【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的和諧發(fā)展。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、重力、彈力、摩擦力等力的概念，對(duì)“力”有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)；同時(shí)，通過(guò)位移、速度和加速度等矢量的學(xué)習(xí)，對(duì)“矢量”也有了初步的認(rèn)識(shí)。這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了基本的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，腦中根深蒂固的標(biāo)量運(yùn)算對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的合成而言，是一種負(fù)遷移，對(duì)力進(jìn)行合成時(shí)，照搬標(biāo)量運(yùn)算的方法來(lái)應(yīng)付，而矢量運(yùn)算使用的平行四邊形定則，對(duì)于學(xué)生初次學(xué)習(xí)而言比較抽象，且涉及幾何和三角等數(shù)學(xué)知識(shí)，感覺(jué)有難度。學(xué)生在初中所學(xué)的二力平衡為標(biāo)量代數(shù)運(yùn)算，要想直接過(guò)渡到互成角度的力的合成遵循平行四邊形定則的矢量運(yùn)算，思維階梯跨度較大，在認(rèn)知水平上是一次質(zhì)的跨越，很難要求學(xué)生一次轉(zhuǎn)化完成，這些都給本節(jié)課的教學(xué)帶來(lái)了困難。三、設(shè)計(jì)思想依據(jù)本校實(shí)際教學(xué)條件和新課程理念，在教學(xué)中實(shí)施中注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。由于本節(jié)課比較抽象，但實(shí)驗(yàn)比較直觀，易于得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我準(zhǔn)備采用學(xué)生自主探究、合作交流、分組討論與教師講授相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下表：環(huán)節(jié)內(nèi)容作用一情景創(chuàng)設(shè)建立共點(diǎn)力、合力與分力、力的合成的概念，體驗(yàn)等效替代的思想二設(shè)問(wèn)：互成角度的兩個(gè)分立如何求合力？提出探究活動(dòng)的問(wèn)題三學(xué)生探究活動(dòng)通過(guò)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和DISlab數(shù)字實(shí)驗(yàn)共同完成通過(guò)探究，得出平行四邊形法則四實(shí)例分析，強(qiáng)化概念初步應(yīng)用平行四邊形，加深理解四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能SHAPE * MERGEFORMAT 理解合力、分力、力的合成。理解合力與分力的關(guān)系是作用效果上的等效替代。掌握平行四邊形定則的含義和使用方法，會(huì)用它求兩個(gè)分力的合力。過(guò)程與方法SHAPE * MERGEFORMAT 通過(guò)合力與分力概念的建立過(guò)程，體會(huì)物理學(xué)中常用的研究方法──等效替代法。通過(guò)探究求互成角度的兩個(gè)力合力方法的過(guò)程，體會(huì)邏輯和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的科學(xué)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受科學(xué)研究的樂(lè)趣和社會(huì)價(jià)值。體會(huì)科學(xué)研究中合作、交流的重要性和必要性。教學(xué)重點(diǎn)：合力與分力的概念及其等效替代關(guān)系。平行四邊形定則及其簡(jiǎn)單應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：平行四邊形定則的探究過(guò)程及其結(jié)論。五、教學(xué)用具實(shí)驗(yàn)器材：木板、白紙、圖釘（若干）、橡皮條、細(xì)繩套（兩根）、彈簧秤（兩只）、三角板、鉛筆；計(jì)算機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)等多媒體輔助教學(xué)設(shè)備；DISlab設(shè)備；CAI課件六、教學(xué)流程圖（略）七、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖引 入 新 課由曹沖稱(chēng)象的故事引入為學(xué)生更好地理解等效替代的思想通過(guò)親身體驗(yàn)感受合力和分立學(xué)生活動(dòng)：兩個(gè)女同學(xué)共同提起水桶和一男同學(xué)單獨(dú)提起水桶。學(xué)生通過(guò)觀察，學(xué)會(huì)對(duì)信息的分析﹑加工學(xué)習(xí)相 關(guān)概 念結(jié)合以上實(shí)例，提出下面問(wèn)題問(wèn)題1：兩位女同學(xué)兩個(gè)力的共同作用與男同學(xué)一個(gè)力的單獨(dú)作用，產(chǎn)生的效果相同嗎？ SHAPE * MERGEFORMAT在學(xué)生回答的39?；A(chǔ)上，教師加以分析總結(jié)：兩個(gè)女生的作用效果與一個(gè)男生的作用效果相同，因此，力是可以等效的。許多這樣的實(shí)例就表現(xiàn)在我們身邊，稍微留心便會(huì)發(fā)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息歸納總結(jié)。在上面列舉的實(shí)例的基礎(chǔ)上，教師給分力與合力﹑力的合成下定義并板書(shū)。分力和合力：如果一個(gè)力的作用效果與另外幾個(gè)力的共同作用效果相同，這個(gè)力就叫做另外幾個(gè)力的合力，而那另外幾個(gè)力叫做這個(gè)力的分力。合力和分力是一種等效替代的關(guān)系。求幾個(gè)力的合力的過(guò)程或方法叫做力的合成SHAPE * MERGEFORMAT 進(jìn)一步理解“等效替代”思想，為本節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理打下基礎(chǔ)。