【正文】 力的大小選標度——作FF2圖示——作平行四邊形“練習與應(yīng)用”第7題七、板書設(shè)計教學(xué)反思1思維過程：現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律應(yīng)用思維方法的滲透深度，需要進一步挖掘。2教學(xué)活動：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為主線探究式教學(xué)中，程序性原則與開放性原則的把控，需要實踐中找到更優(yōu)解。3學(xué)生行為：討論交流自主探究能否突破學(xué)習本領(lǐng)【提出問題、收集信息、尋找證據(jù)、解釋重構(gòu)，遷移...... 】，教學(xué)的目的是掌握學(xué)習本領(lǐng)。課堂的及時評價需要不斷升級。4教學(xué)效果：三個任務(wù)、合作精神設(shè)計的學(xué)習任務(wù)基本完成，對于學(xué)科素養(yǎng)的提升，需要不斷重組構(gòu)建。第三篇：力的合成——教學(xué)設(shè)計第四節(jié) 力的合成l 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)本節(jié)教學(xué)根據(jù)課程的三維目標要求，突出培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力，把本節(jié)課設(shè)計為實驗探究式教學(xué)方式。在完成認知的過程中，通過提水桶實例感悟身邊的物理學(xué)，通過實驗探究發(fā)展學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探索興趣，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。l教學(xué)背景（一）本節(jié)教材分析在學(xué)生了解力的概念和常見力的基礎(chǔ)上，研究多個力的合力問題，它是前幾節(jié)內(nèi)容的深化，依據(jù)等效思想給出合力與分力概念，并通過實驗探究推理歸納出矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，使學(xué)生對矢量和標量認識得以完善。矢量運算始終貫穿在高中物理知識內(nèi)容的全過程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性．為以后學(xué)習速度、加速度、位移、動量等矢量運算奠定了基礎(chǔ)．因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用．（二）學(xué)情分析本節(jié)教學(xué)設(shè)計面對普通班高中學(xué)生，此層次學(xué)生認識興趣極低，基本上沒有學(xué)習動機。他們在初中物理中，學(xué)習了同一直線上力的合成，“代數(shù)和”的運算在學(xué)生頭腦中已成定勢，通過實驗探究感知力的合成定則，力爭突破原有思維定勢。（三）教學(xué)方法 實驗探索法、歸納分析法．（四）教學(xué)資源多媒體課件、電腦及投影儀、方木板1塊、彈簧秤2個、橡皮筋1條，20 cm細線1條（兩端打好套）、白紙1張、圖釘幾個、三角板一對、刻度尺（學(xué)生探究實驗用），杠鈴片，繩子（演示實驗用）教學(xué)流程：。，提水桶的實例引入新課，由提水桶實例感悟分力合力，提出探究問題 ，圖示法的應(yīng)用 （課后作業(yè)完成情況）教學(xué)目標：一、知識與技能，領(lǐng)會等效替代思想、觀察實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)出共點力合成定則。會用作圖法求共點力的合力，歸納合力的大小與分力大小關(guān)系．、觀察能力、推理想象能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力二、過程與方法，領(lǐng)會等效替代思想 通過實驗探究歸納共點合成定則。三、情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。，體驗物理學(xué)研究問題的思想方法，激發(fā)學(xué)習興趣 教學(xué)重點通過實驗探索“力的合成”所遵循的定則． 教學(xué)難點“平行四邊形定則”． 課時安排 1課時 教學(xué)過程一、引入新課學(xué)生觀看生活現(xiàn)象：請兩位同學(xué)親歷體驗提水桶。說出你的感受。說出你的感受。：比較一下兩個人拉開些點距離提水桶省力還是靠近些距離提水桶省力？上述物理情景中蘊含怎樣的知識，你能用科學(xué)的語言概括它嗎? 