【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 強(qiáng)化理論 該理論是由美國(guó)的心理學(xué)家、行為科學(xué)家斯金納（ B. F. Slinner）首先提出來(lái)的，根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩大類型。 歸因理論 歸因理論是由美國(guó)心理學(xué)家海德（ F. Heider）首先提出，后由美國(guó)斯坦福大學(xué)的羅斯 (L. Ross)等人加以發(fā)展和完善的一種激勵(lì)理論。 3．課程小結(jié)： 教學(xué)任務(wù)順利完成，達(dá)到了教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的理論與思維能力 。 教學(xué)方式及教學(xué)方法： 理論講授和案例分析相結(jié)合 。 作業(yè)及課外訓(xùn)練： 霍桑試驗(yàn)對(duì)于管理學(xué)的意義。 行為科學(xué)包含的理論內(nèi)容。 教案小結(jié)： 教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，注重引語(yǔ)與小結(jié)，使教學(xué)設(shè)計(jì)前后呼應(yīng)，環(huán)節(jié)完整。 2021年 9月 18日 20 教 案 教學(xué)題目：（章、節(jié)） 第二章 第三節(jié)現(xiàn)代管理理論 學(xué)時(shí)數(shù) 2 教學(xué)目的和要求： 通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握 社會(huì)協(xié)作系統(tǒng)理論、決策管理理論 、 系統(tǒng)管理理論、管理科學(xué)理論 、 權(quán)變管理理論、經(jīng)驗(yàn)主義理論、管理過(guò)程理論等諸多現(xiàn)代管理理論，了解現(xiàn)代管理理論的新突破和現(xiàn)代管理學(xué)的特點(diǎn)。 教學(xué)基本內(nèi)容： 現(xiàn)代管理理論 現(xiàn)代管理理論的新突破 現(xiàn)代管理學(xué)的特點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 現(xiàn)代管理理論的內(nèi)涵 教學(xué)過(guò)程： 1．課前復(fù)習(xí)： 行為科學(xué)理論產(chǎn)生于２０世紀(jì)２０年代 —— ２０世紀(jì)３０年代的美國(guó)。行為科學(xué)是一門(mén)運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的理論和方法來(lái)研究工作環(huán)境中個(gè)人和群體的行為規(guī)律的科學(xué)。 2．講授新課： 一、現(xiàn)代管理理論 （一）社會(huì)協(xié)作系統(tǒng)理論 社會(huì)協(xié)作系統(tǒng)理論的創(chuàng)始人卻是美國(guó)的切斯特巴納德 切斯特 巴納德 (Chester Barnard ， 1886～ 1961) 著作主要有《經(jīng)理人員的職能》 （ 1938）《經(jīng)理人員的教育》 （ 1945） 、《科學(xué)和組織》 （ 1951） 21 等。 社會(huì)協(xié)作系統(tǒng)理論的主要觀點(diǎn)有： 組織是一個(gè)協(xié)作的系統(tǒng)。 協(xié)作系統(tǒng)的基本要素 非正式組織的作用 經(jīng)理人員的職能 經(jīng)理人員的權(quán)威 （二）決策管理理論 20世紀(jì) 60年代以美國(guó)西蒙和馬奇為代表使決策趨于完善，形成了科學(xué)決策管理理論。 赫伯特 西蒙 （ Herbert Simon ， 1916～ ） 是決策管理理論的主要代表人物 ， 是美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和社會(huì)科學(xué)家 ， 主要著作有《管理行為》（ 1945）、《管理決策的新科學(xué)》（ 1960）。 詹姆斯馬奇（ March ,J. G. ,1928～）是決策管理理論的重要代表人物， 主要著作有《組織》（ 1958年，與西蒙合寫(xiě)）、《企業(yè)行為理論》（ 1963年，同賽葉特合寫(xiě)）等。 決策管理理論的主要觀點(diǎn)： 決策貫徹于管理的全過(guò)程，管理就是決策。 決策過(guò)程的四個(gè)階段。 決策的準(zhǔn)則 組織中集權(quán)和分權(quán)問(wèn)題是和決策過(guò)程聯(lián)系在一 起的 （三）系統(tǒng)管理理論 系統(tǒng)管理理論盛行于 20世紀(jì) 60年代前后，主要代表人物有約翰遜 (Johnson ,R. A.)