器樂進課堂對提高學生音樂綜合素質(zhì)的研究結題報告(編輯修改稿)
2025-01-21 12:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 全球的教育，在該理論影響下而形成的教育模式已成為二十一世紀教育的主流模式。他認為人的智能由八種緊密關聯(lián)、但又相互獨立的智能組成，它們是語言智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自我 認識智能和自然觀察智能。這八種智能的提出顯然比智商理論所認為的語言智能和數(shù)學邏輯智能更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。該理論對于我們在 器樂進課堂 如何 輔助教學、 因材施教、如何培養(yǎng)學生的 的 創(chuàng)造能力、 音樂感受和表現(xiàn)能力， 如何有效地評價學生的音樂學習與創(chuàng)造思維的發(fā)展有著很重要的作用。 c、奧爾夫音樂教學體系的理念 奧爾夫器樂教學的教育原理是：人們只有在音樂實踐中才能學到音樂。新的教學一改過去抽象的理性來進行初級音樂教育的陳舊方法，而是采用先感性后理性，從音響開始的新教學法 ，這些無須技巧準備的樂器，為孩子們參與和體驗音樂找到了捷徑，為表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂提供了多種手段。 器樂教學對培養(yǎng)和發(fā)展學生對參與社會生活時的自我把握、發(fā)展與他人合作、處理人際關系的能力、培養(yǎng)情商等方面都有一定的功能，這是音樂教學功能的重要體現(xiàn)和組成，也是器樂教學社會功能的體現(xiàn)。 d、其他音樂教學法體系的理念 除奧爾夫教學法體系以外，其他如：“達爾克羅斯教學法（瑞士）”、“鈴木教學法（日本）”、“卡巴列夫斯基教學法（前蘇聯(lián)）”、“綜合音樂感教學法（美國）”
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