【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 給高分。因?yàn)檎孢€有高下之分。作為受過(guò)多年教育的高中生，求真、寫(xiě)真要有知識(shí)分子應(yīng)有的品位。在此前提下，抒真情寫(xiě)實(shí)感的作文一定能夠獲得好評(píng)。那么，什么是知識(shí)分子應(yīng)有的品位？那就是：在保證基本物質(zhì)條件的前提下，不忘精神追求。他既具有理性，又從不丟失夢(mèng)想，他現(xiàn)實(shí)卻不庸俗，獨(dú)立卻不偏激。他在表露自己的情感時(shí)，不會(huì)忘記問(wèn)一下：“我的抒情合情合理嗎？有事實(shí)依據(jù)嗎？”在闡發(fā)自我觀點(diǎn)時(shí)，總是要想想“我的觀點(diǎn)有理有據(jù)嗎？別人會(huì)怎么反駁我？”也就是說(shuō)，在抒發(fā)真情時(shí)會(huì)帶著理性的判斷，在展現(xiàn)自得之見(jiàn)時(shí)會(huì)有著辯證的思考。當(dāng)然，這就要求學(xué)生努力掙脫比較平庸的“本我”，表現(xiàn)既真實(shí)又有品位的“超我”。守住底線(xiàn)，不讓那些“寧可在寶馬車(chē)上哭，不在自行車(chē)后面笑”的惡俗或缺乏道德底線(xiàn)之人靠所謂的真情實(shí)感、標(biāo)新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評(píng)價(jià)說(shuō)真話(huà)作文高下優(yōu)劣的底線(xiàn)。高考這樣的選拔性考試，為高校選拔的不僅是智商高、有知識(shí)的專(zhuān)才，還應(yīng)該是情商高、有素養(yǎng)的“人才”（既是人，又是才）。高考作文作為了解學(xué)生語(yǔ)文水平乃至人格修養(yǎng)的重要依據(jù)之一，如何能夠?qū)ζ肺粵](méi)有要求呢？守住底線(xiàn)，不讓那些“寧可在寶馬車(chē)上哭，不在自行車(chē)后面笑”的惡俗或缺乏道德底線(xiàn)之人靠所謂的真情實(shí)感、標(biāo)新立異而贏得高分，是每一位閱卷教師評(píng)價(jià)說(shuō)真話(huà)作文高下優(yōu)劣的底線(xiàn)。所謂的“超我”，要超越的至少應(yīng)該是這種庸俗觀、市儈氣。當(dāng)中學(xué)生具備了這種有品位的真我，就不會(huì)僅憑感覺(jué)說(shuō)話(huà)，對(duì)自己不了解的事，他會(huì)在先了解研究后再得出結(jié)論形成文字，也不會(huì)僅僅站在自己的角度和立場(chǎng)上思考，而會(huì)多角度分析，找出自己的漏洞，盡力使自己的獨(dú)特思考經(jīng)得起讀者的推敲。所以，他可以大膽地在高考作文中寫(xiě)早戀的情愫，也可以對(duì)官場(chǎng)的腐敗現(xiàn)象生動(dòng)地?cái)⑹雒鑼?xiě)，對(duì)中國(guó)教育的弊端進(jìn)行批判，對(duì)同性戀作冷靜的思考，他的“冒險(xiǎn)”，也得到了閱卷老師的青睞。能夠大膽揭露批評(píng)，恰恰體現(xiàn)了一個(gè)青年學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，上海高考作文評(píng)價(jià)對(duì)這樣的真實(shí)作文從來(lái)采取鼓勵(lì)和保護(hù)的態(tài)度，從不吝嗇地給予高分。高考作文的導(dǎo)向，當(dāng)然是讓學(xué)生求真求善求美，當(dāng)然鼓勵(lì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)真善美。但是不等于說(shuō)不能揭露生活的假惡丑。相反，能夠大膽揭露批評(píng)，恰恰是學(xué)生追求真善美的另一種體現(xiàn)，因?yàn)樵谶@背后，體現(xiàn)了一個(gè)青年學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了一種成熟健康、積極向上的精神。