本節(jié)課我們從此現(xiàn)象出發(fā)來學(xué)習有關(guān)力的合成知識．（從生活走進物理，激發(fā)興趣）二、新課教學(xué)復(fù)習：初中所學(xué)同一直線上二力合成的方法，完成課本P62思考與討論生活中并不都是兩個力合成時是在同一直線上，展示例子。（一）、合力與分力學(xué)生繼續(xù)觀看生活中提水桶的實例，讓兩男生，兩女生，一個男生分別拉繩提杠鈴片，體會并感受，從物理學(xué)的角度談自己的感悟，通過教師的啟發(fā)完成以下知識的學(xué)習。（培養(yǎng)觀察、想象、語言表達能力）前面兩種提水桶的情景和后面三種拉繩子提杠鈴片的情景中力的作用效果怎樣？（答：作用效果相同）誰是誰的合力，誰是誰的分力？(答：F是FF2 的合力, FF2是F的分力)從力的作用效果看合力與分力關(guān)系？（答：等效替代）F是FF2的合力，那F與FF2大小關(guān)系怎樣？（引入下個問題）（二）力的合成：學(xué)生回答下列問題（檢查預(yù)習情況）（1）、什么叫力的合成？（答：求幾個力的合力的過程，叫力的合成）（2）、什么是共點力？（答：如果幾個力都作用在物體上的同一點，或者它們的作用線相交于同一點，這幾個力叫做共點力）．（3）、猜想F與FF2的關(guān)系（學(xué)生可能在上一環(huán)境感悟中說出），設(shè)計怎樣的實驗驗證你的猜想？本節(jié)實驗方案：用一條橡皮條代替水桶，用兩支彈簧秤互成角度地把它拉長X，讀數(shù)FF2為兩個已知分力的大小,并記錄兩個分力方向，再用一支彈簧秤把橡皮條拉長到同一點，讀數(shù)為合力F大?。▋纱瘟Φ淖饔眯Ч嗤?，記錄方向。畫出各個力的圖示，就能研究出力F與力FF2的關(guān)系．（學(xué)生也可能提出其他方案）一個同學(xué)到前面和老師一起演示，其他同學(xué)觀看實驗操作步驟。（也可以通過看視頻學(xué)習如何進行實驗操作）投影實驗操作步驟及注意事項實驗操作步驟：（1）．用圖釘把白紙釘在方木板上．（2）．用圖釘把橡皮條的一端固定在A點，橡皮條的另一端拴上兩個細繩套．（3）．用兩只彈簧秤分別鉤住細繩套，互成角度地拉橡皮條，將結(jié)點拉到某一位置O，用鉛筆記下O點的位置及此時兩條細繩套的方向，記錄兩彈簧秤的示數(shù)．（4）．用鉛筆和刻度尺從結(jié)點O沿兩條細繩方向畫直線，按選定的標度作出FF2的圖示。（5）．用一只彈簧秤鉤住細繩套，把橡皮條的結(jié)點拉到同樣的位置O，記下彈簧秤的讀數(shù)F 和細繩的方向，按選定的標度沿記錄的方向作拉力F的圖示． 為了減少誤差，實驗時要注意：（1）．正確選取彈簧秤．先將彈簧秤調(diào)零，再將兩只彈簧秤鉤好后對拉，若兩秤在拉的過程中，讀數(shù)相同，則可選；若不同，應(yīng)另選，直至相同為止．（2）．拉動時，彈簧秤應(yīng)保持與木板平行，在不超過彈性限度的條件下，應(yīng)使拉力盡量大一些．(3)．實驗中兩分力FF2的夾角不要取的太大．(4)．在同一次實驗中，橡皮條拉長的結(jié)點O位置一定要相同．(5)．讀數(shù)時要正視，按有效數(shù)字正確讀數(shù)和記錄．(6)．作圖時，應(yīng)選定恰當?shù)臉硕龋M量把圖畫大些，但也不能畫出紙外。實驗數(shù)據(jù)分析猜想：（想象、推理能力培養(yǎng)）（1）合力F是否能用FF2的代數(shù)和表示？（觀察并計算）（2）用虛線連接FF2及力F的末端點并觀察圖示，有什么發(fā)現(xiàn)？(方法提示)（3）利用三角板以力FF2 為鄰邊做平行四邊形，畫出其對角線F′，看力F、F′是否重合？（4）若沒有實驗誤差F′和F應(yīng)該怎樣．即實驗結(jié)論：（邏輯推理、想象）學(xué)生實驗探究，教師答疑。學(xué)生交流，展示探究結(jié)論：力的平行四邊形定則：求兩個共點力的合力時，可分別用表示這兩個力的有向 線段F1和F2為鄰邊做平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就是合力F的大小和方向，這就是平行四邊形定則．力的合成平行四邊形定則適用于共點力的合成。（三）運用平行四邊形定則求合力。（理論知識具體應(yīng)用、并發(fā)現(xiàn)規(guī)律）【例】已知共點力F1=4 N，F(xiàn)2=3 N，用作圖法求出θ=30176。，90176。，120176。時合力F的大?。畾w納當兩個分力夾角變大時，合力大小的變化情況學(xué)生畫圖并展示學(xué)生作品，交流成果。【教師】通過課件演示當分力FF2 一定時，夾角θ在0~180176。之間發(fā)生變化時，合力F 的大小變化情況．（給學(xué)生感性認識，強化以下規(guī)律） 歸納：合力的大小與分力大小關(guān)系夾角θ越大，合力就越小．