【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，專(zhuān)門(mén)的知識(shí)與技能4構(gòu)和行為模式，提高學(xué)生處理學(xué)習(xí)做自我開(kāi)放的原因是：①。和生活問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們的發(fā)感到輔導(dǎo)員也是一個(gè)普通人，他們學(xué)習(xí)理論，其主要目標(biāo)是消除不良指導(dǎo)與幫助階段制定輔導(dǎo)目標(biāo)、確展與成長(zhǎng)。的地位是平等的；②增加來(lái)訪者的行為，并代之以更有效能的行為。定輔導(dǎo)方案、實(shí)施指導(dǎo)與幫助 ；：人和小學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)1小學(xué)生自我上，可分為兩種類(lèi)型，適應(yīng)性輔導(dǎo)內(nèi)容也可以分為兩類(lèi)：①輔導(dǎo)人員動(dòng)物的肌肉放松狀態(tài)與焦慮狀態(tài)是意識(shí)的發(fā)展2小學(xué)生自律性的發(fā)展3和發(fā)展性輔導(dǎo)。對(duì)來(lái)訪者的體驗(yàn)與感受；②輔導(dǎo)人一對(duì)抗過(guò)程，一種狀態(tài)的出現(xiàn)會(huì)對(duì)小學(xué)生道德意識(shí)和道德行為的發(fā) 。另一種狀態(tài)起抑制作用。心理健康的影響因素遺傳因素的影學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，、體質(zhì)因素的影響、性別與年齡因加承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。談話法、問(wèn)卷法、個(gè)案法、和測(cè)驗(yàn)使其恐懼的情境中，或者讓他長(zhǎng)時(shí)間素的影響、器質(zhì)性因素的影響 。的想象恐怖環(huán)境，以加深來(lái)訪者的焦心理測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)間接性；典型性；的協(xié)調(diào)問(wèn)題，但當(dāng)其發(fā)現(xiàn)自己最擔(dān)心的災(zāi)系統(tǒng)性；科學(xué)性。把學(xué)生的發(fā)展水平帶到一個(gè)新的高對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的發(fā)難并沒(méi)有發(fā)生時(shí)，焦慮反應(yīng)就會(huì)相應(yīng)填空 度，側(cè)重于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。展性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生心理障礙問(wèn)題三消退。，思想政治教育的核方面具有重要作用。傾向的來(lái)訪者輔導(dǎo)。動(dòng)，可人為地分成心理狀態(tài)，心理心問(wèn)題是人生觀，個(gè)性心理三大部分。心問(wèn)題是成長(zhǎng)問(wèn)題。是：①確定明晰的觀察目的和現(xiàn)象；的基本需要由低到高分為五個(gè)層次，、②選擇使用適當(dāng)?shù)挠^察類(lèi)型和方即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)感活動(dòng)、意志行為活動(dòng)的概括，反生的心理施加影響，提高其心理健康法。的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)。映了個(gè)體心理的歷程性和動(dòng)力性。水平、全面發(fā)展其個(gè)性的過(guò)程，：①；②時(shí)間取樣法；③事最大限度的發(fā)掘來(lái)訪者自身的潛能傾向兩部分構(gòu)成。優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面則件取樣法；④軼事記錄法；⑤頻率和積極能動(dòng)作用，對(duì)計(jì)數(shù)圖示法；⑥清單法。力來(lái)解決心理問(wèn)題。面。