上海高考作文評(píng)價(jià)對(duì)這樣的真實(shí)作文從來(lái)采取鼓勵(lì)和保護(hù)的態(tài)度，對(duì)其中善于說(shuō)真話(huà)的作文，更是從不吝嗇地給予高分。但是，即便如此，更多的作文仍然是對(duì)作文材料或題目的闡釋?zhuān)_的廢話(huà)依然不絕于目。社會(huì)各界對(duì)高考作文評(píng)價(jià)仍然有著深深的誤會(huì)。以至于當(dāng)一些缺乏底線(xiàn)沒(méi)有良知的出版商為贏取利潤(rùn)而請(qǐng)槍手捉刀，編輯出版所謂“高考零分作文”時(shí)，會(huì)有主流電視臺(tái)的談話(huà)節(jié)目據(jù)此組織嘉賓大批高考作文的保守和扼殺個(gè)性。殊不知，倘若這當(dāng)中的一些作文真的由考生寫(xiě)在高考試卷上，是會(huì)贏得閱卷教師的一致好評(píng)，會(huì)得到一類(lèi)卷的高分的。不過(guò)，社會(huì)的誤解還不至于讓我們費(fèi)解。讓我們費(fèi)解的是第一線(xiàn)的語(yǔ)文老師也把這種誤解當(dāng)成正確的認(rèn)識(shí)。我曾經(jīng)在一次講座中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師說(shuō)，如果高考作文中出現(xiàn)如此空洞虛假的作文，得分不會(huì)超過(guò)三類(lèi)卷。我也曾對(duì)高三教師說(shuō)，靠純技術(shù)的應(yīng)試，在高考中不會(huì)得到高分。但是，不止一個(gè)市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的老師的回答是：我們不要一類(lèi)卷的高分，你只要告訴我，它能不能得到二類(lèi)卷的平均分。試想，當(dāng)有著優(yōu)質(zhì)生源的重點(diǎn)中學(xué)都如此不敢“冒險(xiǎn)”，我們還能指望什么？這種不愿冒險(xiǎn)的后果，便是把個(gè)性各異的學(xué)生教成一個(gè)模子刻出的產(chǎn)品，是對(duì)教育改革理念“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同需求”（《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的反對(duì)。有些教師把學(xué)生的真實(shí)獨(dú)特過(guò)濾在考試前，于是，呈現(xiàn)在閱卷教師面前的除了“純凈水”，還有什么？如何做到“有品位的真”首先，要提升思維品質(zhì)。提升的方法是多做思維訓(xùn)練。雖然思維的結(jié)果未必能夠通過(guò)訓(xùn)練獲得，但思維方式卻能夠通過(guò)訓(xùn)練獲得改變和提升。逆向思維、多向思維、縱深思維和辯證思維都有其思維路徑，當(dāng)你具備了這些發(fā)現(xiàn)性、證明性結(jié)合的思維品質(zhì)，思考問(wèn)題就不會(huì)呈現(xiàn)線(xiàn)性狀態(tài)，思考的結(jié)果也就更有說(shuō)服力了。其次，當(dāng)你對(duì)一個(gè)問(wèn)題有了獨(dú)特而真實(shí)的感受，首先要做的不是下結(jié)論，而是學(xué)習(xí)、探究、搜集資料。作了這些工作的結(jié)果是：或鞏固了你的思考和發(fā)現(xiàn)，或否定了你偏激的想法，也或者使你的結(jié)論留有必要的余地。更為重要的是，你會(huì)在這樣的探究過(guò)程中養(yǎng)成理性的、有說(shuō)服力地說(shuō)真話(huà)的習(xí)慣，習(xí)慣演變成自然，自然內(nèi)化為素質(zhì)，從而你的思維品質(zhì)將獲得提升。有品位的真話(huà)也就汩汩而出了。再推薦一個(gè)具體的操作方法。