【正文】 這樣大大降低了實驗難度，教學的三維目標也得到了很好的體現，收到了良好的課堂效果。八、教學反思筆者在上本節(jié)課之前，曾聽過一節(jié)公開課，也曾閱覽了許多教案，發(fā)現在“力的平行四邊形定則”教學中大多采用了探究性實驗的方法，即問題情境——實驗探究——分組討論——歸納結論——匯報交流這一模式。運用活動的平行四邊形演示器，引導學生觀察分析——獲取感性認識結論：①合力F隨θ的增大而減小。(4)學生閱讀(P67)——自學共點力，理解共點力的概念。結論1：兩個分力代數之和并不等于合力(即合力與分力不是簡單的代數和關系)師問：要直觀的定量了解力的大小關系，有什么方法呢?生答：可以用力的圖示法教師對學生的回答給予肯定教師活動：在黑板上用圖示法作出前面實驗中測得的三個力F、FF2的圖示關系，如圖：師問：請同學們仔細觀察：O、A、C、B的位置關系有什么特點?(提問指向性明確，有利于學生思考)學生猜想、實驗驗證。教師引導啟發(fā)學生找出這些實例的共性，得出合力、分力的等效替代關系。三、教學目標(略)四、教學重點及難點(略)五、教學過程的設計(一)教學流程圖：(略)(二)教學過程設計情景(1)請兩位同學到講臺前，先讓一同學提起質量為25kg的一桶水，然后讓兩位同學一起提起這桶水。教學中要注意規(guī)范性，但不必操之過急，本節(jié)課的教學選用探究與驗證相結合的模式。同時，平行四邊形的驗證過程，對培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和科學思維方法也有很重要的作用。第四篇：力的合成教學設計力的合成教學設計力的合成教學設計 由查字典物理網資料整理一、教材分析本章是高中力學基礎，等效思想，平行四邊形定則既是這一章的重點，又是難點，平行四邊形定則不僅是力的合成必須遵循的定則，也是所有矢量運算必須遵循的。告訴他們對獲得的實驗數據如何推理，猜想，如果沒有實驗誤差的話，應該怎樣？培養(yǎng)和提高學生的實驗探究能力，使之了解科學家研究問題的思想方法，力爭通過此過程提高學生的科學素養(yǎng)。突出物理學的實驗特色。如何根據等效替代的思想設計實驗，實驗需要的器材，實驗步驟等先有所了解。通過以下一些途徑力爭完成教學目標。學生的特點是基礎差，底子薄，多數學生對學習物理感到壓力，沒有學習興趣。之間發(fā)生變化時，合力F 的大小變化情況．（給學生感性認識，強化以下規(guī)律） 歸納：合力的大小與分力大小關系夾角θ越大，合力就越小．合力最小值為F1F2．同一直線方向相反合力最大值為F1+F2同一直線方向相同合力F的取值范圍|F1F2|≤F≤F1+F2 合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力（三）小結（首先由學生總結本節(jié)學到哪些知識）通過生活現象感悟合力與分力，知道等效代替是物理中研究問題的一種方法． 求互成角度的二力的合力的方法——力的平行四邊形定則知道合力的大小與分力大小關系|F1F2|≤F≤F1+F2（四）課堂學習效果反饋完成導學案[達標演練，小組討論] l板書設計課題力的合成一、合力與分力的效果等效替代二、互成角度的兩個力合成的方法平行四邊形定則三、合力與分力大小關系 |F1F2|≤F≤F1+F2 l附：課前預習：通過怎樣的實例來說明合力與分力，互為等效替代關系。時合力F的大小．歸納當兩個分力夾角變大時，合力大小的變化情況學生畫圖并展示學生作品，交流成果。90176。（三）運用平行四邊形定則求合力。實驗數據分析猜想：（想象、推理能力培養(yǎng)）（1）合力F是否能用FF2的代數和表示？（觀察并計算）（2）用虛線連接FF2及力F的末端點并觀察圖示，有什么發(fā)現？(方法提示)（3）利用三角板以力FF2 為鄰邊做平行四邊形，畫出其對角線F′，看力F、F′是否重合？（4）若沒有實驗誤差F′和F應該怎樣．即實驗結論：（邏輯推理、想象）學生實驗探究，教師答疑。（也可以通過看視頻學習如何進行實驗操作）投影實驗操作步驟及注意事項實驗操作步驟：（1）．用圖釘把白紙釘在方木板上．（2）．用圖釘把橡皮條的一端固定在A點，橡皮條的另一端拴上兩個細繩套．（3）．用兩只彈簧秤分別鉤住細繩套，互成角度地拉橡皮條，將結點拉到某一位置O，用鉛筆記下O點的位置及此時兩條細繩套的方向，記錄兩彈簧秤的示數．（4）．用鉛筆和刻度尺從結點O沿兩條細繩方向畫直線，按選定的標度作出FF2的圖示。（培養(yǎng)觀察、想象、語言表達能力）前面兩種提水桶的情景和后面三種拉繩子提杠鈴片的情景中力的作用效果怎樣？（答：作用效果相同）誰是誰的合力，誰是誰的分力？(答：F是FF2 的合力, FF2是F的分力)從力的作用效果看合力與分力關系？（答：等效替代）F是FF2的合力，那F與FF2大小關系怎樣？（引入下個問題）（二）力的合成：學生回答下列問題（檢查預習情況）（1）、什么叫力的合成？