【文章內容簡介】 性，會有一種深刻的理性之美，這是高分作文必須具備的核心靈魂。比如今年山東的命題材料，除了扣住“行囊”“旅程”兩個關鍵詞的象征意義外，還要注意到材料深層的辯證關系：有用和無用、長用和短用，有備和無備、物質和精神。大多數學生作文立意簡單，沒有絲毫現實聯系，只抓住一個單項面如“勇敢”“責任”“愛心”等來寫，缺乏豐富而多元的思想內容，分值基本打在三類（3645分）。其次，關于套作與宿構。閱卷過程中最令人悲哀的是，發(fā)現大量的學生考場作文沒有應變能力和獨立創(chuàng)新意識，盲目的套作平日訓練過的題材。其實平時作文訓練中，有優(yōu)秀的作文或材料，高考作文不是不可以拿來用，但很多學生用的時候不能擺脫原來作文的框架與思路，生搬硬套，這就出現了非?？尚Φ摹敖┦摹?，比如有不少學生直接套作往年高考作文“春來草自青”“仰望星空與腳踏實地”等，文不對題或扣題非常牽強，這是學生在考場上面對一個新的作文命題完全失去獨立思考能力的表現，究其根本原因，則是我們在復習訓練時，往往有些急功近利的心態(tài)，不能耐心著力于學生思想的引導和能力的培養(yǎng)。再次，關于作文的素材。今年的高考作文絕大多數學生選擇議論文體。對于議論文來說，素材的選擇和使用決定著整篇文章的規(guī)格高低。老師們非常一致的感覺是，學生使用的素材大多陳舊或大批量“撞車”。比如“司馬遷”“蘇軾”“李白”“杜甫”等事例簡直成了“萬能素材”，而一些像“來一場說走就走的旅行”“世界那么大，我想去看看”等網絡流行語，則頻繁出現在作文中，令閱卷老師不勝其煩，哭笑不得。這都提醒我們在平時要注重學生素材的個性化積累，而不是縱容他們千篇一律的生搬硬套。以上幾方面問題，提醒我們冷靜反思我們作文教學的思路和方法，我認為應著重關注兩點：第一，加大閱讀量，使學生開闊眼界，思想逐漸成熟深刻，這樣才能寫出真正有思想、有靈魂的好文章。第二，寫作訓練不是流水線上的機械加工，除了寫作技巧的強化訓練之外，更要關注學生能力培養(yǎng)，培養(yǎng)獨立思考的習慣?？偠灾?，教育教學是一個龐大而久遠的工程，身為老師，應該本著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的使命感，放大格局，耐心關注學生思想的成長和成熟，不能目光短淺，急功近利，把學生當成抓分的機器。希望在我們的努力下，我們的作文教學能走出“重技巧、輕思想”的誤區(qū)，我們的學生能寫出有個性思考、有獨立靈魂的真正的好文章。以上是我們本次閱卷的一點心得體會，不當之處，敬請各位領導批評指正。語文閱卷四人組 20110第五篇：2018年語文高考閱卷總結[推薦]2018年高考語文學科閱卷總結2018年，西城北區(qū)有二十多位教師參加了高考語文學科閱卷工作，分布在散文閱讀、微寫作、作文閱卷組?，F將相關總結整理，供老師們參考。一、散文閱讀第20題閱卷分析（一）一、題目要求文章第④段對河蚌仙女夢想的描述與第③段的童話故事相比有什么不同？這樣寫有什么作用？(5分)參考答案要點：不同：在細節(jié)的描述上更加具體，如細致地描寫了仙女鉆出蚌殼由小變大的過程。有強烈的主觀色彩，如仙女帶來的各種美味佳肴與孩子的喜好有直接關系。故事的場景與孩子的生活場景結合在一起，如奔向自己家里的八仙桌，往來于桌子與水缸之間。作用：突出了河蚌仙女故事對“我”的重要意義。表現出兒童豐富而生動的想象力，反映了在物質匱乏的生活條件下兒童的獨特心理。