合力最小值為F1F2．同一直線方向相反合力最大值為F1+F2同一直線方向相同合力F的取值范圍|F1F2|≤F≤F1+F2 合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力（三）小結(jié)（首先由學(xué)生總結(jié)本節(jié)學(xué)到哪些知識）通過生活現(xiàn)象感悟合力與分力，知道等效代替是物理中研究問題的一種方法． 求互成角度的二力的合力的方法——力的平行四邊形定則知道合力的大小與分力大小關(guān)系|F1F2|≤F≤F1+F2（四）課堂學(xué)習效果反饋完成導(dǎo)學(xué)案[達標演練，小組討論] l板書設(shè)計課題力的合成一、合力與分力的效果等效替代二、互成角度的兩個力合成的方法平行四邊形定則三、合力與分力大小關(guān)系 |F1F2|≤F≤F1+F2 l附：課前預(yù)習：通過怎樣的實例來說明合力與分力，互為等效替代關(guān)系。什么叫力的合成？什么叫共點力？你想設(shè)計怎樣的實驗歸納出力的合成方法？在實驗中用什么方法找出分力FF2及合力F? 怎樣使分力FF2的作用效果與合力F的作用效果相同？在實驗過程中需要記錄哪些實驗數(shù)據(jù)，怎樣描述力的大小和方向？你是怎樣通過猜想及推理歸納出力的合成法則？l教學(xué)設(shè)計說明：我所任教的學(xué)生是本校民語部高一年級學(xué)生當中學(xué)習成績屬于中等的的學(xué)生。學(xué)生的特點是基礎(chǔ)差，底子薄，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習物理感到壓力，沒有學(xué)習興趣。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中努力落實新課程的三維目標，盡力培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過以下一些途徑力爭完成教學(xué)目標。課前安排預(yù)習，在學(xué)習本節(jié)之前的一節(jié)課，把本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)案的形式，給學(xué)生預(yù)習，思考，留作業(yè)；督促學(xué)生在課前先自學(xué)，初步了解本節(jié)內(nèi)容。如何根據(jù)等效替代的思想設(shè)計實驗，實驗需要的器材，實驗步驟等先有所了解。在教學(xué)過程中，通過生活實例引入新課，體現(xiàn)物理學(xué)來源生活，回歸于生活；而且是學(xué)生身邊發(fā)生的事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們想學(xué)。突出物理學(xué)的實驗特色。學(xué)生對實驗比較感興趣，但他們不懂得怎樣通過實驗探究問題，所以在教學(xué)中先給學(xué)生演示一遍實驗操作過程，告訴他們實驗中要注意的事項。告訴他們對獲得的實驗數(shù)據(jù)如何推理，猜想，如果沒有實驗誤差的話，應(yīng)該怎樣？培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗探究能力，使之了解科學(xué)家研究問題的思想方法，力爭通過此過程提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。每一步知識學(xué)習都按著循序漸進，逐步完善過程，所以把已知三個分力求合力問題當作思考題留給學(xué)生，本節(jié)重點培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。第四篇：力的合成教學(xué)設(shè)計力的合成教學(xué)設(shè)計力的合成教學(xué)設(shè)計 由查字典物理網(wǎng)資料整理一、教材分析本章是高中力學(xué)基礎(chǔ)，等效思想，平行四邊形定則既是這一章的重點，又是難點，平行四邊形定則不僅是力的合成必須遵循的定則，也是所有矢量運算必須遵循的。矢量的運算法則，是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習物理學(xué)的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容為今后學(xué)生學(xué)習速度、位移、加速度等矢量及運算奠定了基礎(chǔ)，具有非常重要的作用。同時，平行四邊形的驗證過程，對培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法也有很重要的作用。