【正文】 。最后的探究求合力方法的實(shí)驗(yàn)有4名學(xué)生共同操作完成，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和分析處理問題能力，也增強(qiáng)了同學(xué)之間的合作意識；同時(shí)老師要做好恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還要兼顧其他同學(xué)的存在，教師可以提示引導(dǎo)其他分析這個實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)如何進(jìn)行，需要注意什么，記錄什么，可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么樣的，分析可能存在的誤差來源等，充分調(diào)動全體同學(xué)參與學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)思維中斷現(xiàn)象發(fā)生?；脽羝臄?shù)量要適度，避免羅嗦，分散學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不好。預(yù)習(xí)提綱中通過舉例鞏固對其應(yīng)用，通過習(xí)題引導(dǎo)，加深理解，同時(shí)也隱含了菱形的特殊性。通過學(xué)用的分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和動手實(shí)踐的能力學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后親自作實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的非常積極，學(xué)生的參與度高，并且能互相合作，積極思考問題，主動的解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，表現(xiàn)出了很濃的興趣，發(fā)展了學(xué)生的能力。最終實(shí)現(xiàn)在課堂的每個環(huán)節(jié)體現(xiàn)通中的“課堂文化”，達(dá)到知情融合的難忘課堂的目的。4．引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律 借助一道典型例題和開頭的小游戲通過師生的共同討論，使學(xué)生結(jié)合對實(shí)際問題討論，深化、活化對物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會分析、處理和解決問題的思路和方法；幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法，逐步提高各種思維品質(zhì)的水平。這樣的一個過程對學(xué)生來講也許會有更深刻的體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，首先由學(xué)生發(fā)言提出方案，然后老師點(diǎn)評，師生互動，共同完善方案，同時(shí)教師向?qū)W生點(diǎn)明操作中的一些注意點(diǎn)。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)中，分成三個層次來展開教學(xué)：首先是讓所有學(xué)生用鉤碼和彈簧測力計(jì)模擬拎水桶的情境，讓學(xué)生初步體會合力與分力之間不是代數(shù)相加的關(guān)系，然后讓學(xué)生用一端固定在木板上的橡皮條和彈簧測力計(jì)等器材設(shè)計(jì)方案，精確探究合力與分力的關(guān)系，最后在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上深入探究分力僅方向變化時(shí)合力如何變化的問題加深學(xué)生對合成法則的理解。按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)作手段，問題為線索”的構(gòu)想，采用引導(dǎo)探索式教法來進(jìn)行教學(xué)。由此提出問題，激發(fā)他們探求新知識的興趣。課堂上讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去描述物理現(xiàn)象并歸納出物理規(guī)律。本節(jié)課也正是遵循了這樣的教學(xué)過程。設(shè)計(jì)說明：首尾呼應(yīng)，既達(dá)到運(yùn)用知識解決生活問題的目的，加深了學(xué)生對新知識的理解，更重要的是鍛煉了學(xué)生在研究實(shí)際問題時(shí)，要排除次要因素的干擾、抽象出反映事物本質(zhì)的特征、對問題進(jìn)行簡化和理想化處理，從而建立合理的物理模型的能力。2．要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋“三個和尚沒水喝”的原因，并啟發(fā)得到求三個力的方法師：回到上課開頭的小游戲，如果三個男生施加的力的大小是相同的，相鄰的兩個力之間的夾角為120176。時(shí)，合力的大小。、120176。教學(xué)事件5：反饋應(yīng)用1．已知兩個力大小分別為3N和4N，用圖示法求這兩個力夾角為60176。學(xué)生所學(xué)的每一條物理原理、定理、定律都與一定的物理模型相聯(lián)系；解決物理問題的過程就是選用物理模型、使用模型方法的過程。實(shí)驗(yàn)的過程中，倡導(dǎo)他們勇于發(fā)表自己的看法，大膽猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而鍛煉學(xué)生的能力。補(bǔ)充、升華：（1）平行四邊形定則適用于共點(diǎn)力的合成（趁機(jī)介紹共點(diǎn)力）（2）平行四邊形定則不僅適用于力的合成，它適用于一切矢量的運(yùn)算設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生通過操作強(qiáng)化合力與分力的概念，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會科學(xué)探究過程。由學(xué)生匯報(bào)，并對不同的驗(yàn)證方式進(jìn)行點(diǎn)評。