二、考查意圖文學作品語言、藝術形象、表現手法的賞析（第一問的指向：如細節(jié)的處理，河蚌仙女形象的分析，主觀色彩的程度分析——“不同”的角度：具體，主觀，生活化）文本內容的歸納和概括（既是“比較”，就少不了對兩段內容的歸納和概括）作者思想感情、觀點態(tài)度的理解分析和概括（第二問，這樣寫的作用——想象，對作者的影響）三、學生普遍出現的問題及反思：語文基礎薄弱“水缸”二字各種變形，如寫成“水缺”的大有人在，還有寫成“水罐”、“魚缸”的，甚至將“仙女”寫成“鮮女”令人啼笑皆非。反思：看起來是低級錯誤，但猜測如答案有“鋪墊”二字，一定錯得更為慘烈。建議日常教學在學生的答題文字上也應有嚴格的要求，錯別字要扣分，更要有效的糾正?！疤茁贰焙圹E嚴重看起來第二問是“作用題”，但不同于套路的“內容結構表達” 反思：這都是我們教出來的的，一看此題屬于“作用題”，就按照“內容、結構、表達”套用……解決辦法：真正讀懂文本是關鍵A．關注語言標志：第四段的冒號后面的內容——答此題的關鍵B．表述整體要一致，不是只看個別關鍵詞，還要看整個句子意思的指向，是否合理 C．一看“作用”就關注套路，一定要看清問什么（4兩個段落“不同”的作用）問的是“手法”，還要關注兩段“內容”的歸納 每道題的職責擔當不同（關注全文的是下一個題），要尊重文本 所以，嚴格說此題答作用題“套路”中“引出下文的……”都是有問題的，但能寫出“引出下文的……”通常是我們教出來的聽話的好學生。其實，答準本題的思路稀松平常，讀懂文本列出4段每段在涉及到“河蚌仙女”故事的時候到底寫了什么，怎么寫的，就能準確地完成本題的作答。3．對散文主旨理解偏差一上來就過度解讀文本，將主旨解讀為“好逸惡勞貪圖享受”之類。甚至連“奮斗”等時代熱點大詞兒都上來了……還有局限于個人對故事的“原生積累”，糾結于故事的核心是河蚌仙女還是田螺姑娘反思：還是我們教出來的，答每道題每一問都要扣主旨，扣思想感情，而當主旨和思想感情不是特別好挖掘的時候，考生就去生搬硬套時代的主旋律。4．“上位概念”寫不出本次散文閱讀似乎沒有直接考歸納概括題，但其實在考查手法鑒賞的時候是會涉及到的 看答案要點中的“在細節(jié)的描述上”，“主觀色彩”表達，“生活場景”表達等無一例外都是在手法鑒賞時必備的“上位概念”。但考生少有能準確表達出來的。反思：“上位概念”的概括其實是關注到的，但主要訓練的是在長文本閱讀中概括。所以學生不會遷移。其實這種高級的概括在文學類文本中也是應該關注到的。聰明的答法，現實中自己的如何如何（扣住了“現實，自己”）自己家的水缸如何如何……（扣住了“生活”）寫出“一盤一盤菜”（扣住了“具體”）4．分“兩問”答題的“矯枉過正”。嚴格分兩問答題的應該都是我們反復訓練的“好學生”答法，但在具體表述時將“內容”要點答到“作用”，或者將“作用”要點答到“內容”也是常見的、考生失分比較多的地方。反思：到底是分兩問寫，還是雜糅寫？（看來各有利弊）摘點的功利指向（之前指導學生按問按“點”答題，這是一種“答題技巧”的指導；但如果今后指導學生“雜糅寫”是不是又會指向“機心”的誤區(qū)。也許應該分類指導：基礎好的學生必須厘清概念，嚴格按問按點答題，這是閱讀指導中必須恪守的底線和規(guī)律?；A薄弱的學生在緊要關頭應該鼓勵其將能想到的要點一并列出。5．答題字數超出規(guī)定區(qū)域。無法正常評閱 反思：我們經常跟學生說最低的答題要求就是將答題區(qū)域寫滿，所以推斷答案超出規(guī)定區(qū)域的考生大多是聽話的學生，或者基礎比較好的學生，對他們應該有更高的要求，必須在讀懂文章的基礎上學會歸納概括，否則貽害無窮。6．