【文章內(nèi)容簡介】 水平。在班級組織發(fā)展的集體階段，班級組織目標是班級成員個體自覺追求的目標。班級組織和班級成員個體的發(fā)展達到了和諧一致的狀態(tài)，形成了獨特是積極促進學生發(fā)展的班級文化和心理氛圍。系統(tǒng)教育活動法：是指在班集體建設中，圍繞班集體奮斗目標所開展的一系列教育活動，使班集體建設通過各項活動來實現(xiàn)的方法。三、名詞解釋班級活動管理 、班級教育力量 班級教育力量管理是指班級環(huán)境中影響學生發(fā)展的教育因素，這些因素包括：班主任、任課教師、家長，此外，作為班級成員的學生也會發(fā)揮教育影響的作用小學班級活動小學班級活動：是班級管理者指導學生依據(jù)一定的教育目標所設計的，組織班級所以成員共同參與的教育活動。家長會家長會：是中小學在長期的教育實踐中形成的班級教育與家庭教育相聯(lián)系并形成教育合力的方式。家訪：是班主任與學生個別家庭進行交流，以協(xié)調(diào)班級與家庭教育的一種方式。三、名詞解釋班主任的自我管理：是班主任根據(jù)班級管理的要求，為自己設頂修養(yǎng)目標，提高自己管理素養(yǎng)的過程。班主任的修養(yǎng)：不是一般的個人修身養(yǎng)性，而是為完成班級管理的任務自覺地提高自身的素養(yǎng)，是把內(nèi)在素養(yǎng)的提高同外在形象的塑造統(tǒng)一起來。威信：指個人的威望與信譽。是班主任對學生實施管理的必不可少的這樣因素，是班主任為學生所擁護、教育管理行為被學生所認同的條件。研究型班級管理：是指在班級管理實踐中，班級管理者并不是簡單地運用已有的關于班級管理的理論知識去解決班級管理中的問題，而是根據(jù)班級管理實踐中問題的特殊性，運用一定的理論和某種研究方法，尋求特殊問題的特殊解決方法。行動研究：是一種實踐研究方法，對于實踐者來說，就是在實踐中研究，在研究中實踐。一、名詞解釋：：是在耶拿大學附屬實驗學校由彼得森主持，在1924年以后實施的。其根本思想是，真正的國民學校必須是人類最高的“生活共同體”的縮影。耶拿制的特色是，廢除原來分年級的班級，將全校兒童分成三個團體。其主導觀念是，在以教學為中心的傳統(tǒng)學年制班級中，個人是教育的中心。：是指團體自身擁有指導、管理的力量。為了培育自立的團體，就得在兒童團體中培育自我指導的力量與自我管理的力量。二、名詞解釋：具有下列影響作用：靈活地適應兒童的個別差異，以此為基礎引出兒童自發(fā)的行為，促進他們的思想以及同班同學的交往與交流。：是指在要求與多數(shù)意見保持一致、維護“規(guī)則”之類的規(guī)范的狀況下，采取針鋒相對的態(tài)度和行為。二,名詞解釋: 3,調(diào)查研究法(p25)是指在有關理論指導下,通過運用觀察,列表,問卷,訪談,個案研究以及測驗等科學方式,搜集班級管理中的有關資料,從而對班級管理的現(xiàn)狀作出科學的分析認識并提出具體的工作建議的一整套實踐活動,是為了認識某種班級管理現(xiàn)象,過程或解決某個實際問題而進行的有目的,實驗研究法(p26)是研究者按照研究目的,合理地控制或創(chuàng)造一定條件,人為地變化班級管理方式和條件,從而驗證實驗假設,理論研究法(p27)是在已有的班級管理的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料基礎上,運用各種邏輯的和非邏輯方式進行加工整理,名詞解釋: 3,工作作風(p33)是一個人在工作中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的態(tài)度和行為,道德素質(zhì)(p34)是社會道德規(guī)范內(nèi)化形成的個體的內(nèi)在品質(zhì),可以分為四個層次:即社會公德,職業(yè)道德,名詞解釋: 6,氣質(zhì)(p98),性格(p100)是指人對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式,德育(p113),名詞解釋: 1,定性評價(p185)——,它的長處是:對一些復雜的的深層次的因素,可以憑借評價者的只智慧和理性的分析給予更準確的定位,同時可以發(fā)揮語言描述的優(yōu)勢,藝術地得被評價者指出差距,定量評價(p186)——,心理失衡(p202——主要指個體在對待社會,對待集體,情境誘惑(p204)——指人對一些具體的場景,情節(jié),行為,事實等:誘因“缺乏必要的認識或認識模糊而導致主動參與后形成不良的后果,名詞解釋: 5,目標因果預測教育管理法(p256):是運用因過與結(jié)果的辯證關系的原理,通過研究學生的思想變化與其影響因素之間的關系來預測思想動向,定出相應的教育管理手段和措施,協(xié)同管理(p261):是調(diào)動一切相關力量共同參與管理,使管理工作趨于科學, 