有時(shí)，時(shí)間、空間、能力等條件限制使你無(wú)法作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究，那么，不妨對(duì)自己的結(jié)論做些限制?！霸谝欢l件下”、“在一定范圍里”、“往往”、“有時(shí)”、“一般而言”等都是避免偏激的有效手段。高中教材里有賈祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，說(shuō)到荔枝北移，“將來(lái)也許不是完全不可能的事”，又是“將來(lái)”、又是“也許”、還將可能性限制在“不是完全不可能”，如此“羅嗦”的表達(dá)恰恰顯現(xiàn)了作者思維的嚴(yán)謹(jǐn)。比起現(xiàn)在一些專(zhuān)家動(dòng)輒“一定”或“不可能”的豪言壯語(yǔ)，更為專(zhuān)業(yè)，也彰顯了對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的敬畏。所以，有時(shí)候羅嗦的表述比起簡(jiǎn)單的結(jié)論，精確嚴(yán)密得多。當(dāng)然，進(jìn)步不可能一蹴而就，你甚至?xí)谝欢螘r(shí)間內(nèi)比以前更加無(wú)話(huà)可寫(xiě)。不必緊張，因?yàn)檫@是“成長(zhǎng)的代價(jià)”——你已經(jīng)拋棄了過(guò)去的思維模式，而新的模式的建立還“拘于虛”、“篤于時(shí)”、“束于教”，你尚處于知其然而不能為的階段，但你已經(jīng)走上了“正途”，只要你堅(jiān)持學(xué)習(xí)，望洋興嘆的就不是你，而是仍然固守一隅，不能走出崖涘，“以天下之美為盡在己”的井底之蛙了。閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文（二）材料作文，勿因?qū)忣}而滿(mǎn)盤(pán)皆輸來(lái)源:文匯報(bào) 作者:周宏 日期: 版次:10曾經(jīng)有人提出，高考作文的評(píng)分應(yīng)該將審題、構(gòu)思、語(yǔ)言三者分開(kāi)打分。這樣一來(lái)，即使審題錯(cuò)誤的作文，也能因語(yǔ)言?xún)?yōu)美、構(gòu)思新巧而獲兩項(xiàng)高分，從而及格甚至獲得更高的分?jǐn)?shù)。據(jù)說(shuō)這樣能夠避免一些平時(shí)作文水平高的同學(xué)因一時(shí)之錯(cuò)而抱憾終生。筆者為其惜才之心而感動(dòng)不已，但考生萬(wàn)不可以為真有此等好事，因?yàn)榇朔N做法會(huì)大大助長(zhǎng)抄襲的惡習(xí)。試想，有人背熟他人佳作，文不對(duì)題卻文采翩翩，該及格嗎？從往年高考作文評(píng)分看，文不對(duì)題的作文均在四類(lèi)以下，今后恐怕也不會(huì)改變。作文審題，永遠(yuǎn)是考場(chǎng)佳作產(chǎn)生的基礎(chǔ)，舍此，猶如無(wú)本之木，決不可能長(zhǎng)出奇葩異草。所以，要在高考中贏得作文高分，不過(guò)好審題關(guān)，結(jié)果只能是南轅北轍。那么，怎樣才能使自己不因?qū)忣}錯(cuò)誤而滿(mǎn)盤(pán)皆輸呢？ 首先有必要對(duì)時(shí)下材料作文的概念作重新界定。簡(jiǎn)要地說(shuō)，命題形式就兩種，一種是材料作文，一種是命題作文。給了材料，就是材料作文；不給材料，就是命題作文。在話(huà)題作文出現(xiàn)之前，材料作文審題要求抓住材料的核心內(nèi)容，立意要求遵從材料的傾向性，學(xué)生作文幾乎只能闡釋材料的含義，不能對(duì)材料隱含的觀點(diǎn)作出補(bǔ)充，更談不上提出不同意見(jiàn)了。而上世紀(jì)90年代出現(xiàn)的話(huà)題作文，在降低審題難度尤其是最大限度地讓學(xué)生自由發(fā)表自得之見(jiàn)方面作出了貢獻(xiàn)。