、卡斯特 (Kast ,F. E. )、羅森茨韋克 (Rosenzwing ,J,.E. )等，這三位人物于 1963年出版的《系統(tǒng)理論和管理》一書(shū)，從系統(tǒng)概念出發(fā)，建立了企業(yè)管理的系統(tǒng)模式，成為系統(tǒng)管理理論最初的代表作。 系統(tǒng)管理的特點(diǎn) 管理系統(tǒng)的四個(gè)階段 （四）管理科學(xué)理論 管理科學(xué)的目的 管理科學(xué)理論的主要內(nèi)容 22 管理科學(xué)理論在實(shí)踐應(yīng)用中的特點(diǎn) （五）權(quán)變管理理論 該理論是 20世紀(jì) 70年代在美國(guó)產(chǎn)生的一種理論。其代表人物是美國(guó)的管理學(xué)者弗雷德盧山斯（ Fred Luthans ），他在發(fā)表的《管理權(quán)變理論：走出叢林之路》一文中論述了該理論。 權(quán)變管理的基本思想 權(quán)變管理理論的核心 （六）經(jīng)驗(yàn)主義理論 經(jīng)驗(yàn)主義理論的主要代表人物有彼得德魯克、歐內(nèi)斯特戴爾、威廉紐曼、艾爾弗雷德斯隆等。 彼得德魯克（ Druck , P. F. ， 1909～）主要著作有《經(jīng)濟(jì)人的目的》（ 1939）、《管理的實(shí)踐》（ 1954）、《有效管理者》（ 1966）等。由于德魯克對(duì)當(dāng)代管理理論及 管理思想有著深遠(yuǎn)的影響，被譽(yù)為 “ 現(xiàn)代管理學(xué)之父 ” 。 （七）管理過(guò)程理論 這一理論的創(chuàng)始人是亨利法約爾， 20世紀(jì) 50年代以后，其主要代表人物是孔茨。該理論的基本觀點(diǎn)有： 管理是一個(gè)過(guò)程，即通過(guò)別人同別人一同去實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程。 管理過(guò)程的職能有 5個(gè)，即計(jì)劃、組織、人員配備、指揮、控制。 管理職能具有普遍性，即各級(jí)管理人員都執(zhí)行著管理職能，但側(cè)重點(diǎn)則因管理層次的不同而異。 管理應(yīng)具有靈活性，要因地制宜靈活運(yùn)用。 二、現(xiàn)代管理理論的新突破 對(duì)人的認(rèn)識(shí)的突破 企業(yè)再造理論 學(xué)習(xí)型組織 理論 三、現(xiàn)代管理學(xué)的特點(diǎn) （一）強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化。 （二）重視人的因素。 （三）重視 “ 非正式組織 ” 的作用。 （四）廣泛地運(yùn)用先進(jìn)的管理理論和方法。 23 （五）加強(qiáng)信息工作。 （六）把效率和效果結(jié)合起來(lái)。 （七）重視理論聯(lián)系實(shí)際。 （八）強(qiáng)調(diào)不斷創(chuàng)新和預(yù)見(jiàn)能力。 四、現(xiàn)代管理學(xué)在實(shí)踐中運(yùn)用的幾大觀念 3．課程小結(jié)： 教學(xué)任務(wù)順利完成，達(dá)到了教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的理論與思維能力 。 教學(xué)方式及教學(xué)方法： 理論講授和案例分析相結(jié)合 。 作業(yè)及課外訓(xùn)練： 現(xiàn)代管理理論的發(fā)展是歷史必然嗎？ 現(xiàn)代管理 論的特點(diǎn)。 教案小結(jié)： 注重選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重在靈活多樣的教學(xué)方法中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。 2021年 9月 23日 24 教 案 教學(xué)題目：（章、節(jié)） 第二章 第四節(jié)中國(guó)古代管理思想 學(xué)時(shí)數(shù) 2 教學(xué)目的和要求： 通過(guò)學(xué)習(xí)，了解中國(guó)古典管理思想及其觀點(diǎn) ,理解孔子以民為本的管理思想的內(nèi)核，理解老子無(wú)為而治、柔弱勝剛強(qiáng)的管理思想，了解韓非子和孫武的管理思想。 教學(xué)基本內(nèi)容： 孫武的管理思想 韓非子的管理思想 老子的管理思想 孔子的管理思想 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 理解無(wú) 為而治、柔弱勝剛強(qiáng)的管理思想內(nèi)涵以及中庸思想的內(nèi)涵 教學(xué)過(guò)程： 1．課前復(fù)習(xí)： 現(xiàn)代管理理論是在 20世紀(jì)下半葉，以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家為主的一些新的管理理論和學(xué)說(shuō)。 