【文章內(nèi)容簡介】 氛圍，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界，達(dá)到優(yōu)化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。在本課leadingin部分，教師首先引入一首學(xué)生熟悉的范曉萱的《健康歌》的MTV。歌中提到了一些健康生活的方法，如多喝水、不吃垃圾食物等，學(xué)生就可以在欣賞音樂的同時(shí)輕松地進(jìn)入此課的話題Healthy eating。接下來的學(xué)習(xí)是對食物的分類，平臺中展示一張張顏色鮮明、學(xué)生所熟悉的食物水果圖片，從視覺上刺激學(xué)生的感官，充分調(diào)動了學(xué)生原有知識，使學(xué)生不會對所講內(nèi)容感到抽象，相反，學(xué)生感覺話題來源于他們身邊，他們的興趣就被充分調(diào)動起來了。而當(dāng)遇到不認(rèn)識或不熟悉的食物名稱時(shí)，學(xué)生就可以及時(shí)在網(wǎng)上查找出來，這樣學(xué)生就會在自然環(huán)境下擴(kuò)大他們的詞匯量。根據(jù)語言學(xué)理論，自然情境下掌握的詞匯不易被遺忘。三、運(yùn)用多媒體提高學(xué)生的發(fā)散思維能力新課標(biāo)中一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生發(fā)散思維能力。在英語教學(xué)中在Discussion部分就需要學(xué)生有較好的發(fā)散思維能力，但在以往的教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果往往不盡人意。一是學(xué)生的表達(dá)能力不夠好，但更重要的是學(xué)生積累的素材不夠。此課的討論環(huán)節(jié)是分小組討論下列兩個(gè)問題：What will happen if you don’t eat healthily?How to keep a healthy diet? 上一環(huán)節(jié)中，學(xué)生羅列出了許多食物的名稱，其中包含了一些不健康食品或垃圾食品，對于此類食物，大部分學(xué)生知道此種食物對身體有害，但并不明確有哪些確切的危害，并且如何用英語表達(dá)出來又是另一難題，借助于多媒體，這個(gè)問題卻可以迎刃而解。小組成員可以討論、分工在網(wǎng)上搜尋所需要的素材，我也推薦了一些適合的網(wǎng)站，讓學(xué)生自由地在網(wǎng)上沖浪，開闊視野，大量輸入信息，同時(shí)，鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的內(nèi)容并自己解決問題。經(jīng)過一次次的學(xué)習(xí)、積累，學(xué)生掌握的素材就可以不斷增加，而學(xué)生的發(fā)散思維也得以不斷提高，對討論環(huán)節(jié)就可以有話可說，有話要說。四、運(yùn)用多媒體增強(qiáng)學(xué)生互動合作學(xué)習(xí)在本課writing環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生利用以上所學(xué)內(nèi)容給他們周圍有著不良飲食習(xí)慣的人寫一封信，并提供一些健康飲食的方法；另外，學(xué)生在完成其習(xí)作后互評他們的習(xí)作，選出優(yōu)秀作品；最后，教師對個(gè)別文章進(jìn)行評講并提供范文讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的寫作課形式難免單調(diào)，學(xué)生又多是自己完成一篇文章，思維受限，寫出來的內(nèi)容也難免參差不齊，出現(xiàn)的錯誤也是五花八門。此外，學(xué)生的習(xí)作由于時(shí)間或空間的限制，有時(shí)又得不到及時(shí)反饋，久而久之，學(xué)生對寫作產(chǎn)生一種恐懼感，而其寫作水平也得不到提高。信息技術(shù)與高中英語寫作課整合教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)、教師交流反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境。它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，與小組合作學(xué)習(xí)方式有機(jī)的結(jié)合，更能調(diào)動學(xué)生寫作主動性積極性。在完成習(xí)作時(shí)，學(xué)生之間可以對寫作內(nèi)容進(jìn)行交流，通過討論及在相關(guān)網(wǎng)站搜尋相關(guān)寫作信息等調(diào)動學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容；其次，完成習(xí)作之后，學(xué)生之間可以進(jìn)行互評，并對其他人的習(xí)作提出自己的觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)其優(yōu)美的句子以此來完善自己的習(xí)作；最后，教師也可通過一定的手段監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。通過這幾個(gè)步驟，不斷完善學(xué)生的習(xí)作，從而提高學(xué)生的寫作水平。綜上所述，我們可以知道，在信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合下，學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式將會使教學(xué)方式與教學(xué)過程發(fā)生重要的變化，能使課堂生動、學(xué)生主動、師生互動，使英語教學(xué)和學(xué)習(xí)都達(dá)到較好的效果。這種新的教育模式促使教師的觀念和行為發(fā)生了深刻的變化，老師更多地以管理者和引導(dǎo)者身份出現(xiàn)在教學(xué)中，而不再是說教者。學(xué)生也從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為主動的探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，他們在教師的指導(dǎo)下和幫助下學(xué)習(xí)和研究各種知識和技能時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣、能力和效率也得到了提高?？傊?