各種適應(yīng)性問(wèn)題適時(shí)的改變。，主要的步驟：①制定談話的計(jì)來(lái)訪者提供一個(gè)安全與信任的氣古代心理衛(wèi)生思想的精髓。通過(guò)學(xué)習(xí)有意識(shí)地指導(dǎo)和幫助，使劃；②準(zhǔn)備談話需要的工具；③與氛，在這個(gè)氛圍中。每個(gè)學(xué)生都具有良好的心理品質(zhì)和受訪者建立良好的合作關(guān)系；④有用輔導(dǎo)關(guān)系進(jìn)行自我探索，是以心理的社會(huì)適應(yīng)能力，提高其心理健康水目的、有計(jì)劃地提高效果；⑤有效開(kāi)放、更自信與更積極的愿望進(jìn)行外部表現(xiàn)即行為表現(xiàn)為客觀標(biāo)準(zhǔn)的，平。記錄談話內(nèi)容。輔導(dǎo)，具體目標(biāo)在于使來(lái)訪者做到：，要與來(lái)訪者建立良好①對(duì)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放，拋掉自己的假面具，條原則，即客觀性。訪者的資料，主要在于了解對(duì)方的基的關(guān)系可用的技巧：①開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地面對(duì)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)。自我介紹；②建立起職業(yè)或工作的自己的自我世界；②信任自己，相心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。信自己的能力；③，具有健全的積極意行分析、鑒別與診斷時(shí)，；④自愿把自己看作志品質(zhì)，表現(xiàn)為具有意志的自覺(jué)性、題產(chǎn)生的原因需從兩個(gè)不同的側(cè)面則：①題目與被調(diào)查的目的相符；是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，輔導(dǎo)員望能貫穿果斷性、堅(jiān)持性、自制力等優(yōu)良品入手，即一般原因分析和深層原因②指導(dǎo)語(yǔ)要誠(chéng)摯、熱情誠(chéng)懇；③題于輔導(dǎo)過(guò)程之中。質(zhì)。分析。目不要給來(lái)訪者不良的心理刺激。，、發(fā)育過(guò)程中內(nèi)外環(huán)境的相互作用所定輔導(dǎo)方案、確定輔導(dǎo)方案和實(shí)施度和效度的評(píng)價(jià)。無(wú)條件的尊重、共情（移情的理解）。形成的整個(gè)有機(jī)體技能的狀態(tài)。指導(dǎo)與幫助。：①。確地感受來(lái)訪者的世界，；②能夠以口的獨(dú)立性，善于與人相處并能取悅于調(diào)查。教育測(cè)驗(yàn)、職業(yè)測(cè)驗(yàn)和臨床測(cè)驗(yàn)。語(yǔ)的形式與來(lái)訪者分享你對(duì)他的了人，其情緒、情感是健康的。展也是較全面的、正常的。作有：①輔導(dǎo)人員應(yīng)向來(lái)訪者指出其備：①選擇適宜的測(cè)試環(huán)境；②提出的情緒障礙認(rèn)知理論，：①的精神生活逐步豐富，他們已學(xué)會(huì)從用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、技能、論的出發(fā)點(diǎn)在于確認(rèn)思想和信念是質(zhì)疑的習(xí)慣；②有條理有根據(jù)的思現(xiàn)實(shí)生活中去理解和感受美。技巧的操作活動(dòng)。情緒狀態(tài)和行為表現(xiàn)的原因，貝克維習(xí)慣；③一問(wèn)多思的習(xí)慣，；④善于進(jìn)認(rèn)知，自我體驗(yàn)，自我調(diào)控。在自節(jié)：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、評(píng)為五種形式，即：①注意推斷；②行求異思維的習(xí)慣。我認(rèn)知中，自我評(píng)價(jià)具有核心意義，價(jià)。選擇性概括；③過(guò)度引申；④，是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志。：①嘗試回憶或縮?。虎葑邩O端的思維。與習(xí)慣不同，；②要點(diǎn)法；③比較法；④。