【文章內(nèi)容簡介】 再顯示參考答案讓某個學生或全班看屏幕中的題目、歸納總結(jié)的答題思路文字和材料信息進行當堂背誦，既可以加強語感、加強記憶，也可以同時培養(yǎng)學生科學表述習慣。，有利于在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。在地理教學中我國國情教育和愛國主義思想教育的內(nèi)容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一般情況下總是由地理教師結(jié)合自己的所見所聞在課堂上向?qū)W生描繪，而各人對事物的見解不同，表達能力及表述方法有差異，就難以創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，來激發(fā)學生的愛國熱情，完成德育任務。這時，如果我們老師能利用平時收集到的相關(guān)資料，或下載或錄下網(wǎng)絡或電視里的相關(guān)節(jié)目，在課堂上利用多媒體教具向?qū)W生播放，讓學生從視覺和聽覺上都有所體驗，就可以收到較好的教育效果。例如在講授湘教版高中《地理》必修Ⅲ第二章第二節(jié)“濕地資源的開發(fā)與保護”時，按課標要求講述完濕地的定義、類型與分布及功能后，引入下一個課題《洞庭湖濕地價值》之前，我利用多媒體播放了一段頻音樂《八百里洞庭我的家》，學生在優(yōu)美的旋律中進入洞庭湖濕地的學習，對家鄉(xiāng)的熱愛之情油然而生！從視覺和聽覺上更深刻地認識到生態(tài)環(huán)境問題的嚴重性和保護家鄉(xiāng)生態(tài)資源、實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展迫切性；在講授完《濕地資源問題和保護濕地》理論內(nèi)容后，我先將學生分成幾組討論：作為國土整治的主要相關(guān)部門，如環(huán)保局，林業(yè)局，水利局，農(nóng)業(yè)局應當在實際工作中實現(xiàn)洞庭湖區(qū)的可持續(xù)發(fā)展？同學們暢所欲言，各抒已見，表達自己的觀點，怎樣積極的評價學生們的見解呢，我從網(wǎng)上找到了一段2010年元月的湖南經(jīng)視《天下洞庭、天下糧倉系列報道》的片斷進行播放，理論與實際相接合，無須多說，學生對自已的見解有了更客觀的認識。通過對實際問題的摸擬也提高了學生的自信心！由此可見：課文的文字敘述比較詳細，學生閱讀后能夠理解，但印象肯定不深。我們可以利用多媒體教具播放一些視頻資料，讓學生喜聞樂見，發(fā)揮多媒體教學在地理教學上優(yōu)勢。，能輕松實現(xiàn)集體備課，集思廣益，提高教學質(zhì)量 傳統(tǒng)的備課方式，大都是教師各自為政，在辦公室或在家中獨立完成，集體備課的時間的時間很少。由于地理教師所受的教育和能力不同，同一章節(jié)的教學內(nèi)容，不同的教師上課的教學效果不相同，層次上有差別。隨著國家對教育投入的加大，教學條件得到改善，許多高中已經(jīng)配備了教師備課用的計算機機房，為教師集體備課提供了便利的條件，同一年級的老師在備課組長的組織下，群策群力，編寫教案，構(gòu)建課件構(gòu)架，列出課件所需的各種素材，由精通課件制作的教師負責課件的制作，其他教師提出修改意見，高質(zhì)量的教學課件制作出來后，同一年級的老師可以使用同一課件，實現(xiàn)資源共享，共同提高教學質(zhì)量，取得最佳的教學效果。二、多媒體技術(shù)在地理教學應用中存在的不足多媒體技術(shù)應用于地理教學，是一個前景十分廣闊的領(lǐng)域。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)必將在地理教學中發(fā)揮越來越重要的作用，并將給傳統(tǒng)教育思想觀念、教學方式手段、學生學習方法等方面帶來深刻的變革。然而，目前多媒體在地理教學中的廣泛應用仍然受到很多因素的限制，存在著一些有待改進的問題。，忽視對教材重難點的鉆研。盡管信息技術(shù)對于課堂教學的輔助作用很大，恰當借助課件進行教學，能使課堂教學如虎添翼，但如果許多課都以課件形式開展教學，就會耗費大量的人力、物力、精力。制作一個課件，首先要搜集大量的原始資料，包括聲音、圖片、錄像等各種文件，然后還要根據(jù)教材內(nèi)容對這些資料進行篩選、剪輯、合成，在制作過程中還要設置許多的命令和操作，碰到一些技術(shù)性問題，還要及時請教行家里手幫助解決，整個課件制作完成后，還要進行多次的實驗操作，確保上課萬無一失。在整個過程中所付出的時間和精力遠遠超過平時的書面?zhèn)湔n。因此，制作課件勢必會轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點難點的鉆研。有時制作一個高質(zhì)量的精美的課件往往要對求助于或委托計算機方面的專業(yè)人士。但這樣容易造成制作的課件針性差，沒有很好地考慮教師、學生和教材在課堂教學中的協(xié)調(diào)問題，如將之應用于教學中，則很難達到教師預期的效果，在課堂教學中，不但起不了作用，而且還會弄巧成拙，影響課堂教學效果。，抹殺了語言的模糊性，缺少抽象思維的訓練。當前，不少老師運用多媒體教學手段，使地理課堂教學走出了一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)路子，開辟出一片綠洲，表現(xiàn)出旺盛的生命力。但信息技術(shù)向?qū)W生展示的更多的是一些形象思維的東西，諸如圖片、聲音、影像等，使學生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴信息技術(shù)或不能科學地利用就會使學生產(chǎn)生思維的懶惰心理，況且圖像畫面具有很強的直觀性，會限制學生的思維。，教學方法簡單教學是一種特殊的認識活動，師生都是活動的主體。課堂教學的精髓是師生間的相互交流，相互影響。