（答：求幾個力的合力的過程，叫力的合成）（2）、什么是共點力？（答：如果幾個力都作用在物體上的同一點，或者它們的作用線相交于同一點，這幾個力叫做共點力）．（3）、猜想F與FF2的關系（學生可能在上一環(huán)境感悟中說出），設計怎樣的實驗驗證你的猜想？本節(jié)實驗方案：用一條橡皮條代替水桶，用兩支彈簧秤互成角度地把它拉長X，讀數FF2為兩個已知分力的大小,并記錄兩個分力方向，再用一支彈簧秤把橡皮條拉長到同一點，讀數為合力F大?。▋纱瘟Φ淖饔眯Ч嗤?，記錄方向。：比較一下兩個人拉開些點距離提水桶省力還是靠近些距離提水桶省力？上述物理情景中蘊含怎樣的知識，你能用科學的語言概括它嗎? 本節(jié)課我們從此現象出發(fā)來學習有關力的合成知識．（從生活走進物理，激發(fā)興趣）二、新課教學復習：初中所學同一直線上二力合成的方法，完成課本P62思考與討論生活中并不都是兩個力合成時是在同一直線上，展示例子。說出你的感受。、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。，提水桶的實例引入新課，由提水桶實例感悟分力合力，提出探究問題 ，圖示法的應用 （課后作業(yè)完成情況）教學目標：一、知識與技能，領會等效替代思想、觀察實驗現象、探索規(guī)律、歸納總結出共點力合成定則。他們在初中物理中，學習了同一直線上力的合成，“代數和”的運算在學生頭腦中已成定勢，通過實驗探究感知力的合成定則，力爭突破原有思維定勢。l教學背景（一）本節(jié)教材分析在學生了解力的概念和常見力的基礎上，研究多個力的合力問題，它是前幾節(jié)內容的深化，依據等效思想給出合力與分力概念，并通過實驗探究推理歸納出矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，使學生對矢量和標量認識得以完善。第三篇：力的合成——教學設計第四節(jié) 力的合成l 指導思想與理論依據本節(jié)教學根據課程的三維目標要求，突出培養(yǎng)學生實驗探究能力，把本節(jié)課設計為實驗探究式教學方式。課堂的及時評價需要不斷升級。2教學活動：以學生為主體，教師為主導，問題為主線探究式教學中，程序性原則與開放性原則的把控，需要實踐中找到更優(yōu)解?！驹O計意圖】教師收集學生的解答信息，投放學生的解題過程，師生共同分析，對解題規(guī)范進行強調說明，提高學生解決問題的規(guī)范性、嚴謹性的意識。學生讀題審題，說明解題思路及方法?！堞取?800)不確定時，合力大小隨夾角θ的增大而減小，所以合力大小的范圍是：|F1 F2|≤F≤F1+ F2提出問題：三個共點力的合力怎樣求解三個以上的共點力的合力如何求解呢學生討論交流，找出方法：先求出任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，直到把所有的分力都合成進去，最后得到結果就是這些力的合力師：力的分解是力的合成的逆運算，知道物體受到一個力的作用，怎樣來求解這一個力的分力呢學生猜疑，討論交流思路：(1)幾何知識分析，對于一條對角線，可以作出無數個不同的平行四邊形(2)實際問題中，要依據力的實際作用效果或需要分解(下一節(jié)課重點講)教師與學生一起對一個力的分解進行分析，并將知識進行遷移，平行四邊定則也可稱為三角形定則。實驗結論：互成角度的兩個力合成時，如果以表示這兩個力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就代表合力的大小和方向，這個法則叫作平行四邊形定則。教師結合學生的討論提出問題(1)我們能否從幾何關系上尋找它們的關系教師展示課件，分力合成的過程。教師進一步提出指導性建議，引導學生設計實驗方案，提出系列問題：(1)根據我們的實驗方案的設計，需要怎樣選擇實驗器材(2)如何保證分力與合力的作用效果相同(3)力的大小和方向該如何確定(4)怎樣研究分力和合力的關系學生活動：思考、交流、討論、設計方案教師活動：收集學生們的實驗方案，多媒體展現如下方案：學生猜想、討論、分析解決問題的方法及思路教師參與學生的討論，圍繞實驗方案設計進行：如何設計方案，探討合力的求法學生活動：(1)挑選器材(2)寫出具體的39。2)理解：1合力與分力之間的關系是一種等效替代關系，一個力的作用效果可以與多個力的作用效果相同，即一個力可以由多個力來代替，反之亦然2合力是其所有分力的共同效果，并不是單獨存在的一種新力，受力分析中合力與分力不能同時出現。