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反比例教學反思(編輯修改稿)

2024-12-06 00:48 本頁面
 

【文章內容簡介】 一定;單價和總價;圓柱的體積一定、圓柱的底面積和高,哪兩種量成正比例?),孩子們在判斷圓柱的體積一定、圓柱的底面積和高是否成正比例時,發(fā)現(xiàn)圓柱的底面積高=圓柱的體積(一定),激發(fā)孩子的探究欲望?! ≌n程標準指出:數(shù)學課堂應該是數(shù)學活動。激活孩子的大腦之后,我設計了三個活動(活動一:比較和一定時兩個加數(shù)的變化關系與積一定時兩個因數(shù)的變化關系;活動二:教材第25頁第二題、三題;活動三:比較第25頁第二題、三題的共同點。),在一個量變大,另一個量隨著變小的情景到一個量變大,另一個量隨著變小,積一定的特點,孩子們在數(shù)學活動中親身經歷探索反比例特征的過程,親自感受反比例的實際意義,親口總結了反比例的判斷方法,整個探究過程真實、自然。  孩子們獲得新的能力,并不代表探究活動的結束,相反它預示著新的探究的萌發(fā),所以引導孩子們利用建構的新知去解決課開始時出現(xiàn)的問題:圓柱的底面積高=圓柱的體積(一定)時,圓柱的底面積和高成反比例。解決了孩子們認識上的沖突。有了基礎,孩子們就像注入新的血液,精神煥發(fā),趁機會帶領孩子們走進數(shù)學生活,在解決生活中數(shù)學的同時,勾引數(shù)學生活的魅力?! 』貞浾麄€課堂,孩子們自由對話的聲音縈繞在電教室的每個角落,孩子們的評價意識逐步增強,孩子們的競爭跡象到處可見,孩子們的認識沖突出現(xiàn)及時......但,孩子們在課堂
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