高考作文由材料作文走向話(huà)題作文，是對(duì)材料作文在審題和立意方面限制過(guò)多的反思，是對(duì)“讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、敢寫(xiě)、善寫(xiě)”這一作文教學(xué)改革理念的踐行。然而，話(huà)題作文也存在不足，那就是審題要求過(guò)寬。對(duì)話(huà)題作文而言，材料只是話(huà)題的引子，學(xué)生作文只要圍繞話(huà)題，引不引用材料，是否交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，幾乎不影響其得分，其最為嚴(yán)重的結(jié)果是便于學(xué)生套題。于是，2009年開(kāi)始，上海的高考作文題又回歸到材料作文。但這種回歸不是倒退，而是扭轉(zhuǎn)話(huà)題作文弊端，摒棄材料作文死板的“新材料作文”。和傳統(tǒng)的材料作文相比，其相同之處是立意要圍繞材料的內(nèi)容，要明確交代觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，行文要有對(duì)材料的引用或分析（但不要大段甚至全部照抄材料），不同之處則是對(duì)材料內(nèi)涵可以肯定，可以否定，也可以在肯定的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充。命題者往往會(huì)在寫(xiě)作要求中明確“自選角度”以便給考生更多的自由。寫(xiě)作者引用分析材料，主要作用也是為了告訴讀者：我讀懂了這則材料，我是圍繞材料立意的。顯然，它吸取了話(huà)題作文的長(zhǎng)處，避免了話(huà)題作文的缺陷。倘若廣大師生都能確立上述概念，教師便不能在評(píng)價(jià)中先入為主地設(shè)立條條框框，更不會(huì)僅以學(xué)生作文是否符合閱卷老師自己對(duì)材料的理解為評(píng)價(jià)標(biāo)尺，學(xué)生也就敢于大膽地抒發(fā)自得之見(jiàn)了。學(xué)生的自得之見(jiàn)要得到首肯，必須在正確理解材料的基礎(chǔ)上。確保你的理解不致走偏，不妨參考下述步驟。第一步：閱讀材料，分清層次，用一句話(huà)概括材料的主要內(nèi)容，并且根據(jù)主要內(nèi)容總結(jié)出關(guān)鍵詞；第二步，總結(jié)材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性（但這幾年傾向性往往不明顯甚至根本沒(méi)有傾向）；第三步，我的觀點(diǎn)；第四步，驗(yàn)證我的觀點(diǎn)是否針對(duì)材料的主要內(nèi)容。以2009年高考作文為例。材料分三層，第一層次論其書(shū)法對(duì)前人的繼承借鑒，第二層次論其書(shū)法局部與整體的關(guān)系，第三層次論其書(shū)法的獨(dú)特性。因此主要內(nèi)容可初步概括為“鄭板橋書(shū)法的特點(diǎn)”，但這顯然流于寬泛，指向不夠具體落實(shí)。于是從材料的總結(jié)層次（往往是最后一層）找關(guān)鍵詞創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，第一層講繼承借鑒可理解為創(chuàng)新的前提，第二層講整體與局部是其書(shū)法創(chuàng)新的特點(diǎn)，第三層則是其創(chuàng)新的結(jié)果。于是，材料的主要內(nèi)容可具體概括為“鄭板橋書(shū)法與創(chuàng)新的關(guān)系”。此時(shí)，第二步已經(jīng)可以自然生成：創(chuàng)新是藝術(shù)乃至各種事物發(fā)展進(jìn)步的前提。根據(jù)寫(xiě)作要求，自選角度，你既可以寫(xiě)創(chuàng)新與繼承借鑒的關(guān)系，也可以寫(xiě)創(chuàng)新中整體與局部的關(guān)系，還可以對(duì)“不可無(wú)一，不可有二”進(jìn)行理性思辨。第三步自然水到渠成，不必贅言了。只要你的觀點(diǎn)與材料的主要內(nèi)容有關(guān)，就不會(huì)有審題錯(cuò)誤之虞。