【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 面。這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂。秘籍之外的秘籍秘籍一：學(xué)生在入校后一周必須進(jìn)行開(kāi)放式參與課堂培訓(xùn)。師生配合，學(xué)生主動(dòng)。秘籍二：小組學(xué)習(xí)在高效課堂中作用很大。小組分法有講究；分配指導(dǎo)有技巧；競(jìng)爭(zhēng)與合作有措施。秘籍三：與杜郎口中學(xué)課堂改革匹配的班級(jí)管理。以兩個(gè)班為單位的管理模式，管理學(xué)生有制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生有策略。秘籍四：“權(quán)力下放，責(zé)任上移”下的年級(jí)管理的特色。秘籍五：教研緊緊圍繞“三三六”模式下的備課等教研活動(dòng)。秘籍六：層層管理有機(jī)制。校委、學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)四層管理動(dòng)真格。當(dāng)天，我們就見(jiàn)到校委人員進(jìn)入語(yǔ)文課堂進(jìn)行指正，學(xué)科組組長(zhǎng)對(duì)體育課進(jìn)行檢查我們不禁要問(wèn)：教師、校長(zhǎng)、學(xué)生要向杜郎口學(xué)習(xí)什么？教師要向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么？教師要做到“四學(xué)”：教師要向先進(jìn)的理念學(xué)習(xí)；要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)；要向同行學(xué)習(xí)，要向?qū)W生學(xué)習(xí)。特別是要靜下心來(lái)，拋棄浮躁，虛心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)生的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)學(xué)生的正直、真誠(chéng)、樸實(shí)，學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的虔誠(chéng)。要更新課堂教理念。我們來(lái)看看杜郎口中學(xué)的課堂吧！語(yǔ)文課就像趕大集。朗誦課的主題是“古文”，范本是語(yǔ)文書(shū)上的《口技》，但學(xué)生們的朗誦范圍早超出了語(yǔ)文課本。老師剛一宣布完主題，三個(gè)男生就搶先跨到教室中央，大聲說(shuō)：“我們就是八（二）班最閃亮的組合——青春組合，請(qǐng)大家把目光聚焦過(guò)來(lái)，看我們帶給大家的精彩和歡樂(lè)。數(shù)學(xué)課由學(xué)生當(dāng)老師。再隨意換個(gè)教室，是八年級(jí)在上數(shù)學(xué)課，幾個(gè)小組的學(xué)生正爭(zhēng)先恐后地在黑板前講解《一次函數(shù)》的五個(gè)專題，就像老師講課一樣。中途不斷有人提出疑問(wèn)，課堂上一陣熱鬧，一陣安靜。這都是些很普通的農(nóng)村孩子，鞋子沾滿了泥，衣服很破舊，但他們很自信。課堂不僅僅在于教師講授了多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的在于學(xué)生提出多少個(gè)的為什么；不僅僅在于教師教學(xué)方法精益求精，更重要的在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不僅僅在于學(xué)校安排多少課程，更重要的在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不僅僅在于學(xué)生從課本中接受了多少，更重要的在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少；不僅僅在于教師布置多少課外作業(yè)，更重要的在于他們?nèi)绾吻Х桨儆?jì)去讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀，拓展廣闊的心靈。教無(wú)定法，但教學(xué)有法。要形成有自己特色的教學(xué)模式和教學(xué)方法。杜郎口中學(xué)將生本教育具體為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即：三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。校長(zhǎng)向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么？首先要為教師建立一個(gè)好的工作環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要做到“四有”：一是指領(lǐng)導(dǎo)班子成員要有品格，二是要有思路，要根據(jù)自己地工作崗位，工作性質(zhì)，想辦法、出主意，充分挖潛教師的智慧潛力，集思廣益，不時(shí)地整改，創(chuàng)新，獨(dú)樹(shù)一幟，另辟蹊徑，使工作有亮點(diǎn)、有創(chuàng)新、有實(shí)效。三是要有本錢，它是指班子成員要以一流的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，嚴(yán)以律己，寬以待人，要在師德，生活，教學(xué)等各方面都具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。四是要有力度，想法再好，如果不去嚴(yán)格執(zhí)行也等于白紙一張。全校上下要做到“四看”：一是指領(lǐng)導(dǎo)班子看校長(zhǎng)，看校長(zhǎng)是否能高風(fēng)亮節(jié)，以教師為本，事事、時(shí)時(shí)、處處身先士卒，做表率，當(dāng)楷模。二是班主任看領(lǐng)導(dǎo)班子，這就要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員也要向校長(zhǎng)看齊，吃苦在前，享樂(lè)在后，要以主人翁積極向進(jìn)的心態(tài)全身心工作，主動(dòng)、自覺(jué)、不等、不靠。