滲透養(yǎng)成教育例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵學生養(yǎng)成積極發(fā)言 發(fā)言大聲、大膽的好習慣；在學生讀書、寫字的時候提醒學生讀寫姿勢；及時評價學生的課堂表現(xiàn)等這些比較充分地體現(xiàn)了教師示范不可忽視的作用但我覺得對于把握教師示范的形式及時機我還沒有深入學習所以在本節(jié)課中出現(xiàn)了有些不必要的示范 對于學生已經(jīng)很熟悉掌握很好的內(nèi)容也進行了示范 耽誤了學習時間 教學過程也顯得拖沓這說明在示范作用的實效性方面我還要深入學習、思考教學“ang eng ing ong” 難點是在“ng”的發(fā)音 相對來說后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了 因為受方言的影響 有些同學就是發(fā)不準音 因此在教學中我首先出示“ng” 說清楚發(fā)音的方法 強化訓練然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領(lǐng)讀等 讓每一個學生都掌握發(fā)音方法 在此基礎上教學“ang eng ing ong”的發(fā)音 以點帶面 面向全體 同時讓學生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音 體現(xiàn)出學生學習的自主性 在教學結(jié)束時我通過引導學生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)如學習用品、生活用品、家具、電器、同學的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音 引導學生在生活中學習在生活中實踐喚起學生的生活體驗 讓拼音教學生活化教學反思：《一去二三里》教學反思經(jīng)過一個月的“苦戰(zhàn)” 學生終于學完了拼音 開始接觸漢字了第一篇識字就是古詩《一去二三里》 讀來瑯瑯上口 富有兒童情趣是進行朗讀訓練的好課文 課文配有插圖小橋、流水、煙村、亭臺、桃花......在不遠的地方 有一個小山村 炊煙裊裊