【文章內(nèi)容簡介】 展等都應包括在內(nèi)?？傊?，應提供給學生的是一個方便易學的全方位多媒體視聽感受的學習包。高職語文課程的去留與否、發(fā)展與否，關(guān)鍵在于語文課程本身如何跟隨職業(yè)教育發(fā)展的歷史腳步，找準自身定位，適應職業(yè)教育的發(fā)展需求，將特定的人文關(guān)懷與特定的工具性很好地有機融合，兼容并蓄、因勢利導、靈活多樣，走出一條高職語文教育的特色之路。第三篇：高職語文教學改革之我見論文[最終版]摘要：當前，高職語文教學改革的最大難點是：語文教學課時的大f削減甚至取消了語文課。對于這一難點問題不能拘囿干課堂教學的層面來談高職語文教學改革？而應當另辟蹊徑？從更廣闊的層面上來思考高職語文教學改革。文奄提出了突破高職語文教學改革難點的其體措施。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；語文改革措施高職語文教學的現(xiàn)狀。筆者在此所論及的語文是一個“大語文的概念”，它不僅指《大學語文，這門課程，還包括住應用寫作》、《演講與口才》《書法》等課程。語文的基本功能是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。同時語文還具有培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的功能。語文在為培養(yǎng)學生的語文能力和提升學生人文秦質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學科無法替代的。但是，當前高職語文教學的現(xiàn)伏，令人擔優(yōu)。語文的教學課時被大量削減，在工科專業(yè)甚至取消了語文課。高職院校語文骨千教師大量流失，許多轉(zhuǎn)向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數(shù)高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個方面的原因：一是，學校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是，學生不重視，從小學一直學到大學，對語文學習無新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是，教學內(nèi)容停留在以字、詞，句、章為主的中學教學階段，難以滿足學生的需求。四是，教學手段落后，教學方法陳舊，不能調(diào)動學生學習的積極性，而筆者認為除了七述原因之外最根本的原因是，目前高??！院校大都采用的是2斗l教學模式，即學生在校學習兩年，在校外實習或頂崗實習一年。為了保證專業(yè)課的學習，專業(yè)課教學必然前移。因此，也只有從墓礎(chǔ)課開刀，尤其是語文課首當其沖，教學課時被大里削減，甚至被取締，這也就不難理解了。當前，高職院校的教育教學改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著披改掉的厄運？如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應該進行怎樣的改革才能適應以就業(yè)為導向的高職教育？這是我們每一個從事語文教學工作的教師和教育教學管理人員應當思考與研究的問題。高職語文教學改革的目標。高職語文是不是應該從高職院校的課程體系中出局？我們認為高職語文在高職人才培養(yǎng)過程中仍然發(fā)揮著重要的作用，是其他課程無祛替代的。從高職學生目前的語文基礎(chǔ)和語文能力看，語文學習并不是可有可無的。有相當數(shù)量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學生連申請書、求職信這類常用的應用文都不會寫，要么是格式不當，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看。語文學習也是必不可少的。學生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)的目標看，語文教學承擔著作常重要的任務(wù)。高職院校培養(yǎng)學生其有綜合職業(yè)能力的同時，還要求學生全面素質(zhì)得以提升。因為我們培養(yǎng)的對象是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人不是制造機器。培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的提升是提高全民族素質(zhì)的需要。由此可見，語文教學在高職人才培養(yǎng)中是十分重要的。但是，高職語文教學的現(xiàn)狀也確實不是令人滿意的。教材缺乏高職的針對性，課堂缺乏“生氣。和“活力’。從嚴格意義上進，目前的高職語文教學沒有很好地實現(xiàn)提高學生語文能力和提升學生人文素質(zhì)的目標。因此高職語文教學的改革勢在必行。高職語文教學改革的目標要與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一起來。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才。這一目標應當是高職院校所有課程為之努力并實現(xiàn)的目標，高職語文也不例外。因此，高職語文教學改革要圍繞這一目標展開。通過高職語文的教學改革要達到貼近學生學而能用的效果，要達到切實提高學生的語文能力和人文素質(zhì)的良好效果。高職語文教學改革的措施。目前，高職語文教學改革的難點很多，有教材的改革；有教學內(nèi)容和方法的改革。有教學手段的更新，有強化師資隊伍建設(shè)等等方面。但是，筆者認為，當前高職語文教學改革面臨一個不容忽視的難點是語文教學課時被大t削減甚至被取締。正像有的語文老師所說的，學者專家們提出的這樣、那樣的改革設(shè)想我們都能接受，而現(xiàn)在的問題是語文老師無課可上，高職語文改革的平臺也不復存在了，怎么改革？語文老師提出的這個問百不無道理。從當前高職院校教育教學改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢看特別是高職學制有可能由三年壓縮為兩年即使是三年學制大多數(shù)高職院校采用的也是2十1摸式。因此。各所高職院校不可能安排一定數(shù)且的語文教學課時。這是不可回避的事實。在這樣的一種情況下，高職語文如何改革？高職語文教學改革的出路在那里？面對這些問題，我們不能拘囿于課堂教學的層面來談高職語文教學改革，那樣是沒有出路的。我們應當另辟蹊徑。從更廣闊的層面上來思考高職語文教學改革。高職語文教學理念的更新。在傳統(tǒng)的語文教學觀的影響下，語文教學的載體就是課堂，這被人們認為是天經(jīng)地義的。而現(xiàn)實情況是課堂給語文老師的機會逐漸減少了，甚至沒有了。傳統(tǒng)意義的課堂沒有了，語文教學還有沒有新的載體？因此，我們要構(gòu)建一種“大課堂，的理念。除了傳統(tǒng)課堂之外，還有更多更大的“課堂’為廣大語文老師提供了奉獻智慧、施展才華的舞臺。例如，豐富多彩的第二課堂話動，學生的實訓、實習活動，等等。語文老師參與其中，必將能夠發(fā)揮重耍作用，語文老師對高職語文教學理念的更新，對于探化高職教肯教學改革將會產(chǎn)生深遠的影響。高職語文教學改革新機制的構(gòu)建。高職語文教學改革是需要一個平臺的，如果缺少了一個改革的平臺，高職語文教學的改革便無從談起，高眼語文課件不像現(xiàn)代企業(yè)淘汰落后生產(chǎn)工藝那樣可以淘汰出局，高職語文在高職教育的鏈條中是非常重要的一環(huán)。作為高職院校的決策者、管理者應當為高職語文教學改革搭建起一個平臺，這個平臺應該是建立在“大課堂，理念下的平臺。因此，需要構(gòu)建高職語文教學改革的新機制。這種新機制應當包括平臺機制、教學管理機制、考評機市、激勵機制等。平臺機制就是要確定高職語文教學的形式，這種形式不是傳統(tǒng)的課堂教學模式而應當是語文教學與學生的第二課堂活動相結(jié)合，與學生的實訓、實習活動相結(jié)