它要求尋求多種解決問(wèn)題的方現(xiàn)形式，自尊心強(qiáng)的兒童往往對(duì)自己法。修正扭曲的認(rèn)知，而不是重點(diǎn)改變適法，要求人能擺脫別人的影響，不拘的評(píng)價(jià)比較積極（高）。于傳統(tǒng)與慣例，即思維要具流暢性、做作業(yè)的目的是：①消化、提變通性、獨(dú)特性。自我約束，是在兒童對(duì)自律認(rèn)識(shí)和自理解課堂上所學(xué)的知識(shí)；②檢查自問(wèn)的方式有質(zhì)疑式和夸張式。，而不是外部己課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；③，這主要是指因?yàn)檎J(rèn)知錯(cuò)誤力量強(qiáng)制下的紀(jì)律。發(fā)展學(xué)生的思維能力。仿或行為替代來(lái)影響個(gè)性、心理過(guò)程所產(chǎn)生的歪曲的、不合理的、在排演時(shí)，可以使角色扮演，觀念和信念、思想。要求內(nèi)化為內(nèi)心需要的過(guò)程，是由能。也可以是反角色扮演。，兒童的情緒帶他律向自律過(guò)渡的過(guò)程，：①有很大的情境性，易受具體事務(wù)、個(gè)階段：①非自律階段；②非自律學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的興趣下降、動(dòng)機(jī)教師首先必須誘發(fā)學(xué)生的態(tài)度價(jià)值具體情境的支配。向自律過(guò)渡的階段；③自律階段。減弱、身心不適等現(xiàn)象。陳述；②、理智感、情感、信念美感。小學(xué)生的高級(jí)情感是在社會(huì)即：①獨(dú)立期；②水平分化期；③是：①長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，大腦未得到充和觀點(diǎn)；③教師必須向?qū)W生提出問(wèn)文化的影響下，在教育的作用下逐步垂直分化期；④部分集團(tuán)形成期；⑤分休息而產(chǎn)生保護(hù)抑制；②學(xué)習(xí)壓題以幫助學(xué)生思考自己的價(jià)值觀發(fā)展起來(lái)的。集團(tuán)合并期。力過(guò)重造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)念。，關(guān)鍵分緊張和焦慮。：①小組現(xiàn)為：①?gòu)?fù)雜與簡(jiǎn)單共存；②強(qiáng)與在于讓學(xué)生會(huì)正確地看待自己、：摻缺補(bǔ)漏、討論法，適于中、高年級(jí)學(xué)生；②弱共存；③波動(dòng)和穩(wěn)定共存；④微待他人和看待環(huán)境。鞏固吸收、系統(tǒng)歸納和濃縮記憶。兩難問(wèn)題法，適用于各年級(jí)學(xué)生；妙的隱蔽性。，需要：①、親③腦力激蕩法，適用于各年級(jí)學(xué)生。，關(guān)鍵在接受自己；②以發(fā)展為動(dòng)力；③不子、師生三方面。：①參觀訪于掌握情緒自我調(diào)節(jié)的方法：一方要完全以“我”為中心；④，問(wèn)；②媒體教學(xué)，適用于各年級(jí)學(xué)生。面努力培養(yǎng)起積極的情緒狀態(tài)，另卑自憐；⑤不要傷害自己。它的功能主要有：①信息交流功能；，需要：①②提高學(xué)習(xí)、工作效率；③促進(jìn)人段來(lái)鞏固學(xué)生良好行為和消除不良引導(dǎo)和調(diào)節(jié)到積極的方面。喜歡他人；②容忍他人的觀點(diǎn)；③身心健康；④促進(jìn)良好個(gè)性的形成；行為的一種方法，就是以不傷害自己重視他人；④不要總想支配他人；⑤獲取知識(shí)的手段；⑥對(duì)群體有協(xié)何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事和他人的健康、不破壞社會(huì)道德生⑤不要依賴他人；⑥借鑒他人的看調(diào)功能。件，強(qiáng)化手段一般有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)活的方式，把心理上積存的郁悶統(tǒng)法。，我們可以在最化、懲罰。在教育眾多采用正強(qiáng)化。