提出問(wèn) SHAPE * MERGEFORMAT 題、猜想與假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：既然合力與分力可以相互替代，那么它們之間存在什么關(guān)系呢?數(shù)學(xué)知識(shí)1+1 2是否可用于已知兩個(gè)分力求其合力呢？請(qǐng)學(xué)生思考并提出自己的猜想。老師的猜想：合力等于各分力之和？大部分同學(xué)都認(rèn)為老師的猜想不對(duì)，就此反問(wèn)那你覺(jué)得應(yīng)該是什么關(guān)系？你有什么方法推翻我的想法？你的猜想是什么？怎么 SHAPE * MERGEFORMAT 去驗(yàn)證你的猜想？敢于猜想和假設(shè)，增強(qiáng)探索意識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生思考應(yīng)如何設(shè)計(jì)該探究實(shí)驗(yàn)。先投影實(shí)驗(yàn)器材：方木板﹑白紙﹑彈簧秤（兩個(gè)）﹑橡皮筋﹑細(xì)繩 SHAPE * MERGEFORMAT 套（兩個(gè)）﹑鉛筆﹑三角板﹑刻度尺﹑圖釘（5個(gè)）。[ 明確探究問(wèn)題：如何求同一直線(xiàn)上的兩個(gè)分力的合力如何求相互垂直的兩個(gè)分力的合力如何求互成任意角的兩個(gè)共點(diǎn)力的合力學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。[發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。共同協(xié)作，相互交流增強(qiáng)動(dòng)手操作能力。（一）利用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置探究力的合成實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)相互討論﹑交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路。教師通過(guò)提問(wèn)和利用儀器在黑板上演示分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程如何體現(xiàn)等效﹑如何記錄合力與分力的作用點(diǎn)﹑大小﹑方向的關(guān)鍵步驟進(jìn)行指導(dǎo)。第一步：請(qǐng)同學(xué)們利用等效原理，設(shè)計(jì)兩個(gè)分力與合力。先將合力﹑分力的三要素記錄下來(lái)。第二步：根據(jù)記錄的信息，請(qǐng)確定分力與合力的作用線(xiàn)。第三步：請(qǐng)選定合適標(biāo)度，根據(jù)實(shí) SHAPE * MERGEFORMAT 驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)作出分力與合力的圖示。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在旁巡查，適時(shí)加以指導(dǎo)。同時(shí)利用多媒體投影圖，對(duì)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該記錄的數(shù)據(jù)和如何處理這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分步引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究確定了兩個(gè)分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來(lái)后，教師在引導(dǎo)學(xué)生如何利用實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)提出的猜想。通過(guò)提問(wèn)，教師靈活地幫助同學(xué)分析數(shù)據(jù)，先對(duì)不是本實(shí)驗(yàn)結(jié)論的各種猜想進(jìn)行檢驗(yàn)﹑排除。對(duì)符合本實(shí)驗(yàn)結(jié)論的猜想的檢驗(yàn)，教師先建議學(xué)生用虛線(xiàn) SHAPE * MERGEFORMAT 將合力﹑分力的箭頭段連接，然后提問(wèn)學(xué)生從連線(xiàn)中得到什么啟示。（學(xué)生回答）請(qǐng)學(xué)生思考如何歸納﹑總結(jié)本實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。（學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)）最后，教師在黑板上規(guī)范作圖。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)：如果實(shí)驗(yàn)做得十分精確，合力和分力間構(gòu)成一個(gè)幾何圖形——平行四邊形。理解和拓展板書(shū)：實(shí)驗(yàn)結(jié)論：如果用表示兩個(gè)共點(diǎn)力的線(xiàn)段為鄰邊做一個(gè)平行四邊形，則這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線(xiàn)就表示合力的大小和方向，這個(gè)法則叫做平行四邊形法則。（二）利用DISlab力的合成分解實(shí)驗(yàn)器 SHAPE * MERGEFORMAT 驗(yàn)證互成任意角 SHAPE * MERGEFORMAT 度的共點(diǎn)力的合力提高分析問(wèn)題能力和觀察能力學(xué)會(huì)如何用物理語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的和概括。評(píng)估和交流實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生探究到的合力和分力之間的關(guān)系可能只是一個(gè)近似的平行四邊形，甚 SHAPE * MERGEFORMAT 至是一些其他圖形。請(qǐng)學(xué)生分析造成的原因，將自己的想法與其他同學(xué)交流。請(qǐng)學(xué)生展示自己的作品，同時(shí)解釋 SHAPE * MERGEFORMAT 實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)誤差，甚至操作上的錯(cuò)誤。教師加以分析總結(jié)，其主要原因是存在：讀書(shū)誤差﹑作圖誤差﹑系統(tǒng)誤差。