說來一笑各種版本：情色版：寫出了作者對仙女的欲望……希區(qū)柯克版：仙女從水缸底部一步一步（掙扎著）爬上來…… 幻滅版：寫出了水缸對作者精神上的長期刺激……反思：其實文本不難理解，答成這樣許是緊張所致？四、思考與建議：真正讀懂文本特別是一輪復習的時候，不要“套路為先”，而要恪守“問什么，答什么”?？梢詫㈤喿x文章和題目分兩次發(fā)給學生，強制學生看懂文章，做好整體主旨和脈絡的梳理，批注問題，有了自己的思考之后，再將事先準備好的閱讀測試題發(fā)給學生。真正關注《考試說明（題型示例）》和近三年的高考真題這一點我們在復習備考中是關注了的，但還不夠堅決。模擬題在某種程度上是“滯后”——即模擬的是前一年的高考題。作為語文教師，對模擬的處理一定要做到精練精講，比如重點抓幾個區(qū)（例如西城、海淀）的模擬題，找尋其與歷年高考真題的內在關連。絕不要盲目刷各個區(qū)縣的模擬題——盲目刷題必然導致的后果是疲于奔命，效率低下。比如高考之后，有人發(fā)現這篇閱讀選文出自《讀者》，估計必將掀起2019年模擬從《讀者》找尋閱讀資源的狂潮，但如果就此步入歧途，一定得不償失。真正挖掘高考真題和《考試說明》中的題型示例才是正解。例如本題的命意，很像考試說明《心靈的篝火》44題（P41），梅里雪山在小說創(chuàng)作中的重要作用，考查的是考生理解文本核心要素（“梅里雪山”如同本題的“河蚌仙女”）所起的作用，進而領悟文章的思想內容與主旨。所以高考命題真的是有依據的，不是全盤高仿前一年的高考題，我們不能總是亦步亦趨，應該找好抓手，摸索規(guī)律，有效備考。二、散文閱讀第20題閱卷分析（二）一、近5年散文閱讀題型比較分析為了更好地對本次閱卷心得進行總結，現將2013到2017年5年的北京卷高考文學類文本閱讀題型分布總結歸類如下：：連續(xù)5年出現梳理概括類題目，概率很大，但是在2018年的散文閱讀題里面沒有出現相應的題型；：分別在2015年和2017年兩年出現了句子含義類題目；：在2016年出現了較大規(guī)模的賞析題：寫作手法賞析、句子賞析；（賞析）題：2016年出現題目含義理解（賞析）題，此種題型在2018年高考中再次出現；：2015年、2017年中出分別現過1次構思匠心題，2017中題目說明更詳細，給考生的提示更充分；：2013年和2014年分別出現過開放型類題目；：作用題在近5年的高考中都未出現過相應的題型，因為對于考生來說，該類題目已經形成了較為熟悉的答題思路，因此本次考試中很多考生受到了“套路”的影響。二、試題分析散文閱讀第20題原題表述是：文章第④段對河蚌仙女夢想的描述與第③段的童話故事相比有什么不同？這樣寫有什么作用？（5分）審題后我們發(fā)現，本題十分明顯有兩個小問：不同點和“作用”。對于不同點，很明顯的一點是第④段的描述比第③段的描述有更多的細節(jié)描寫；不容易區(qū)分的是后兩點答案，即：具有強烈的主觀色彩（有“我”）以及發(fā)生在我家。后面兩個區(qū)分點乍一看似乎很像，其實如果細細琢磨，還是有很明顯的區(qū)分的：首先考生較為容易得出來的一點應該是發(fā)生在我家，即這個故事更現實，是和我的生活相聯系的，這也是讀文本后較為明顯的一點區(qū)別；但是具有強烈的主觀色彩，其實更加強調了河蚌仙女故事對“我”產生的影響之深，從而為下文進一步闡釋我的文學夢從水缸開始的原因以及對“我”的好奇心的激發(fā)。此“作用”非彼“作用”。最關鍵的兩個字是“這樣”，“這樣”指向題目前半部分的表述：即第④段和第③段對于河蚌仙女不同的表述，而非普通的“作用”題。