統(tǒng)的打發(fā)出來(lái)，分為直接宣泄，需要：①一般的方面總結(jié)幫助人們贏得別人、集中常用的強(qiáng)化方即直接針對(duì)引發(fā)情緒的刺激來(lái)表達(dá)熱愛(ài)生活；②懂得世界并不是黑白避免被別人拒絕的心理學(xué)原則，這些法是獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、強(qiáng)化不相容反應(yīng)。情緒；與間接宣泄，即不把發(fā)泄的分明的；③體驗(yàn)?zāi)婢撑c失?。虎苓m原則是：①平等原則；②尊重原則；，而通應(yīng)環(huán)境珍惜現(xiàn)在。③真誠(chéng)原則；④互助互利原則；⑤括發(fā)展性問(wèn)題和適應(yīng)性問(wèn)題。過(guò)間接途徑使不良情緒釋放出來(lái)。，一個(gè)信用原則；⑥寬容原則。：①；“尊重的原則”，需要中有意記憶逐漸增強(qiáng)；②意義記憶迅療法，就是在盡可能減少外界刺激子，失去自尊。小學(xué)生做到：①自尊；②注意在態(tài)速發(fā)展。的情況下，、平等待人；：①由約束地自由進(jìn)行。把一個(gè)冷漠的人理的表現(xiàn)。③尊重同學(xué)的生活習(xí)慣。具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)放在幽隔室里，提干社交技巧，首先度；②思維的基本過(guò)程日趨完善。觸，可使他把壓抑在內(nèi)心的矛盾釋放到挫折后，不是將變化的思想、：①抽出來(lái)，并進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)自我和理解他感釋放出來(lái)，轉(zhuǎn)移出去，而是將其樣，其次要使自己成為某領(lǐng)域的專(zhuān)象邏輯思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位；②思人。抑制在心頭，這能起到減輕焦慮的家。維的獨(dú)立性、批判性日益增強(qiáng)。，冷漠的背后是愛(ài)的缺作用。壓抑的特點(diǎn)：①內(nèi)指性；②、以乏，改變冷漠不是要去做驚天動(dòng)地的消沉性；③潛意識(shí)性。前先想到別人會(huì)如何想、如何做，然一概十的不合理認(rèn)知方式，是思維活功績(jī)，而只是從身邊的小事開(kāi)始。，心理后再按照大多數(shù)人的做法去做。它的動(dòng)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，、愛(ài)好、職產(chǎn)生主要有兩個(gè)原因：①缺乏主見(jiàn)，中。方法主要是：①幫助其認(rèn)識(shí)到處在業(yè)、家庭背景、社會(huì)地位、文化修隨大流；②，認(rèn)知能力的高青春期的朋友們會(huì)不同程度地產(chǎn)生養(yǎng)等，而不是要交性格、脾氣和本人堅(jiān)持自己正確的意見(jiàn)。低主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)客厭倦生活的情緒，這是一個(gè)必經(jīng)階相似的人。；二是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的段；②找一個(gè)合適自己的發(fā)泄方式；，又稱歇斯底里成熟為核心，所以青春期的開(kāi)始以解決。認(rèn)知能力是先天素質(zhì)、社會(huì)③學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受；④型人格或戲劇型人格，這種人格障第二性征的出現(xiàn)為標(biāo)志，青春期的環(huán)境與教育影響等互相作用的產(chǎn)培養(yǎng)自己辯證思維的思維的習(xí)慣，礙多見(jiàn)于女性（男、女）。結(jié)束以性器官的完全成熟為界的。物。學(xué)會(huì)在任何情境中、力尋找有利因素。經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是信息的輸入，輸出青春期。概括的反映。，是構(gòu)成認(rèn)知能力的核年級(jí)兒童任意十五的外在性、歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在：①身體心。