幼兒園課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有著與幼兒園課題研究第一階段工作小結(jié)匯編(編輯修改稿)
2024-11-23 03:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 下，請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)代表來(lái)點(diǎn)評(píng)，有不同意見(jiàn)與建議的再補(bǔ)充。無(wú)論是執(zhí)教者或是主評(píng)者仍舊要做好記錄進(jìn)行對(duì)比分析。（四）教育專家評(píng)議專家人士的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性的作用，能站在較高的層次，深刻地挖掘出別人想到的卻說(shuō)不準(zhǔn)或壓根兒就沒(méi)想到的東西，并側(cè)重于理論上的提升。所以專家在點(diǎn)評(píng)時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)錄，具體分析歸納執(zhí)教者和教育同行的評(píng)議，對(duì)大家的評(píng)價(jià)再行評(píng)價(jià)，提出自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)及建議。特別是建議應(yīng)該具體可行性。如：在大班《有趣的鏡子》探索活動(dòng)中，執(zhí)教者制定的主要目標(biāo)是：“感知鏡子反射這一科學(xué)現(xiàn)象?！苯o幼兒提供的學(xué)具是用兩面鏡子粘成的“鏡子書(shū)”和玩具小貓，然后引導(dǎo)幼兒猜想并實(shí)驗(yàn)：折疊“鏡子書(shū)”后可以照出幾只小貓？由于教師制訂的目標(biāo)比較大而模糊，提問(wèn)都十分籠統(tǒng)：“你們看到了幾只小貓？為什么會(huì)這樣？你和別人的有什么不一樣？鏡子是什么樣的？你有什么發(fā)現(xiàn)？”因此不能很好引導(dǎo)幼兒深入探究，以發(fā)現(xiàn)“鏡子書(shū)”折疊的角度越小，反射出的小貓數(shù)量就越多這一科學(xué)現(xiàn)象，從而清楚地思考“鏡子書(shū)”折疊的角度與反射出的小貓數(shù)量之間的關(guān)系，自我評(píng)價(jià)《幼兒園課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有著》。經(jīng)過(guò)大家的評(píng)點(diǎn)，最后，從目標(biāo)制定要明確、具體、可操作性要求出發(fā)，修改為：感知鏡子折疊的角度與反射出的物體數(shù)量之間的關(guān)系。提問(wèn)也變得更具體，指向性明確：“你在鏡子里看到了幾只小貓？為什么有時(shí)看到的少，有時(shí)看到的多？”在孩子充分操作和實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)一步提出：“看到兩只小貓的時(shí)候，你的‘鏡子書(shū)’ 折疊的角度是大還是?。靠吹?2??只小貓的時(shí)候，‘鏡子書(shū)’又是什么樣的？”并引導(dǎo)幼兒將觀察到的現(xiàn)象用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)。為了讓幼兒得出正確的結(jié)論，提問(wèn)：“怎樣折疊‘鏡子書(shū)’才能看到更多的小貓？由于提問(wèn)指向性明確，幼兒有效地獲得“鏡子合的角度越小，看到的小貓數(shù)理越多”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)課的研究和評(píng)價(jià)，大家最終認(rèn)同了科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)引領(lǐng)幼兒親歷“提出問(wèn)題——猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——記錄信息——結(jié)果討論”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，明確探究活動(dòng)到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動(dòng)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。體現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的對(duì)培養(yǎng)幼兒科學(xué)態(tài)度以及探究精神的價(jià)值所在?？傊⒔逃龑＜乙驹趦蓚€(gè)維度進(jìn)行思考：一是教師身份來(lái)設(shè)想：“我是這節(jié)
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