此問可以乘著第1問來回答，找到了不同點，依據不同點則很容易得出這樣寫的作用：突出了河蚌仙女的故事對“我”的重要意義，即對我以后寫作的影響；進一步點出來對“我”以后寫作的重要意義的原因則是表現出來的孩童的好奇心、天真。三、學情分析在閱卷過程中學生表現出來的問題主要以下幾點：“作用”題與曾經講授過的“作用”題相混淆，很多考生寫出了“引出下文”“承上啟下”等套路詞語；“不同點”及“作用”兩問中，分別都有不同程度的漏點情況，即考生思維不夠全面；，在很多考生的答案中涉及到了后文及整篇文章主旨所涉及到的內容。四、教學建議2018年散文閱讀共有3道題，第21題為題目含義理解賞析題，曾經在2016年的考試中出現過一次，對于考生來說較為熟悉；最后一題為開放類題目，也分別在2013年和2014年分別出現過，因此也不會慌了陣腳。但是在考試現場，當考生在緊張的情緒下看到第20題的時候，可能會直接套作用題的思路進行答題，這也是本題失分最突出的一個原因。因此在以后的教學中，應該做到以下三點：，進行歸納總結；，真正理解每種題型的答案是怎么得出的，而不是死記硬背；“審題”的重要性，即考試的時候帶著腦子去，讀懂試卷上出題老師的意圖是什么，絕不能一味地生硬地去“套”答題套路；，讓學生在時間允許的情況下盡可能地將自己的思維呈現在試卷上。三、散文閱讀整體情況閱卷分析【現代文閱讀第20題】一、題目分析作為閱讀題的第一道簡答題，考察學生基本的閱讀能力。題目明確要求分析第④段“對河蚌仙女夢想的描述”與第③段的“童話故事相比”有何不同?？疾鞂W生精讀語段，比較、辨析信息不同，并具備一定的概括能力；“這樣寫有什么作用”要審清“這樣寫”指代什么，考察對文章內容的理解，對文章表現寫法的鑒賞。二、考情分析只看到文章第④段……的描述與第③段的童話故事相比有什么不同？忽視限制語：“對河蚌仙女夢想”，看不清限制語，就會泛泛而談，盲目落筆。缺少對應、概括歸納意識。問到“對比”，不清楚針對哪個點進行對比，只是簡單的將③、④段中故事描述不同的地方一一復述列出。大致瀏覽文章內容后匆匆落筆，造成信息遺漏；一般可以答出第一條，后面兩條很少同學能答出來。對主旨思想有相對準確的把握，但是卻不知如何分析文章，從而有效組織完整、全面的答案，導致最后的答案只有只言片語。缺乏到位的概括，表述時要點不突出或缺失。，字跡潦草三、教學建議本題作為閱讀題的第一道主觀題，考察內容較為基礎，僅限于對文章部分內容的精讀、概括、比較，但是結果不是很理想。原因在于平時基本功訓練不到位。在日后教學中應更加注重：。學生浮躁，習慣跳讀、略讀，且不能理解文字背后的內容。日常教學應加強訓練學生一句句讀文章，并劃分層次，概括層意；對文本的脈絡有清晰的認識，從而對主旨思想有準確的把握。就題論題，就文本說文本。而不是套定式，說空話，答題全憑自己理解，動不動就上升、抬高。訓練學生認真審題，圈劃題目中的要求、限制語；題目是靶心，只有看清目標，才能做到有的放矢。明確了試題指向后，先構建答案的框架，明確要點，再用簡潔準確的語言加以表述。力爭做到與題目要求一一對應，所做出的回答要點覆蓋全面，語言到位，避免答非所問情況的發(fā)生。在平時教學中督促學生練字，養(yǎng)成書寫美觀的習慣?！粳F代文閱讀第21題】一、試題分析考點：此題考查梳理文本結構、作者思路，欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，其實是在考查學生分析綜合的能力（C層級）和鑒賞評價的能力（D層級），這在《考試大綱》中屬于跨級的兩項能力，對學生要求較