這幾條線段之間有什么幾何特征？畫畫看，連連看。討論的核心問題有：（1）如何保證合力分力等效（2）如何記錄分力的方向和大?。?）如何記錄合力的方向和大小環(huán)節(jié)3：教師展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果（3個力的圖示）師提問：同學(xué)們基本上都已經(jīng)畫出了3個力的圖示。學(xué)生面對方案的可操作性的互助討論和質(zhì)疑，教師進(jìn)行點(diǎn)評，師生互動，生生互動，共同完善方案。環(huán)節(jié)1：各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 設(shè)計(jì)說明：在這個環(huán)節(jié)中一開始故意不給出引領(lǐng)問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，而后再給出問題，讓學(xué)生反思自己的實(shí)樣設(shè)計(jì)思路和方案，學(xué)生的體會可能更為深刻。同時(shí)利用親歷事實(shí)打破學(xué)生固有的合力的大小一定是分力大小代數(shù)和的思維定勢，讓學(xué)生自發(fā)自覺的意識到合力的大小和方向不僅與分力的大小有關(guān)，還與分力的方向有關(guān)，激發(fā)起他們探究的欲望，讓下面的探究實(shí)驗(yàn)成為順理成章的事。設(shè)計(jì)說明：充分利用“教學(xué)事件2”生活中的實(shí)例展開實(shí)驗(yàn)探究。師：剛才我們豎著拉，現(xiàn)在我們斜著拉，在這種情況下，F(xiàn)=F1+F2嗎？同學(xué)們做做看，注意記錄必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教學(xué)事件3：探究不同情況下合力的大小分力的大小關(guān)系師：在這里，合力的大小與兩個分力的大小之間是什么關(guān)系？同學(xué)們猜猜看？ 生：F=F1+F2? 師：他的猜想是否正確，現(xiàn)在就請同學(xué)們利用桌面上的倆把彈簧秤和一個重錘來驗(yàn)證一下，注意記錄必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。設(shè)計(jì)說明：通過生動的圖片和實(shí)例展示，讓學(xué)生得以從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識自然過渡，從而引出合力，分力、力的合成的相關(guān)概念，使得教學(xué)過程自然、有趣，有利于學(xué)生對新知識的理解和引用。通過師生對話的方式得到：一個力的作用效果與幾個力共同作用效果相同，引入物理學(xué)重要思想方法——“等效替代”，從而引出合力與分力的概念。設(shè)計(jì)說明：通過大家熟悉的“故”事“新”說，利用漫畫和小游戲造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，成功設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師：大家可以看到，雖然三個男生拼盡全力，水桶卻寸步難行。教學(xué)事件1：引入師：大家都聽說過三個和尚沒水喝的故事，說的是三個和尚都不肯出力，所以沒水喝。（4）體會科學(xué)規(guī)律探究的艱辛與喜悅以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)和踏實(shí)作風(fēng)五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1．滲透“等效替代”的物理思想2．學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)“平行四邊形定則”六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1．創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動課堂教學(xué)應(yīng)能激發(fā)起學(xué)生的智慧活動，引發(fā)學(xué)生專注于知識的探求與問題的求索。三、設(shè)計(jì)思想 1．教法①誘導(dǎo)思維法；②實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；③分組討論法等2．學(xué)法①對比觀察法；②實(shí)驗(yàn)歸納法；③科學(xué)推理法等四、教學(xué)目標(biāo)（1）掌握合力與分力的概念以及合力、分力的等效性原理和共點(diǎn)力概念（2）能夠通過自主實(shí)驗(yàn)探究歸納出互成角度的兩個共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則。所以對他們來說，研究力的合成定則是一個難題，教學(xué)過程中注重老師的“引導(dǎo)”、學(xué)生的“探究”，體現(xiàn)老師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的原則，淡化“教”，加強(qiáng)小組間的學(xué)習(xí)、交流、討論，讓學(xué)生積極參與課堂活動，猜想、設(shè)計(jì)方案、探求規(guī)律，使學(xué)生始終處于積極探求知識的過程中。因此這節(jié)內(nèi)容在整個高中的物理學(xué)習(xí)中，具有十分重要的地位?！傲Φ暮铣伞笔窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)力學(xué)知識的基礎(chǔ)上探究多個力的合成問題，是前面幾節(jié)內(nèi)容的深化，又是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具。若在安排學(xué)生體會的同時(shí)布置些任務(wù)，讓學(xué)生提出新問題，探索新思路，思考如何將知識個性化等，再結(jié)合適當(dāng)?shù)姆答仚z查，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量定會上一個新臺階。這都表現(xiàn)出過