二、學(xué)情分析對力的概念，初中《科學(xué)》教科書中只給出力的作用效果，沒有給出力的定義，更沒有給出矢量的概念，平行四邊形定則是學(xué)生第一次接觸，對于初上高中的學(xué)生來說，是一個大的飛躍，習慣于代數(shù)運算的學(xué)生，在接受矢量運算時有一定的困難，根據(jù)學(xué)生的實際水平和探究任務(wù)的難度采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)問題情景式探究任務(wù)運用適當?shù)乃季S方法。教學(xué)中要注意規(guī)范性，但不必操之過急，本節(jié)課的教學(xué)選用探究與驗證相結(jié)合的模式。老師應(yīng)從學(xué)生已有的認知水平出發(fā)，注意把握教學(xué)的難度與深度。三、教學(xué)目標(略)四、教學(xué)重點及難點(略)五、教學(xué)過程的設(shè)計(一)教學(xué)流程圖：(略)(二)教學(xué)過程設(shè)計情景(1)請兩位同學(xué)到講臺前，先讓一同學(xué)提起質(zhì)量為25kg的一桶水，然后讓兩位同學(xué)一起提起這桶水。情景(2)一段媒體錄像：拔河比賽教師與學(xué)生一起討論，并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，一個力作用的效果與多個力作用的效果是一樣的，可以互相替代的。教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生找出這些實例的共性，得出合力、分力的等效替代關(guān)系。(強調(diào)“等效替代”的思想方法)(1)提出問題：合力與分力的大小關(guān)系如何呢?學(xué)生猜想：學(xué)生可能有多種猜想，比如：兩個力直接加起來與合力相等(代數(shù)運算的前知識影響)實驗驗證：將橡皮條固定于黑板上，教師讓學(xué)生(23人)自告奮勇去前面操作，先用一個彈簧秤拉橡皮條伸長至某一點并記下這一點，同時記下彈簧秤的讀數(shù)F及其方向，然后用兩個彈簧秤共同去斜拉橡皮條至同一點，記下兩彈簧秤的讀數(shù)FF2及其引導(dǎo)學(xué)生分析F與FF2的大小關(guān)系，發(fā)現(xiàn)F≠F1+F2。結(jié)論1：兩個分力代數(shù)之和并不等于合力(即合力與分力不是簡單的代數(shù)和關(guān)系)師問：要直觀的定量了解力的大小關(guān)系，有什么方法呢?生答：可以用力的圖示法教師對學(xué)生的回答給予肯定教師活動：在黑板上用圖示法作出前面實驗中測得的三個力F、FF2的圖示關(guān)系，如圖：師問：請同學(xué)們仔細觀察：O、A、C、B的位置關(guān)系有什么特點?(提問指向性明確，有利于學(xué)生思考)學(xué)生猜想、實驗驗證。(略)結(jié)論2：(1)合力與分力的關(guān)系遵循平行四邊形定則(2)規(guī)律應(yīng)用(略)(3)問題拓展：一般情況下物體都受到多個力作用，那么如何求多個力的合力呢?學(xué)生討論后可以回答，也可以應(yīng)用平行四邊形定則求出它們的合力，先求出任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，直到把所有的力都合成進去，最后得到的結(jié)果就是這些力的合力。(4)學(xué)生閱讀(P67)——自學(xué)共點力，理解共點力的概念。(5)思考與討論：兩個分力FF2與合力F的關(guān)系隨FF2的夾角變化而變。運用活動的平行四邊形演示器，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析——獲取感性認識結(jié)論：①合力F隨θ的增大而減小。②|F1—F2|≤F≤|F1+F2|六、課堂小結(jié)七、作業(yè)布置：課本(P67頁)第4題。八、教學(xué)反思筆者在上本節(jié)課之前，曾聽過一節(jié)公開課，也曾閱覽了許多教案，發(fā)現(xiàn)在“力的平行四邊形定則”教學(xué)中大多采用了探究性實驗的方法，即問題情境——實驗探究——分組討論——歸納結(jié)論——匯報交流這一模式。但我們發(fā)現(xiàn)全班只有極少數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)能得出結(jié)論，大部分學(xué)生都不知道怎樣去探究，教材的編寫與學(xué)生認知水平不一致，教材有忽視教學(xué)實際之嫌，因此，我在教學(xué)實踐中把探究性實驗改成驗證性實驗，其基本模式為：問題情境——猜想假設(shè)——討論講解——實驗驗證。這樣大大降低了實驗難度，教學(xué)的三維目標也得到了很好的體現(xiàn)，收到了良好的課堂效果。得到啟示：新課