增強(qiáng)分析和處理問(wèn)題的能力，提高實(shí)驗(yàn)技能鞏固[來(lái)源:Zxxk、Com]應(yīng)用通過(guò)DISlab力的合成分解實(shí)驗(yàn)器，得出“合力的大小與分力的大小間無(wú)固定的關(guān)系”討論：“人多力量大”這句話(huà)對(duì)不對(duì)？是否全面兩個(gè)一起提水桶為什么會(huì)不會(huì)比一個(gè)人更費(fèi)力引體向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，雙手怎樣拉單杠才不感到費(fèi)力提高知識(shí)應(yīng)用能力和自學(xué)能力課堂總結(jié)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)知識(shí)回顧課后作業(yè)寫(xiě)一份關(guān)于本節(jié)課的探究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課后學(xué)案鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣八、教學(xué)設(shè)計(jì)思想自我剖析一、落實(shí)教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本本節(jié)課基于“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，采用了“情景——問(wèn)題——探究——應(yīng)用”的模式去組織教學(xué)，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)、感悟中建立分力和合力的概念，通過(guò)參與探究來(lái)尋找合力和分力的關(guān)系，為學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)提供了有利條件。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)，發(fā)生與學(xué)生預(yù)想不同或猜想不到的結(jié)果，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望。在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)問(wèn)題串的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析探究，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究量化研究過(guò)程，通過(guò)“圖形”表示物理量之間的關(guān)系。并且，在探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分工與合作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的操作，因此對(duì)協(xié)作這種學(xué)習(xí)方式的體會(huì)也是本節(jié)課的目的之一。三、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)通過(guò)橡皮筋的形變情況反映力的作用效果，其便于探究各種特殊的力的合成規(guī)律，同時(shí)也便于小組成員之間的分工合作，但是由于彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)非整數(shù)，為作力的圖示帶來(lái)了麻煩。但是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)技能方面，具有重要作用。而數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的最大特點(diǎn)是借助計(jì)算機(jī)和傳感器技術(shù)手段，能實(shí)時(shí)、定量表示出分力大小的變化，同步計(jì)算出合力大小不變的特征，但是它并不能直觀給出合力和分力滿(mǎn)足的平行四邊形定則的矢量關(guān)系，所以比較適合用于定量檢驗(yàn)。在組織教學(xué)過(guò)程中，要利用各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，共同突破學(xué)習(xí)中的思維難點(diǎn)，以謀求實(shí)驗(yàn)效果的最大化。《力的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)5教材分析本節(jié)課是探究矢量運(yùn)算的普遍法則──平行四邊形定則。這個(gè)定則是矢量運(yùn)算的工具，掌握好這個(gè)定則是學(xué)好高中物理的基礎(chǔ)．本章是高中力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如何從代數(shù)運(yùn)算過(guò)渡到矢量運(yùn)算是本節(jié)的難點(diǎn)。同時(shí)，平行四邊形定則的探究過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神也有很重要的作用。教科書(shū)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和一幅卡通圖引入了合力和分力的概念及等效代替的物理思想。通過(guò)生活中的實(shí)例“提水”說(shuō)明合力與分力是等效代替的關(guān)系。比較直觀，學(xué)生也容易接受。將求合力的方法──平行四邊形定則，由舊教材的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成新教材的探究實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明新教材更注重知識(shí)的形成過(guò)程。教材中對(duì)于“平行四邊形定則”的得出是希望學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，以探究的方式去尋找分力與其合力的關(guān)系，最終發(fā)現(xiàn)結(jié)論。讓學(xué)生在探究過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，領(lǐng)悟科學(xué)研究的魅力，并學(xué)會(huì)互相交流合作。在探究實(shí)驗(yàn)之前，教科書(shū)上設(shè)置了“思考與討論”欄目，讓學(xué)生思考猜想，也體現(xiàn)了科學(xué)猜想在科研中的重要性。