三是指教師看班主任，四是指學(xué)生看教師?？傊?，這就要求上至校長(zhǎng)，下至老師都要率先垂范，以身作則，做學(xué)生的榜樣，使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，成人，成才。第二要有一個(gè)基本信念。那就是相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；也就是在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以人為本，關(guān)注生命。課堂評(píng)價(jià)定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)?，F(xiàn)在每次聽(tīng)課，每次考核，每次公開(kāi)課、觀摩課，我們都是從四個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；第二，教師對(duì)文本的挖掘，有沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度，比如，語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，對(duì)知識(shí)的深化、拓展，包括自己個(gè)人的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。第三要有一個(gè)機(jī)制。一方面要立榜樣，樹(shù)典型，讓更多的人成為教改的行家里手。該校每學(xué)期要評(píng)選校級(jí)名師、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、校級(jí)十佳。如今，該校的的教師有四個(gè)層次，最高的叫專家教師，第二個(gè)層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進(jìn)步教師。專家教師每個(gè)月500元的工作補(bǔ)助，能手教師每月300元，優(yōu)秀教師每月150元，進(jìn)步教師每個(gè)月80元。另一方面，每個(gè)月都要組織一次領(lǐng)導(dǎo)班子觀摩課，骨干教師的公開(kāi)課，普通老師的達(dá)標(biāo)課，薄弱老師的過(guò)關(guān)課，很差老師的追蹤課。并且對(duì)一而再、再而三不達(dá)標(biāo)的老師，提出了一談二警三停的管理機(jī)制。一次不達(dá)標(biāo)要進(jìn)行談話，兩次不達(dá)標(biāo)在教學(xué)會(huì)上予以警告，三次不達(dá)標(biāo)要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)，去鍛煉。還有就是評(píng)定。該?，F(xiàn)在提出要日清周結(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋?，F(xiàn)在上午第一節(jié)課前，分別由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。學(xué)校一貫堅(jiān)持的業(yè)務(wù)論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺(tái)演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。還組織各種評(píng)比。比如，三個(gè)年級(jí)主任要互評(píng)優(yōu)秀、良好、一般，還要對(duì)自己年級(jí)的班級(jí)評(píng)出優(yōu)秀、良好、一般、待提高。評(píng)出來(lái)以后，大家要講自己的亮點(diǎn)，把經(jīng)驗(yàn)介紹給全校的老師們，同時(shí)也要講教訓(xùn)。每個(gè)周末進(jìn)行學(xué)科評(píng)比。對(duì)六個(gè)學(xué)科，要評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀，兩個(gè)良好，兩個(gè)進(jìn)步，一個(gè)待提高。學(xué)校給評(píng)上第一名的教師每人獎(jiǎng)勵(lì)30元，良好的每人獎(jiǎng)勵(lì)20元，進(jìn)步的每人獎(jiǎng)勵(lì)10元，待提高的不作獎(jiǎng)勵(lì)。第四，也就是保障。該校落實(shí)四層管理。第一層是校委，第二層是學(xué)科，第三層是年級(jí)，第四層是班級(jí)。校委有一個(gè)驗(yàn)收評(píng)估小組，由一位校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由校長(zhǎng)助理任副組長(zhǎng)，還有三個(gè)成員，也是學(xué)校最有威信、教學(xué)最棒、能夠得到老師們認(rèn)可的三位。這個(gè)考評(píng)組每天都進(jìn)課堂。我自己最大的體會(huì)是，我們學(xué)校中心工作是教學(xué)，教學(xué)的地點(diǎn)是課堂，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就要立足于課堂?，F(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅(jiān)持每周聽(tīng)課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。有時(shí)候兩天沒(méi)有聽(tīng)，再下一天要聽(tīng)六至八節(jié)。多聽(tīng)課、多評(píng)課，這是杜郎口中學(xué)的一個(gè)核心的、最有效的辦法。10日當(dāng)天上午我們就見(jiàn)到了考評(píng)組的成員對(duì)數(shù)學(xué)課和體育課當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行了指正。