不過(guò)，這還不夠，因?yàn)樵谶@個(gè)層面上的審題所得出的“我的觀點(diǎn)”，會(huì)有兩個(gè)不足。第一，它基本是材料的傾向，第二，絕大部分同學(xué)都會(huì)想到。如此缺乏獨(dú)特性的觀點(diǎn)，想要獲得高分自然難度不低。審題只是行文準(zhǔn)備工作的第一步，能確保的只是審題正確，而把你引向觀點(diǎn)獨(dú)特深刻的是對(duì)立意的深入思考。這一步才是佳作產(chǎn)生的必由之路。思考路徑如下。首先對(duì)審題第二步驟的結(jié)論作詰問(wèn)，“材料隱含的觀點(diǎn)或傾向性對(duì)不對(duì)？”“如果正確，有什么可以補(bǔ)充嗎？”再回看審題第三步驟的結(jié)論，對(duì)“我的觀點(diǎn)”也同樣詰問(wèn)“正確嗎？有什么可補(bǔ)充嗎？還有其他角度嗎？其他人會(huì)想到嗎？” 或者問(wèn)“既然如此，為什么做不到？”這樣思考的結(jié)果往往會(huì)否定審題時(shí)初步得出的觀點(diǎn)，你會(huì)覺(jué)得那個(gè)觀點(diǎn)太平常甚至太膚淺。比如寫(xiě)創(chuàng)新，你就不會(huì)空談創(chuàng)新的意義和價(jià)值，通篇充斥正確的廢話(huà)，而會(huì)進(jìn)一步思考如何創(chuàng)新，甚至從思考“為什么做不到”入手，針砭時(shí)弊，提出切實(shí)有效的措施。這就是三思而后寫(xiě)。一思而寫(xiě)，你的觀點(diǎn)會(huì)淹沒(méi)在數(shù)萬(wàn)考生之中，落入俗套難以避免；再思而寫(xiě)，你至少與過(guò)半的考生立意不同；三思而寫(xiě)，你的立意自然會(huì)在所有考生中脫穎而出！或許有人會(huì)擔(dān)心如此求新會(huì)導(dǎo)致偏題。也有防止之法。簡(jiǎn)言之，行文無(wú)論怎樣由此及彼縱橫捭闔，都不要脫離你所總結(jié)的關(guān)鍵詞。出問(wèn)題走岔路的往往是每一層次一個(gè)關(guān)鍵詞，而這不同的關(guān)鍵詞又不能夠從不同角度指向材料的關(guān)鍵詞。以一則材料為例總結(jié)審題原則和步驟。材料：我國(guó)著名語(yǔ)文教育家黎錦熙早年在湖南辦報(bào)時(shí)，曾經(jīng)叫他三位學(xué)生謄抄文稿。第一位學(xué)生重視照抄不誤，第二位發(fā)現(xiàn)稿件中有問(wèn)題會(huì)與老師商量并代為潤(rùn)色，第三位只要文稿觀點(diǎn)與自己不同就拒絕謄抄。后來(lái)，第一位默默無(wú)聞，第二位成了著名的戲劇家，第三位成了影響歷史進(jìn)程的偉人。主要內(nèi)容：三位學(xué)生對(duì)待謄抄的不同態(tài)度。關(guān)鍵詞：態(tài)度。傾向性：要學(xué)習(xí)第二、第三位。我的觀點(diǎn)：做第二人或第三人。是否針對(duì)材料主要內(nèi)容？是。三思結(jié)果：第三人的不足及其命運(yùn)的風(fēng)險(xiǎn)；第一種人的意義和價(jià)值；教師對(duì)這三種人成長(zhǎng)的意義——我們今天怎樣做老師。上述題目，筆者曾經(jīng)在一所學(xué)校高三班級(jí)作過(guò)討論，除所列的三思結(jié)果外，審題正確而角度各異與眾不同的答案，不下于十位數(shù)。最后談?wù)勯喚碚邔?duì)材料作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)首先是對(duì)材料該寫(xiě)什么，閱卷老師不作預(yù)設(shè)。其意義在于教師不會(huì)先入為主，更不會(huì)輕易否決學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，而是看學(xué)生是否能有說(shuō)服力地論證觀點(diǎn)。