為了降低探究的難度，書(shū)中寫(xiě)出了探究時(shí)要注意的4個(gè)問(wèn)題，以及“建議用虛線(xiàn)把合力的箭頭端分別與兩分力的箭頭端連接”等提示性的話(huà)語(yǔ)幫學(xué)生突破思維的障礙。在得出矢量的合成法則──平行四邊形定則后，教科書(shū)又設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的例題讓學(xué)生練習(xí)嘗試使用“平行四邊形定則”去求合力。隨后又點(diǎn)明了多力合成的辦法和思路，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“等效替代”的理解。緊接著又通過(guò)“思考與討論”欄目讓學(xué)生知道合力與原來(lái)兩分力夾角的關(guān)系，還將初中的“同一直線(xiàn)上二力的合成”情景也包含了進(jìn)去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“同一直線(xiàn)上二力的合成”只是“平行四邊形定則”的特殊情形。最后教材通過(guò)生活中的插圖說(shuō)明了共點(diǎn)力的概念及平行四邊形定則的適用條件。學(xué)情分析學(xué)生在初中只接受過(guò)求同一直線(xiàn)上二力的合力問(wèn)題，升入高中后，開(kāi)始接觸矢量的概念，對(duì)位移，速度，加速度，力這些矢量有一點(diǎn)感性的概念認(rèn)識(shí)，但對(duì)矢量運(yùn)算的理性認(rèn)識(shí)幾乎沒(méi)有，只有位移那兒好像有點(diǎn)兒模糊的印象。他們更習(xí)慣于沒(méi)有方向的物理量之間的代數(shù)運(yùn)算。平行四邊形定則是學(xué)生第一次接觸，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受矢量運(yùn)算時(shí)有一定的困難，而一旦過(guò)了這一關(guān)，則是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次質(zhì)的飛躍。因此放慢教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好的課堂氛圍為學(xué)生提供自主探究“力的合成法則”提供保障。讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得切身的體驗(yàn)，更有利于學(xué)生深刻理解矢量的合成法則，也才真正符合新課程理念物理教學(xué)的要求。3 、教學(xué)設(shè)計(jì)思想為了體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在教法上，采取以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以教師為引導(dǎo)，以小組的合作為主要方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過(guò)程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，強(qiáng)化小組交流與合作意識(shí)，淡化機(jī)械式訓(xùn)練，摒棄灌輸式教學(xué)；教師一定要把握好自己的角色，是適時(shí)適度地“引導(dǎo)”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)施往往過(guò)于注重知識(shí)傳授傾向，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)4．1知識(shí)與技能（1）能夠從力的“效果”角度理解合力與分力的概念；（2）掌握力的平行四邊形定則，知道它是合成力的基本定則，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用平行四邊形定則求合力；（3）會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能意識(shí)到其合力隨夾角是變化的。4．2過(guò)程與方法（1）能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；（2）體會(huì)等效代替的思想方法，參與實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和協(xié)作能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律以及歸納總結(jié)問(wèn)題的能力。4．3情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識(shí)。（3）培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神。（4）讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究中大膽猜測(cè)，嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)思想。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)與深刻的理解。難點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；②平行四邊形關(guān)系的發(fā)現(xiàn)；③從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨越。教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，實(shí)驗(yàn)探索，歸納總結(jié)。教學(xué)器材演示用器材：半桶水，鉤碼1只（系上細(xì)繩套兩根），演示彈簧秤2只，彈性較好的橡皮條1根，尺子2把。學(xué)生用器材：按小組：①木板1塊；②白紙1張；③圖釘5枚；④橡皮條1根；⑤細(xì)繩2根（兩端做好套）；⑥彈簧秤2個(gè)；⑦鉛筆1只；⑧量角器1只；三角尺12只，圓規(guī)1只。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)8．1新課的引入[教師活動(dòng)]多媒體展示和現(xiàn)場(chǎng)演示：生活中常見(jiàn)的幾種現(xiàn)象：提水、運(yùn)送貨物、拉伸彈簧，講“曹沖秤象”的故事。[學(xué)生活動(dòng)]讓學(xué)生舉生活中類(lèi)似的例子。[教