學(xué)科主任是本校同學(xué)科第一責(zé)任人。教學(xué)工作由學(xué)科主任全權(quán)負(fù)責(zé)。年級(jí)主任側(cè)重于行政管理，執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度。該校把班主任也納入到學(xué)校教學(xué)的管理中，這是學(xué)校最基層的管理。該校對(duì)班主任的最后的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成績(jī)綜合的評(píng)價(jià)。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)學(xué)生要向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)什么？在參與中學(xué)習(xí)。比如：課堂上做小主持人組織課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、以及、解答、評(píng)價(jià)、批改、板書(shū)等全由學(xué)生自己完成。在學(xué)具的制作、觀察實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)感悟本學(xué)科的奧妙。課堂中學(xué)生要有勇敢表現(xiàn)和主動(dòng)積極的性格。積極參與課堂教學(xué)中評(píng)選活動(dòng)，如郎讀秀、寫(xiě)作秀、小勇士、小斗士，小闖將、長(zhǎng)勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想小能士等評(píng)選活動(dòng)。學(xué)生使用正確有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生必須做到“讀、思、問(wèn)、議、評(píng)”。讀：學(xué)生會(huì)讀書(shū)。讀時(shí)做到不多字，不丟字，不讀錯(cuò)音，不破句，不斷句，不認(rèn)識(shí)的字自己會(huì)查字典，會(huì)正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)氣。思：會(huì)思考。邊讀書(shū)，邊思考每一句話。每段話是否明白，不懂的地方用筆劃出。問(wèn)：對(duì)自己不理解的句子或語(yǔ)詞會(huì)質(zhì)疑。議：討論時(shí)會(huì)說(shuō)出自己的見(jiàn)解。評(píng)：會(huì)評(píng)價(jià)別人和自己的發(fā)言，哪些是對(duì)，哪些是錯(cuò)，能加以區(qū)別。注意培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)自己“會(huì)聽(tīng)，勤思，敢說(shuō)，善問(wèn)”的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專心聽(tīng)課，細(xì)心聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中。勤思：積極思考提出問(wèn)題和同學(xué)解答情況，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說(shuō)：上課時(shí)大膽發(fā)言、敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人乃至老師的意見(jiàn)。善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。杜郎口的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駨?fù)制？我們?cè)S多學(xué)校的生源不錯(cuò)，師資力量不錯(cuò)，設(shè)備條件不錯(cuò)，也積累了不少成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)的學(xué)歷程度、理論水平、管理經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力可能比崔校長(zhǎng)高出許多，但在改革面前，就是沒(méi)有本質(zhì)性的突破。究其原因，除了學(xué)校外在環(huán)境的因素外，根本是校長(zhǎng)自身缺乏崔校長(zhǎng)那樣的膽略和氣魄。當(dāng)然，從某種意義上講，崔校長(zhǎng)的膽略和氣魄是“置之死地而后生”的環(huán)境逼出來(lái)的。但是，從整個(gè)基礎(chǔ)教育的角度講，我們不也面臨著難以解脫的困境嗎？對(duì)國(guó)家和民族負(fù)有重任的校長(zhǎng)們應(yīng)不應(yīng)該拿出點(diǎn)膽略和氣魄，頂住壓力，針對(duì)教育痼疾，痛下猛藥，為基礎(chǔ)教育“殺”出一條血路來(lái)呢？杜郎口中學(xué)的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識(shí)、加強(qiáng)講課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過(guò)教師的“學(xué)科知識(shí)”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。許多學(xué)校為什么沒(méi)有取得杜郎口中學(xué)的成績(jī)，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因?yàn)椤皫熧Y水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對(duì)改革的憂慮和擔(dān)心；因?yàn)椤皫熧Y水平高”，形成了強(qiáng)大的角色慣性力量，難以在較短的時(shí)間轉(zhuǎn)換。