高中物理力的合成教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-09-13 14:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的大小方向存在怎樣的關(guān)系？猜想，并利用 桌子上的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想。 可能會(huì)有學(xué)生猜想 F=F1+F2，實(shí)際上猜想不一定要正確，與實(shí)驗(yàn)證實(shí)相比，實(shí)驗(yàn)證偽更能反映科學(xué)研究活動(dòng)的真實(shí)情況?？捎弥劐N模擬上面小實(shí)驗(yàn)中的杠鈴片，兩個(gè)彈簧秤可分別讀出 F與 F F2的大小。 將各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記入下表中，事實(shí)上用一個(gè)彈簧秤秤重錘時(shí)讀數(shù)為一確定值，而用兩個(gè)彈簧秤互成角度秤重錘時(shí)的讀數(shù)各不相同。 實(shí)驗(yàn)小組 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 彈簧秤 1 的讀書/N ? 彈簧秤 2 的讀書/N ? 由上述 表格中的數(shù)據(jù)，能得出什么結(jié)論？ 看來(lái)分力 F F2與合力 F之間的運(yùn)算關(guān)系不是簡(jiǎn)單的代數(shù)和運(yùn)算，似乎還與分力 F F2的方向有關(guān)，那么，如何探究它們之間的關(guān)系呢？首先我們要想辦法把合力和分力的大小方向記錄下來(lái)并方便地表達(dá)出來(lái)，怎樣做呢 ? 3．設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)合作 請(qǐng)同學(xué)們利用桌子上的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)方案，探究分力與合力之間的運(yùn)算法則。若提供的實(shí)驗(yàn)器材不能滿足你的設(shè)計(jì)要求，可報(bào)告教師。 每一小組在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，思考以下幾個(gè)問(wèn)題： (1)用什么方法找出分力 F F2及合力 F； (2)怎樣使分力 F F2的作用效果與合力 F的作用效果相同？ (3)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？怎樣可以直觀簡(jiǎn)潔的同時(shí)描述力的大小和方向？ 各小組分別討論，經(jīng)互相補(bǔ)充和完善后，形成探究方案。 經(jīng)實(shí)驗(yàn)可得到 F F2及 F的圖示如圖 3所示。 3 4．啟發(fā)思考，民主互動(dòng) 觀察圖 3中 F F2及 F的大小和方向，并猜想 F F2之和與 F之間可能遵守什么規(guī)律？ 部分同學(xué)的猜想可能不著邊際，還有一部分同學(xué)感到問(wèn)題棘手，不知道解決問(wèn)題的突破口在哪里。此時(shí)，教師參與學(xué)生的猜想和討論，可以以自言自語(yǔ)的方式給學(xué)生一些提示：“在學(xué)習(xí)平面幾何時(shí)，可以 利用添加輔助線的方法，重新構(gòu)建幾何圖形，使得已知量和未知量之間建立聯(lián)系。我們能否通過(guò)添加輔助線的方法構(gòu)成一些簡(jiǎn)單圖形如三角形、四邊形
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