，信息技術(shù)不僅是一種展示手段，解決如何教的問題，還是一種輔助工具，解決如何學(xué)的問題。把信息技術(shù)同英語學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，又是優(yōu)化英語學(xué)科課程改革的有機(jī)組成部分，必然會促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。參考文獻(xiàn)：[1]《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》（章劍衛(wèi)，2000）[2]《信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐探索》（梅劍鋒，小學(xué)教學(xué)研究，2003年第四期）第四篇：運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化英語課堂教學(xué)運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化英語課堂教學(xué)作者： 何 靖單位：北京昌平區(qū)城南中心舊縣小學(xué)關(guān)鍵詞：多元智能，智力組合多樣性，智力強(qiáng)項(xiàng)，智力弱項(xiàng)，教學(xué)手段多樣化 文章摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)加德納提出的，多元智能包括：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能、存在智能。每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，都有各自的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力組合的多樣性實(shí)現(xiàn)最大程度的個(gè)性化教學(xué)。英語教學(xué)應(yīng)與每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)相結(jié)合，在展示強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的過程中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，從而使語言學(xué)習(xí)取得良好的效果。英語教師應(yīng)在英語教學(xué)全過程中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生適時(shí)地鼓勵和指導(dǎo)。（論文全文）在我們的日常教學(xué)過程中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)使大部分學(xué)生頭疼的語言知識，一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運(yùn)動等方式加以展現(xiàn)就會吸引學(xué)生廣泛的興趣，一些語言學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生會由昏昏欲睡的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闊嵝膮⑴c，忙得不亦樂乎，從而高高興興的學(xué)到了語言知識。學(xué)生中的這種現(xiàn)象引起了教師們的無限思考，這種現(xiàn)象是偶然的，還是有其內(nèi)在的規(guī)律性呢？美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論撥開了我們眼前的迷霧，為拓展英語教學(xué)手段、英語學(xué)習(xí)方法及教學(xué)評價(jià)方式提供了啟示。一、多元智能理論的學(xué)習(xí)與思考。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。他認(rèn)為，智力是一種或一組個(gè)人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體。他還強(qiáng)調(diào)智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。1．多元智能理論的基本要素。加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智能要素組成。這九種要素是：（1）言語/語言智能—指聽、說、讀、寫的能力。（2）邏輯/數(shù)學(xué)智能—指有效利用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理的能力。（3）視覺/空間智能—指準(zhǔn)確感知視覺空間世界的能力。（4）身體/運(yùn)動智能—指善于運(yùn)用整個(gè)身體的能力。（5）音樂/節(jié)奏智能—指感受、辨別、內(nèi)化和表達(dá)音樂的能力。（6）人際交往智能—指與人相處和交往,共同解決問題的能力。（7）自我反省智能—指認(rèn)識、了解和反省自己的能力。（8）自然觀察者智能—指辨別生物和自然界其他特征的敏感能力。（9）存在智能—指思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)等的傾向性。關(guān)于多元智能理論的現(xiàn)實(shí)思考。人的智力是多種智能以不同方式組合的結(jié)果。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。每個(gè)人在智力方面都有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有各自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展傾向，而現(xiàn)行的教育中整齊劃一的東西太多，同樣的教材、同樣的教學(xué)方法，這種整齊劃一只能使部分學(xué)生受益，而現(xiàn)行的考試又只能測出學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面能力的高低，僅以這種考試的結(jié)果來評價(jià)學(xué)生及預(yù)測學(xué)生未來成功與否是不科學(xué)的。在這種教育模式下教育出來的成功者其實(shí)只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優(yōu)勝者，他們很可能在某些參與社會競爭必備的智能上是欠缺的。比如：有一個(gè)手拿大學(xué)畢業(yè)證，大學(xué)英語六