教師活動：根據師生共同的分析總結，可視為共點力的情況通常有以下幾種：(1)幾個力同時作用于同一點(即力的作用點相重合)，如圖甲所示(2)同時作用在同一物體上的幾個力，雖然作用點并不重合但是這幾個力的作用線的正向或反向延長線能夠相交于同一點，如圖乙所示(3)物體被視為質點時，作用在物體上的幾個力就認為是共點力，如圖丙所示2合力和分力教師活動：多媒體展示圖片，并按照圖片內容準備一桶水，請同學們完成演示教師展示圖片，學生作出水桶的受力分析圖師生共同討論：引出一個大人提起一桶水與兩個小孩共同提起一桶水的“等效”，并從受力分析的物理情境中提出“等效替代”的思想，引出合力和分力的概念。【設計意圖】用學生很熟悉的故事引出課題，較快集中學生的注意力，既可以激發(fā)學生學習興趣，又提出一個可以探究的問題。引導學生思考“問題欄”的問題：一個靜止的物體在某平面上受多個力作用，物體將向哪個方向運動？在保證力的作用效果不變的前提下，這幾個力如何用一個力來代替？生：學生觀察、思考、回答問題。能區(qū)別矢量和標量。這樣，既規(guī)范了學生解答靜力學和動力學問題的思路在培養(yǎng)學生運動與相互作用觀念，又提升了學生的學科核心素養(yǎng)。為此，教科書把力的合成和分解合并為一節(jié)課文，在該節(jié)課文中，突出“等效替換”的思想，不要求學生用力的分解求解實際情境中物體的受力問題，學生會用平行四邊形定則求解有確定方向的力的分解問題就可以了。課程標準把力的合成和分解教學要求降低為“了解”，并要求“能用共點力的平衡條件分析日常生活中的問題”，明確指出分析日常生活中的受力問題，所用的知識是共點力的平衡條件，而不是力的分解。第三，把“共點力的平衡”由原教科書中牛頓第二定律應用的特例，變?yōu)橐粋€獨立知識點，放在牛頓第二定律之前學習，并且作為本章的一個重點。為此，本章在重力、彈力、摩擦力的后面，增加“牛頓第三定律”一節(jié)課文，并在該節(jié)課文中，專門設立了一個“物體受力的初步分析”小標題，為分析“共點力的平衡”問題設下伏筆。本章在高中物理教學中占有重要地位，在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)方面具有重要意義。教科書第一章，第二章學習的是關于運動學的知識，不涉及發(fā)生各種運動的原因。從運用方面說，是初步熟悉對一個物體的受力分析，會畫出正確的受力圖，掌握初步的受力分析，會用共點力的平衡條件來解決問題。所謂基礎性，就是要為學習力學知識打下扎實的基礎。內容包括重力、彈力、摩擦力、力的合成、力的分解、牛頓第三定律、共點力的平衡?！读Φ暮铣伞方虒W設計6一、課標要求、了解胡克定律。8．6共點力可讓學生自學共點力的概念，強調平行四邊形定則只適用于共點力。2．合力，分力標度要相同，作圖要準確。讓學生返回到前面學習位移時的幾個問題，用平行四邊形定則重新看待那些問題。請學生下課后分析造成的原因。這當然不可??！科學探究往往要通過不同情況下的對大量實驗數據的分析論證才能得出具有普遍意義的科學規(guī)律，有時還需要通過理論證明才能加以推廣。[教師活動]總結說明：多數組得到了平行四邊形這很好，對于沒有得到平行四邊形的，也要尊重實驗，實事求是。8．4對實驗結果進行分析與評估并歸納得出結論[學生活動]學生通過實驗探究確定了兩個分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來后，到講臺上展示交流實驗中得到的圖形，并思考歸納、總結本實驗探究的結論。引導學生按書中的建議把合力的箭頭和兩分力的箭頭連接起來，再看看這些圖形有什么共同點和不同點。8．2指導學生實驗設計中應注意的一些問題（1）問題的提出：兩個互成角度的共點力與其合力有什么樣的關系？（2）設計實驗時應注意的問題：①用什么方法找分力與合力，實驗中應怎樣實現分力與其合力產生的作用效果相同？②如何知道力的大?。咳绾未_定力的方向？③實驗中需要記錄哪些數據？怎樣可以更直觀簡潔地同時描述力的大小和方向？④該實驗中可能出現誤差的原因有哪些？你該如何處理？8．3進行實驗[學生活動]四個學生為一小組進行分組實驗。并復習提問初中學過的同一直線上求兩個力的合力的問題：（兩種情形，分力同向和反向時）并引導學生用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然后再拋出“兩個互成角度的分力與其合力有什么樣的關系呢？”“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢？”也可以讓學猜測“合力的大小在什么范圍內？”。[學生活動]讓學生舉生活中類似的例子。學生用器材：按小組：①木板1塊；②白紙1張；③圖釘5枚；④橡皮條1根；⑤細繩2根（兩端做好套）；⑥彈簧秤2個；⑦鉛筆1只；⑧量角器1只；三角尺12只，圓規(guī)1只。教學方法創(chuàng)設情景，引導啟發(fā)，實驗探索，歸納總結。教學重點及難點重點：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發(fā)現與深刻的理