2．講授新課： 一、孔子的管理思想 孔子，名丘，字仲尼，春秋末期著名的思想家、政治家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。 孔子的管理思想強(qiáng)調(diào)德育，即以倫理道德去教化人民。 25 （一）以民為本 （二）追求穩(wěn)定 （三）中庸之道 （四）舉賢育才 二、老子的管理思想 老子，相傳是春秋時(shí)期的思想家，道家學(xué)派的創(chuàng)始人。又稱老聃，姓李名耳，字伯陽(yáng)，楚國(guó)人，做過(guò)周朝 管理藏書(shū)的史官。其著作《老子》，又稱《道德經(jīng)》，共 81章，前 37章論 “ 道 ” ，后 44章論 “ 德 ” 。 （一）無(wú)為而治 —— 老子管理思想的核心 （二）柔弱勝剛強(qiáng) —— 老子的競(jìng)爭(zhēng)謀略 三、韓非子的管理思想 韓非子是戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)的貴族公子，著有《韓非子》五十五篇，是法家思想的集大成者，強(qiáng)調(diào)法治天下。法家的先驅(qū)都是身居要職的政治家，有長(zhǎng)期從政管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其思想就是從政管理的設(shè)想。 （一）韓非子的變革管理思想 （二）韓非子的分級(jí)管理體制 四、孫武的管理思想 孫武，字長(zhǎng)卿，也稱孫武子，春秋末期齊國(guó)人。他著有《孫子兵法》，是中 國(guó)也是世界上最古老的軍事理論著作，被國(guó)外譽(yù)為 “ 東方兵學(xué)鼻祖 ” 、 “ 世界第一兵書(shū) ” 。拿破侖在 “ 滑鐵盧 ” 失敗后，得到了《孫子兵法》，發(fā)出了相見(jiàn)恨晚的感嘆。 （一）孫武的戰(zhàn)略思想 （二）孫武的策略思想 （三）孫武的信息思想 3．課程小結(jié)： 教學(xué)任務(wù)順利完成，達(dá)到了教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的理論與思維能力 。 26 教學(xué)方式及教學(xué)方法： 理論講授和案例分析相結(jié)合 。 作業(yè)及課外訓(xùn)練： 簡(jiǎn)述中外早期管理思想，并對(duì)之進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。 教案小結(jié)： 注重選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重在靈活多樣的教學(xué)方法中培養(yǎng) 學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。 2021年 9月 25日 27 教 案 教學(xué)題目：（章、節(jié)） 第三章管理原理 第一節(jié) 系統(tǒng)原理 第二節(jié) 人本原理 學(xué)時(shí)數(shù) 2 教學(xué)目的和要求： 通過(guò)學(xué)習(xí)， 掌握 系統(tǒng)優(yōu)化原理、動(dòng)態(tài)性原理、信息反饋原理、整分合原理、綜合性原理等系統(tǒng)原理，正確理解 1+12的系統(tǒng)優(yōu)化優(yōu)化實(shí)質(zhì)。 教學(xué)基本內(nèi)容： 系統(tǒng)優(yōu)化原理 動(dòng)態(tài)性原理 信息反饋原理 整分合原理 綜合性原理 人本原理 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 重點(diǎn)是系統(tǒng)原理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；難點(diǎn)是 1+12的系統(tǒng) 優(yōu)化優(yōu)化實(shí)質(zhì) 教學(xué)過(guò)程： 1．課前復(fù)習(xí)： 中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)思想對(duì)現(xiàn)代管理學(xué)的啟示。 2．講授新課： （ 一）系統(tǒng)優(yōu)化原理 系統(tǒng)優(yōu)化原理就是指在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)要素之間的相互關(guān)系及要素與系統(tǒng)之間的關(guān)系以整體為主進(jìn)行協(xié)調(diào)，局部服從整體，追求整體優(yōu)化效應(yīng)。 