性為美，經(jīng)教育，小學(xué)中高年級(jí)兒童動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇、使外形的改變；②內(nèi)臟機(jī)能的健全；③性生理發(fā)育的成熟。請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明發(fā)展性輔導(dǎo)的特點(diǎn)。：(1)輔導(dǎo)的對(duì)象是心理健康身心識(shí)的變化為代表的。主要經(jīng)歷了：①發(fā)展正常的學(xué)生，但在發(fā)展方面仍有性疏遠(yuǎn)期；②向往年長(zhǎng)者的時(shí)期；潛力可挖，心理素質(zhì)尚待提高。③接近異性期；④?chē)L試戀愛(ài)期四個(gè)(2)心理輔導(dǎo)所著重解決的問(wèn)題，是階段。，開(kāi)發(fā)自我潛能。搏、心率、血壓及肺活量。(3)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的原則，包括指導(dǎo)學(xué)生分反映在學(xué)習(xí)生活中?？偟膩?lái)說(shuō)，男調(diào)節(jié)和控制情緒、改善精神狀態(tài)、建（男、女）孩的數(shù)學(xué)成績(jī)好得多，而立自信心等。女（男、女）孩的語(yǔ)言文學(xué)成績(jī)好得(4)發(fā)展性輔導(dǎo)是現(xiàn)代學(xué)校教育的重多。要組成部分。的異性時(shí)，表現(xiàn)出呼吸加快，心跳過(guò)答(1)整體性原則：心理輔導(dǎo)旨在學(xué)速，并有想親近的念頭，并想象與異生個(gè)體的整體性發(fā)展；心理輔導(dǎo)活動(dòng)性互相擁抱、親昵。與學(xué)校的教育活動(dòng)的整體協(xié)調(diào)一致。，也(2)主體性原則：把學(xué)生作為輔導(dǎo)活需要通過(guò)維護(hù)和保持心理健康等預(yù)動(dòng)的主體。(3)活動(dòng)性原則：重視活防神經(jīng)癥的產(chǎn)生。具體來(lái)說(shuō)：①樹(shù)動(dòng)對(duì)個(gè)體心理健康的作用。立正確的人生觀和世界觀；②對(duì)自(4)個(gè)別對(duì)待與面向全體相結(jié)合的原己的期望不宜過(guò)高；③學(xué)會(huì)自我調(diào)則：輔助活動(dòng)在對(duì)象上包括全體在校節(jié)情緒；④主動(dòng)地進(jìn)行人際交往。學(xué)生。志障礙，感知和智力并無(wú)異常。(5)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則：，又包括預(yù)防心理疾患和行為偏的主管體驗(yàn)和心理應(yīng)激反應(yīng)。差。并程度已達(dá)自知力嚴(yán)重缺失，不能應(yīng)付設(shè)計(jì)一份按系統(tǒng)脫敏法矯正異性交日常生活要求或保持對(duì)現(xiàn)實(shí)的恰當(dāng)往緊張的方案？ 接觸。答(1)系統(tǒng)脫敏法基本原理：、對(duì)抗原有的焦慮或緊張念、強(qiáng)迫情緒、強(qiáng)迫意向、強(qiáng)迫動(dòng)情緒，逐步消除神經(jīng)癥式的反應(yīng)。作。(2)異性交往緊張的表現(xiàn)：，不敢說(shuō)話、不敢目光發(fā)作性驚恐狀態(tài)，常伴有一系列的生接觸，甚至面紅耳赤、出汗、發(fā)抖等。理癥狀。在臨床上可分為急性焦慮(3)根據(jù)系統(tǒng)脫敏法操作要點(diǎn)設(shè)計(jì)方發(fā)作和廣泛性焦慮癥。案： ，因①建立異性緊張的等級(jí)層次表。②進(jìn)此，在治療焦慮癥時(shí)必須以這種焦慮行放松訓(xùn)練。③進(jìn)入系統(tǒng)脫敏的過(guò)情緒為突破口，其宗旨是“放松、程。放松、放松”。，可知口吃的原因是多方面的，常見(jiàn)的原因有遺傳、模仿、情緒緊張。請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明在心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)人員應(yīng)注意觀察來(lái)訪者哪些非言語(yǔ)信息? 答：(1)目光(2)面部表情(3)身體語(yǔ)言(4)聲音特征(5)空間距離(6)沉默請(qǐng)簡(jiǎn)要描述學(xué)生固執(zhí)的表現(xiàn)，并說(shuō)明幫助學(xué)生克服固執(zhí)的方法。