其實(shí)，我們說(shuō)的“師資水平”，實(shí)際上多是指的“學(xué)科知識(shí)”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識(shí)”、“科研知識(shí)”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來(lái)的，而不是“導(dǎo)”出來(lái)的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒(méi)有理由自恃“師資水平高”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個(gè)特點(diǎn)，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這個(gè)模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實(shí)踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個(gè)模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學(xué)的土壤，具有相當(dāng)范圍的推廣價(jià)值。如何對(duì)待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模式？不少人把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這種觀點(diǎn)看似正確，實(shí)際上沒(méi)有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因?yàn)榍罢叩男袨槭菍W(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過(guò)程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動(dòng)，我們不可能拋開(kāi)“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對(duì)照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張?jiān)诖私?jīng)驗(yàn)啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗(yàn)割裂開(kāi)來(lái)的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手的第四篇：赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)赴山東杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)考察報(bào)告山東名?？疾旖M2011年3月12日18日，我縣部分名師和局機(jī)關(guān)人員13人遠(yuǎn)赴山東省杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)考察。通過(guò)聆聽(tīng)王敏勤、李炳亭兩位專家的講座和到兩所學(xué)校聽(tīng)課、觀察、探訪、交流，收獲頗豐，感觸頗深，特將所見(jiàn)所聞所思所想報(bào)告如下。一、基本情況（一）天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)王敏勤教授的講座題目為《提高課堂教學(xué)效率的五大方略》，王教授指出，課堂教學(xué)效率不是由單一因素決定的。我們一般談?wù)n堂教學(xué)有四大要素：教師、學(xué)生、教材、方法。這四大要素構(gòu)成六種關(guān)系：教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教材的關(guān)系、教師與方法的關(guān)系、學(xué)生與教材的關(guān)系、學(xué)生與方法的關(guān)系、教材與方法的關(guān)系。提高課堂教學(xué)效率的五大方略即：一個(gè)設(shè)想、兩個(gè)支點(diǎn)、三個(gè)途徑、四個(gè)問(wèn)題、五個(gè)環(huán)節(jié)，具體是：一個(gè)設(shè)想：通過(guò)提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，逐步做到課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后無(wú)作業(yè)，把課后時(shí)間還給學(xué)生，把校外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，這就是真正的素質(zhì)教育。兩個(gè)支點(diǎn)：一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。三個(gè)途徑：第一個(gè)途徑是通過(guò)“說(shuō)教材”活動(dòng)，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實(shí)第一個(gè)支點(diǎn)；第二個(gè)途徑是通過(guò)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，落實(shí)第二個(gè)支點(diǎn)；第三個(gè)途徑是通過(guò)寫(xiě)“課例分析”，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)效率和效果進(jìn)行認(rèn)真的反思，以便不斷總結(jié)，逐步提高。四個(gè)問(wèn)題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問(wèn)題）；你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問(wèn)題）；你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問(wèn)題）；你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問(wèn)題）。五個(gè)環(huán)節(jié)：，明確目標(biāo)；，合作探