二,調(diào)查研究法:是指在有關理論指導下,通過運用觀察,列表,問卷,訪談,個案研究以及測驗等科學方式,搜集班級管理中的有關資料,實驗研究法:是研究者按照研究目的,合理地控制或創(chuàng)造一定條件,人為地變化班級管理方式和條件,從而驗證實驗假設,理論研究法:是在已有的班級管理的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料基礎上,運用各種邏輯的和非邏輯方式進行加工整理,工作作風:是一個人在工作中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的態(tài)度和行為,道德素質(zhì):是社會道德規(guī)范內(nèi)化形成的個體的內(nèi)在品質(zhì),可以分為四個層次:即社會公德,職業(yè)道德,氣質(zhì):,性格:,德育:,定性評價:,它的長處是:對一些復雜的層次的因素可以憑借評價者的智慧和理性的分析給予更準確的定位,同時它可以發(fā)揮語言描述的優(yōu)勢,藝術地給評價者指出差距,定量評價:,心理失衡:主要是指個體在對待社會,對待集體,情境誘惑:是指人對一些具體的場景,情節(jié),行為,事實等”誘因“缺乏必要的認識或認識模糊而導致主動參與后形成不良的后果,目標因果預測教育管理法:是運用原因與結(jié)果的辨證關系的原理,通過研究學生的思想變化與其影響因素之間的關系來預測思想動向,定出相應的教育管理手段和措施,協(xié)同管理:就是調(diào)動一切相關力量共同參與管理,使管理工作趨于科學,學校領導,班主任,其他任課教師,、名詞解釋 班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班主任是班級授課制這一教學組織形式下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。班主任是班集體的教育者、組織者和領導者。班集體是將學生按年齡和知識水平分成固定人數(shù)的教學班，經(jīng)過一定的培養(yǎng)，使其成為具備集體特征的正式群體 把學校總的教育目標，具體化為班級的目標，再根據(jù)集體中每個成員的不同情況，提出在德、智、體等全面發(fā)展方面的具體要求。對學生教室行為的規(guī)定，是一般性的期望或標準，包含了許多學生平時在班級中應遵守的行為規(guī)范，用以引導學生個人的言行舉止。 青春期教育就是對學生進行以性教育為主的生理、心理、倫理道德知識的教育和行為規(guī)范的指導。德育就是培養(yǎng)學生品德的教育。品德認識是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎上形成的道德觀念，包括品德認識和品德判斷兩個方面 在學生的品德培養(yǎng)中要運用正確的思想、正面的道理、先進的榜樣循循善誘，因勢利導，調(diào)動學生接受教育的內(nèi)在動力；同時通過各種規(guī)章制度的制訂、貫徹和執(zhí)行，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。，疏通思想《中（?。W生守則》、《中（?。W生日常行為規(guī)范》和學校的規(guī)章制度 ，批評為輔；獎勵為主，懲罰為輔，嚴禁體罰和變相體罰 品德培養(yǎng)中要把對學生的嚴格要求與愛護、尊重、理解、信任結(jié)合起來。、尊重、信任 ，既要嚴肅批評，又要熱忱幫助，嚴禁體罰和變相體罰，杜絕冷嘲熱諷，揶揄挖苦等傷害學生的做法 是指通過擺事實、講道理，使中學生提高認識、明辨是非、形成正確觀點的一種工作方法。說服教育法的特點有二：一是強調(diào)正面教育，提高認識，教育時注意講明道理、以理服人。二是注意啟發(fā)自覺。學習動力是指引起、推動和維持學習者進行學習活動的內(nèi)在力量 班級文化是圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。主題班會是班級教育活動的形式之一，是班主任根據(jù)教育、教學要求和班級學生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的一種班會活動。集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢的，為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行，成為個體和集體發(fā)展的一種力量，是學生自我教育的主要手段。耶拿制是在耶拿大學附屬實驗學校由彼得森主持，在1924年以后實施的。其根本思想是，真正的國民學校必須是人類最高的“生活共同體”的縮影。耶拿制的特色是，廢除原來分年級的班級，將全校兒童分成三個團體。其主導觀念是，在以教學為中心的傳統(tǒng)學年制班級中，個人是教育的中心。團體自立是指團體自身擁有指導、管理的力量。為了培育自立的團體，就得在兒童團體中培育自我指導的力量與自我管理的力量。二、名詞解釋（共 2 道試題，共 20 分。）具有下列影響作用：靈活地適應兒童的個別差異，以此為基礎引出兒童自發(fā)的行為，促進他們的思想以及同班同學的交往與交流。 所謂“反抗行為”，是指在要求與多數(shù)意見保持一致、維護“規(guī)則”之類的規(guī)范的狀況下，采取針鋒相對的態(tài)度和行為。一、名詞解釋（共2道大題。20分）耶拿制是在耶拿大學附屬實驗學校由彼得森主持，在1924年以后實施的。其根本思想是，真正的國民學校必須是人類最高的“生活共同體”的縮影。耶拿制的特色是，廢除原來分年級的班級，將全校兒童分成三個團體。其主導觀念是，在以教學為中心的傳統(tǒng)學年制班級中，個人是教育的中心。所謂“團體自立”，是指團體自身擁有指導、管理的力量。