答：(1)固執(zhí)的表現(xiàn)主要是不聽(tīng)勸阻，認(rèn)死理，愛(ài)鉆牛角尖，不承認(rèn)錯(cuò)誤，一條道走到黑，易形成緊張的人際關(guān)系。(2)克服固執(zhí)的方法主要有：認(rèn)識(shí)固執(zhí)的本質(zhì)，歡迎不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)角色互換，找自己信得過(guò)的老師、朋友、征求他們的意見(jiàn)。第三篇：自考_心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)_復(fù)習(xí)資料心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)名詞解釋題目錄．心理：也可稱為心理活動(dòng)或心理現(xiàn)象，可人為地分成心理狀態(tài)、心理過(guò)程和個(gè)性心理三大部分。．心理狀態(tài)：是對(duì)某一時(shí)刻個(gè)體全部心理活動(dòng)綜合水平的描述，反映了心理的時(shí)間性、方向性和能動(dòng)性，包括生理喚醒、意識(shí)、潛意識(shí)、定勢(shì)、注意等心理現(xiàn)象。．心理過(guò)程：是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)、情緒情感活動(dòng)和意志行為活動(dòng)的概括．反映了個(gè)體心理的歷程性和動(dòng)力性。．個(gè)性心理：由個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩部分構(gòu)成．反映了個(gè)體心理的穩(wěn)定性、獨(dú)特性、完整性及動(dòng)力方向性。．心理衛(wèi)生：又稱精神衛(wèi)生。包括一切旨在改進(jìn)及保持心理健康的措施。有兩重含義。一重含義是，心理衛(wèi)生是人的心理健康狀態(tài)；另一重含義是增進(jìn)人的心理健康。．健康：是一種生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都臻于完滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài)。．體質(zhì)．心理沖突．挫折．心理防御機(jī)制．應(yīng)激．社會(huì)性應(yīng)激源．心理輔導(dǎo)．學(xué)校心理輔導(dǎo)．廣義的學(xué)校心理輔導(dǎo)．狹義的學(xué)校心理輔導(dǎo)．適應(yīng)性輔導(dǎo)．發(fā)展性輔導(dǎo)．個(gè)別心理輔導(dǎo)．小組輔導(dǎo)．重復(fù)．重讀．開(kāi)放式詢問(wèn)．封閉式提問(wèn)．摘要．情感反應(yīng)．指導(dǎo)．解釋?zhuān)晕议_(kāi)放．影響性接要．心理評(píng)估．心理評(píng)估的客觀性原則．心理評(píng)估的整體性原則．心理評(píng)估的動(dòng)態(tài)性原則 ．心理評(píng)估的綜合性原則 ．心理評(píng)估的指導(dǎo)性原則 ．觀察法 ．談話法 ．問(wèn)卷法 ．心理測(cè)量 ．心理測(cè)驗(yàn) ．“二次加工” ．阻抗．系統(tǒng)脫敏法 ．厭惡法 ．代幣法 ．生物反饋法．無(wú)條件的積極尊重 ．移情的理解 ．注意推斷 ．選擇性概括 ．過(guò)度引申 ．走極端的思維 ．認(rèn)知重建法 ．角色扮演法 ．兩難問(wèn)題法 ．行為強(qiáng)化法 ．強(qiáng)化 ．正強(qiáng)化 ．負(fù)強(qiáng)化 ．懲罰 ．獎(jiǎng)勵(lì)．強(qiáng)化不相容反應(yīng) ．榜樣引導(dǎo)法 ．代替法 ．漸進(jìn)注意法 ．思維定勢(shì) ．不良認(rèn)知 ．情緒 ．情感．自主訓(xùn)練法 ．呼吸調(diào)節(jié)法 ．個(gè)性心理 ．自律性 ．角色互換 ．對(duì)抗 ．學(xué)習(xí)策略．．．．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) ．學(xué)習(xí)疲勞．障礙性心理問(wèn)題 ．神經(jīng)癥 ．