反比例教學反思(編輯修改稿)
2024-12-06 00:48 本頁面
【文章內容簡介】 一定；單價和總價；圓柱的體積一定、圓柱的底面積和高，哪兩種量成正比例？），孩子們在判斷圓柱的體積一定、圓柱的底面積和高是否成正比例時，發(fā)現(xiàn)圓柱的底面積高=圓柱的體積（一定），激發(fā)孩子的探究欲望?！ ≌n程標準指出：數(shù)學課堂應該是數(shù)學活動。激活孩子的大腦之后，我設計了三個活動（活動一：比較和一定時兩個加數(shù)的變化關系與積一定時兩個因數(shù)的變化關系；活動二：教材第25頁第二題、三題；活動三：比較第25頁第二題、三題的共同點。），在一個量變大，另一個量隨著變小的情景到一個量變大，另一個量隨著變小，積一定的特點，孩子們在數(shù)學活動中親身經歷探索反比例特征的過程，親自感受反比例的實際意義，親口總結了反比例的判斷方法，整個探究過程真實、自然。 孩子們獲得新的能力，并不代表探究活動的結束，相反它預示著新的探究的萌發(fā)，所以引導孩子們利用建構的新知去解決課開始時出現(xiàn)的問題：圓柱的底面積高=圓柱的體積（一定）時，圓柱的底面積和高成反比例。解決了孩子們認識上的沖突。有了基礎，孩子們就像注入新的血液，精神煥發(fā)，趁機會帶領孩子們走進數(shù)學生活，在解決生活中數(shù)學的同時，勾引數(shù)學生活的魅力?！ 』貞浾麄€課堂，孩子們自由對話的聲音縈繞在電教室的每個角落，孩子們的評價意識逐步增強，孩子們的競爭跡象到處可見，孩子們的認識沖突出現(xiàn)及時......但，孩子們在課堂
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