【文章內(nèi)容簡介】 略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，我們要針對學生語文能力有差異的客觀事實，重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。例如，學習《 地震中的父與子 》一課后， 設計 了以下作業(yè)： l、寫一篇歌頌 父 愛的短文或者詩歌，也可以自制卡片寫祝福的話送給 父 親。 回家?guī)?父 母親做家務。 摘抄有關 父 愛的句子、文章。請學生自由選擇，并根據(jù)他們的自身水平，確定為基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成發(fā)展目標；基礎較好的學生努力完成創(chuàng)造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語文能力得到有效發(fā) 4 展。 3. 完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦 的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進生可以寬限 1至 2 天。這樣，保證了后進生的作業(yè)質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)。 （ 4）布置實踐性作業(yè) —— 讓學生成為問題的探索者 新課程提倡學生積極探究、獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！痹O計實踐性的語文作業(yè)，可以使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識、提高能力。我們主要從以下幾方面對語文綜合實踐性作業(yè)進行設計：①課內(nèi)外相聯(lián) 。學生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用、深化語文知識，促進知識向能力的轉化。如學了《蟋蟀的住宅》，教師學生讀《昆蟲記》；學了童話故事，布置學生編寫童話，辦“童話天地”手抄報；高年級同學則在學習了漢字的發(fā)展后辦了一份“遨游漢字王國”的手抄報。如學習了《只有一個地球》一文后，要求學生收集有關環(huán)保的圖片、文字資料等，舉辦一次“環(huán)保知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓練目標，激發(fā)學生探索欲望，又擴大了學生的視野。②學科融合。把語文學科與其它學科相結合，淡化學科之間的界 限，讓學生在完成作業(yè)的過程中促進兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展。③校內(nèi)外互通。生活中處處有語文，教師在布置作業(yè)時，要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，有目的、有計劃地開展綜合實踐活動。如讓學生組成 了 “錯別字搜察隊”，爭當“啄木鳥衛(wèi)士”，到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規(guī)范祖國的語言文字；還可以結合重大節(jié)日設計實踐性的作業(yè) ，如在植樹節(jié)進行義務植樹活動，本地區(qū)森林覆蓋面積調查，在元旦制作新年賀卡等 。 在作業(yè)領域中融入新課程理念，密切聯(lián)系學生的生活，設計生動活潑、充滿智慧與情趣的實踐性作業(yè)，讓學生在作業(yè)中積極探究，獲取信 息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)能力，展示個性，嘗試合作！ （ 5） 作業(yè)內(nèi)容的 生活化 —— 讓語文回歸生活 我們一直努力倡導“大語文”的教學觀，語文的學習也可以在學校、課堂之外，在我們的生活中，爺爺?shù)墓适?、奶奶的歌謠、媽媽的話都可以作為語文學習的素材，每個人都在交流中學習著語文，應用著語文。設計貼近生活的語文作業(yè)，讓學生的作業(yè)回歸“學生主體”回歸“生活實踐”，使作業(yè)變得親切、生動起來，是提高學生語文學習興趣的有效途徑。例如， 課題組 周曉華 老師在教學《北京的春節(jié)》一課時，先讓學習課前搜集并整理自己的家鄉(xiāng)在春節(jié)時風俗，以便在課上交流 ，有的學生搜集了過春節(jié)的民謠，有的學生搜集了