28 系統(tǒng)優(yōu)化的實(shí)質(zhì)，即 1+12 （二）動(dòng)態(tài)性原理 管理的動(dòng)態(tài)原理是指把管理看作借助信息流，調(diào)節(jié)人、財(cái)、物的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 為了更好地遵循動(dòng)態(tài)原理，我們?cè)诠芾砉ぷ髦幸獔?jiān)持三個(gè)原則： 彈性原則 聯(lián)系性原則 創(chuàng)新原則 （三）信息反饋原理 反饋的 概念 信息反饋原理 （四）整分合原理 整分合原理的定義 系統(tǒng)的分工與結(jié)合 （五）綜合性原理 所謂綜合性就是根據(jù)不同的需要將不同性質(zhì)的事物或功能綜合到一起考察其中的共同性和規(guī)律性。任何一個(gè)系統(tǒng)都可以看作是由許多要素為特定的目的而組成的綜合體。 系統(tǒng)的綜合性原理包括以下幾方面含義： 系統(tǒng)目標(biāo)的多樣性與綜合性 綜合也是一種創(chuàng)造 第二節(jié) 人本原理 （一）人本原理 人本原理的含義 人本原理的主要觀點(diǎn) （ 1） 、職工是組織的主體 —— 尊重人 （ 2） 、職工參與是有效管理的關(guān)鍵 —— 依靠人 （ 3） 、 使人性得到最完美的發(fā)展是現(xiàn)代管理的核心 —— 發(fā)展人 （ 4） 、管理是為人服務(wù)的 —— 為了人 人本原理的運(yùn)用 （二）能級(jí)原理 能級(jí)原理的基本思想 29 能級(jí)原理的基本思想：管理系統(tǒng)是具有不同層次，不同能級(jí)的復(fù)雜系統(tǒng)，不同的人、層次和單元應(yīng)依據(jù)能量大小而處于相應(yīng)的位置，才能提高管理效率和管理效益。 能級(jí)原理的實(shí)現(xiàn) （ 1） 管理機(jī)構(gòu)能級(jí)必須按層次建立穩(wěn)定的組織形態(tài)。 （ 2） 不同能級(jí)應(yīng)與其職責(zé)、權(quán)力、利益相符 （ 3） 各類能級(jí)必須動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)。 （三）動(dòng)力原理 動(dòng)力原理的含義 現(xiàn)代管理中動(dòng)力的基本類型 現(xiàn)代管理 動(dòng)力的綜合運(yùn)用 管理系統(tǒng)的動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制 （四）行為原理 行為原理的基本思想 人的行為基本模式 3．課程小結(jié)： 教學(xué)任務(wù)順利完成，達(dá)到了教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的理論與思維能力 。 教學(xué)方式及教學(xué)方法： 理論講授和案例分析相結(jié)合 。 作業(yè)及課外訓(xùn)練： 系統(tǒng)原則的主要觀點(diǎn)。 人本原則對(duì)于現(xiàn)代管理的價(jià)值。 教案小結(jié)： 注重選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重在靈活多樣的教學(xué)方法中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。 2021年 9月 30日 30 教 案 教學(xué)題目：（章、節(jié)） 第三章 管理原理 第三節(jié) 效益原則 第四節(jié) 責(zé)任原則 學(xué)時(shí)數(shù) 2 教學(xué)目的和要求： 通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握效益原理的含義、效果、效率與效益之間的關(guān)系 、 經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)原則，了解可行性原理和優(yōu)化原理 （ 1） 、比較利益原則。 （ 2） 、生產(chǎn)要素優(yōu)化組合原則。 教學(xué)基本內(nèi)容： 效益原則 責(zé)任原則 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 重點(diǎn)是效益原理的理解與把握，難點(diǎn)是掌握資源 —— 生產(chǎn)替代原則、資源 —— 資源替代原則、產(chǎn)品 —— 產(chǎn)品替代原則的公式，并能熟練運(yùn)用 教學(xué)過(guò)程： 1．課前復(fù)習(xí)： 管理是追求效率和效益的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要挖掘人的潛能，就必須在合理分工的基礎(chǔ)上明確規(guī)定部門(mén)和個(gè)人必須完成的工作任務(wù)和必須承擔(dān)的與此相應(yīng)的責(zé)任。 2．講授新課： 第三節(jié) 效益原則 （一）、效益原理 1．效益原理的含義 31 效益原理是指管理活動(dòng)都要講求實(shí)效，力求用最小的投入和消耗，創(chuàng)造