為了培育自立的團體，就得在兒童團體中培育自我指導的力量與自我管理的力量 名詞解釋班級管理學：是研究班級管理過程中成員個體及群體的行為特點及其規(guī)律，以促進班級管理科學化的一門學科。調(diào)查研究法：指在有關理論指導下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、各案研究以及測驗等科學方式，搜集班級管理中的有關資料，從而對班級管理的現(xiàn)狀作出科學的分析認識并提出具體的工作建議的一整套實踐活動，是為了認識某種班級管理現(xiàn)象、過程或解決某個實際問題而進行的有目的、有計劃的實地考察活動。比較研究法：確定對象間異同的一種邏輯思維方法，也是一種具體的研究方法。人種志研究法：指研究者通過參與觀察等形式，對特定情況下的教育制度、過程和現(xiàn)象進行科學的描述和揭示的過程。實驗研究法：是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)造一定條件，人為地變化班級管理方式和條件，從而驗證實驗假設，探討班級管理現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。理論研究法：是在已有的班級管理的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料基礎上，運用各種邏輯的和非邏輯方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映班級管理的客觀規(guī)律的研究方法。思想意識：指人們在認識主客觀世界時形成和產(chǎn)生的觀念。思想品格：思想意識不斷內(nèi)化和深化而形成的較為穩(wěn)定的內(nèi)部心理結(jié)構，由認知、情感、意志和行為傾向四個部分構成。工作作風是一個人在工作中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的態(tài)度和行為，是思想素質(zhì)的重要組成部分。道德素質(zhì)是社會道德規(guī)范內(nèi)化形成的個體的內(nèi)在品質(zhì)，可以分為四個層次：即社會公德，職業(yè)道德，社會主義道德品質(zhì)和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。性格是個體對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中較穩(wěn)定的具有核心意義的個性心理特征。它具有個體差異，更有好壞之分，班主任應努力加強良好的性格修養(yǎng)。評價是按照一定標準對客觀事實作出價值判斷。評價過程是幫助評價對象實現(xiàn)目標的過程。班主任評價是對班主任素質(zhì)、工作業(yè)績等各方面作出價值判斷。直接管理的方式：是指班主任直接面對學生，明確地向?qū)W生傳遞管理意圖。間接管理的方式：是指班主任通過適當?shù)闹薪椋鼗氐貍鬟f教育、管理意圖。氣質(zhì)：通常指人的性情和脾氣。它是一種穩(wěn)定而典型的心理特征，突出表現(xiàn)為人在心理活動方面的動力特點。性格的理智特征：人們在感知、記憶、思維、想象等認識過程方面所表現(xiàn)出來的行為模式和態(tài)度特點。“逆反心理”是青少年學生生理、心理發(fā)展高峰時期普遍存在的一種特殊的心態(tài)反應。是由青少年學生對客觀事物不理解，主觀上不適應出現(xiàn)的負效應心理過程。主要指人們接觸一種意識之后不肯輕易接受和相信，并對此表示懷疑、反感和厭惡，是人們在情感上煩悶的體驗，是一種不愉快的消極性質(zhì)的情感體驗。性格：是指人對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式，它是個性特征的重要方面。德育：是教育者通過一定的方法將社會道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者的品德的過程。德育有廣義和狹義之分。廣義的德育指一切有目的地影響人的品德活動。它包括學校德育、家庭德育、社會德育等。狹義的德育主要指學校德育。學校德育指教育者根據(jù)一定社會、一定時代的道德要求和受教育者品的形成發(fā)展的規(guī)律和需要，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地對受教育者施加社會思想道德影響，以使其形成教育者所期望的品德的活動。定性評價是對評價對象的狀態(tài)用言語描述和等地評價。這種評價的方法在傳統(tǒng)的管理中使用比較廣泛，它的長處是：對一些復雜的的深層次的因素，可以憑借評價者的只智慧和理性的分析給予更準確的定位，同時可以發(fā)揮語言描述的優(yōu)勢，藝術地得被評價者指出差距，確定努力地方向。定量評價是借助數(shù)理統(tǒng)計地方法對評價對象地某些狀態(tài)進行精確地數(shù)量分析。心理失衡指個體在對待社會，對待集體，對待他人及對待自己地態(tài)度上所表現(xiàn)出來的種種非正常的或不平衡的心理趨向。這是一種消極的心理反映。情境誘惑指人對一些具體的場景，情節(jié)，行為，事實等：誘因”缺乏必要的認識或認識模糊而導致主動參與后形成不良的后果，或?qū)е轮苯尤プ鰤氖碌那闆r。形成性評價是指在形成階段進行的旨在改進工作，矯正偏差，推動工作的評價?？偨Y(jié)性評價是對被評價對象作出某種鑒定或劃分等級的