多媒體課件在課堂教中的實質(zhì)是輔助的教學工具，應用它是為了給教學提供更加逼真的表現(xiàn)效果，擴大學生的感知空間，教師在課堂教學中仍起到的是導向作用。少數(shù)教師教學方法簡單，把教材的內(nèi)容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設備投射到大屏幕上來代替黑板。不僅會增加課件制作人員的工作量，同時在教學過程中也會分散學生的注意力，失去了媒體的優(yōu)勢，達不到預期的教學目的。，忽略基礎訓練在多媒體課堂教學中，使用最多的是powerpoint制作的演示型課件。它起到的作用成了替代板書，對技術(shù)問題討論的很多，而對教育本身卻淡化了。教育理論告訴我們，課堂教學不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫，使學生有自學、思考的余地。而有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件。大屏幕成了信息海洋，不管學生是否來得及閱讀和消化。教師忽略了“講、寫、演、畫、算”等基本功訓練。三、解決多媒體教學中認識誤區(qū)的措施我們應用計算機課件輔助教學的目的是希望借助其先進的教學手段，將一些抽象的、用傳統(tǒng)教學手段不易表現(xiàn)的、學生難以理解和掌握的知識點，以形象、直觀、簡潔、易懂的方式展現(xiàn)出來，從聲音、圖像、動畫、文字、圖表等多方面對學生的感觀造成強烈的刺激，有針對性地將學生的注意力引向?qū)W習的重點，以加深他們對知識的理解，從而提高教學的質(zhì)量和效率。但現(xiàn)在普遍存在的問題是，課件制作人員與課件使用人員對課件的內(nèi)容缺乏溝通。卻對課堂教學內(nèi)容中真正的難點和重點沒有深入的理解，因而制作出的教學課件缺乏對教學難點的深刻剖析，使用起來往往覺得不得心應手。而任課教師具備了豐富的教學經(jīng)驗，卻大多對計算機技術(shù)懂得的不多，往往不能獨立完成一個教學課件的制作，難以將嫻熟的教學技能用先進的教學手段展示出來。多媒體技術(shù)要想在教學中取得最佳的應用效果，取決于課件制作人員的綜合素質(zhì)。一方面要懂得專業(yè)知識，熟悉教學內(nèi)容；另一方面要懂計算機知識，有一定的文學、美學、心理學、音樂方面等常識，有藝術(shù)修養(yǎng)。二者結(jié)合制作的多媒體課件，才能在教學中產(chǎn)生最佳效果。實踐證明，采用多媒體進行教學時，課件的藝術(shù)性也占居了相當重要位置。因此，在透徹剖析教學難點的同時，也要把握好運用效果，主要是追求多媒體課件的藝術(shù)品位，圍繞多媒體技術(shù)，進行藝術(shù)加工，力求使文字美觀大方、圖像清晰穩(wěn)定、動畫形象直觀、音效感染有力。以計算機為核心的多媒體確實具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴特性，集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)境，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學活動進程的結(jié)構(gòu)所必不可少的。而多媒體技術(shù)與課堂教堂的整合，能夠有效地改進課程的教學，實現(xiàn)下面的目標：、合作技能和解決問題的能力；，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能；，通過互聯(lián)網(wǎng)還可以促進本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而開闊了學生的視野。進一步探索信息技術(shù)教育與其他課程的整合，應該從傳統(tǒng)的課件制作，轉(zhuǎn)移到在各個學科的學習中應用信息技術(shù)；積極探索應用信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑?？傊?，多媒體為地理課堂教學改革提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求。利用多媒體輔助地理教學有利也有弊，如果處理不當，就會直接影響教學效果，我們只有適時、適度地把握好應用的各個環(huán)節(jié)，正視存在的問題，努力解決問題，就一定會使多媒體在地理教學中發(fā)揮其最大的效能，真正成為教學的好幫手。［參考文獻］《信息技術(shù)與課程整合》 劉儒德主編《信息技術(shù)與課程整合的目標和策略》人民教育 2002（2）余勝泉《信息技術(shù)與課程整合的目標與意義》教育研究 2002（4）鄧衛(wèi)國《信息技術(shù)在中學地理課堂教學中的應用》 黑龍江哈爾濱市教育研究院信息技術(shù)教研部《信息技術(shù)在中學地理課堂教學中的應用》劉玉梅《多媒體技術(shù)在地理教學中的運用》 鄧衛(wèi)國《談高試卷講評課的策略中地理》寧慧蘭（〈中學地理教學參考〉）《高三地理試卷講評課的實踐與思考》 耿廣朋《高三地理試卷講評課點滴體會》 付春梅［M］.北京：清華大學出版社，20001［N］.光明日報，200409231《網(wǎng)絡多媒體教學的利與弊_文秘114_免費文秘網(wǎng)》第三篇：談多媒體在地理教學中的應用及課件制作多媒體集圖、文、聲、像于一體，實現(xiàn)了信息傳遞的一體化，能為教學提供豐富的表現(xiàn)效果，也擴大了學生對客觀世界的認識范圍，為教育教學現(xiàn)代化提供了新手段，注入了活力。通過我校開發(fā)和使用多個地理課件的實踐，體會到多媒體之所以能迅速在教育中得以應用是與其本身具有的優(yōu)勢及教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要分不開的；同時，由于地理學科的自身特點，使用多媒體