當(dāng)然這對(duì)閱卷教師提出了更高的要求，增加了閱卷難度，但這種難度的解決靠的絕不是設(shè)定寫(xiě)什么就是對(duì)的，寫(xiě)什么是不對(duì)的來(lái)完成，關(guān)鍵在于閱卷教師要有眼光和胸懷。其次，判斷審題的對(duì)錯(cuò)不僅看考生“寫(xiě)什么”，更重要的還是看他“怎么寫(xiě)”?！皩?xiě)什么”寫(xiě)得對(duì)的文章，可能因?yàn)椤霸趺磳?xiě)”沒(méi)寫(xiě)好而變得很一般?！皩?xiě)什么”比較大眾化的作文，也會(huì)因考生“怎么寫(xiě)”做得與眾不同而成為好作文。從這個(gè)角度說(shuō)，規(guī)定什么能寫(xiě)什么不能寫(xiě)，這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。今年高考作文有人問(wèn)：寫(xiě)“寬”可不可以？他認(rèn)為這個(gè)材料告訴我們，要有一種“寬”的態(tài)度，他說(shuō)網(wǎng)、尺度均表現(xiàn)了一種寬，文中對(duì)寬的標(biāo)準(zhǔn)是什么、目的是什么，什么是可以寬的、什么是不可以寬的作了分析。文章里具體寫(xiě)寬的目的、寬的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)和材料結(jié)合了起來(lái)，比如說(shuō)分析“放小魚(yú)抓大魚(yú)”，提出“寬”的標(biāo)準(zhǔn)是可持續(xù)發(fā)展。這樣一聽(tīng)，我就覺(jué)得文章寫(xiě)得不錯(cuò)。但是光聽(tīng)到寫(xiě)“寬”，我們就認(rèn)為是跑題了。以一個(gè)去年模擬考的例子做結(jié)。有一個(gè)區(qū)考的是：上海的大街小巷和許多公共場(chǎng)所，除了中文標(biāo)識(shí)外，還有各種外語(yǔ)標(biāo)識(shí)，這體現(xiàn)了上海這座國(guó)際大都市的開(kāi)放性和多元化；而在以德、法為代表的歐洲國(guó)家，公共場(chǎng)所除了本國(guó)的文字外，很少有其他國(guó)家的文字標(biāo)識(shí)，歐洲人認(rèn)為這是為了保持本民族語(yǔ)言和文化的純潔性與獨(dú)立性的需要，以此材料寫(xiě)篇文章。很多文章肯定這則材料，觀點(diǎn)集中在要保護(hù)母語(yǔ)的獨(dú)立性。但有學(xué)生認(rèn)為，我們固然要保持本民族語(yǔ)言的純潔和獨(dú)立，然而為了方便外國(guó)人，達(dá)到開(kāi)放、多元，在中文下面標(biāo)注外文，并沒(méi)有錯(cuò)，由此批評(píng)這則材料小題大做，可不可以？往往，一些對(duì)材料隱含觀點(diǎn)有補(bǔ)充的、或是有反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生，絕大多數(shù)是有思想有水平的。閱卷負(fù)責(zé)人談高考作文（三）考場(chǎng)作文，四平八穩(wěn)還是標(biāo)新立異？來(lái)源:文匯報(bào) 作者:周宏 日期: 版次:10近幾年，高考作文中頻頻出現(xiàn)標(biāo)新立異的文章，有的文體特別，有的觀點(diǎn)獨(dú)特，比如以文言文寫(xiě)作的《赤兔之死》獲得滿(mǎn)分后，馬上引來(lái)一批效仿之作；當(dāng)然更多的是過(guò)度標(biāo)新立異的“東施效顰”之作。考生不禁要問(wèn)：幾十分鐘寫(xiě)就的考場(chǎng)作文，是應(yīng)該保持四平八穩(wěn)還是追求出奇制勝？在此，上海高考語(yǔ)文閱卷組負(fù)責(zé)人對(duì)考場(chǎng)作文的創(chuàng)新給出了切實(shí)可行的指導(dǎo)意見(jiàn)。迄今為止，仍有相當(dāng)一部分考生把創(chuàng)新看作高考的敵人，或者認(rèn)為高考作文的創(chuàng)新只限于形式，思想見(jiàn)解的獨(dú)特新穎不屬于高考。事實(shí)當(dāng)然不是這樣。只需查閱部分高考一類(lèi)卷作文便可找