【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外都在講建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。學(xué)生學(xué)習(xí)教材，教材對(duì)學(xué)生有作用，而學(xué)生同時(shí)也對(duì)教材有作用，這就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，也是課程改革的一個(gè)理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生用自己的觀點(diǎn)解讀了教材的內(nèi)容，從而在自己頭腦中建構(gòu)出一個(gè)新的概念，而且建構(gòu)是和教學(xué)同步進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全是自主的活動(dòng)。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)是探索性、研究性、理解性的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，有效教學(xué)策略就是讓學(xué)生進(jìn)行自主性、探索性、研究性、合作性的學(xué)習(xí)。新課程改革提出以學(xué)生的發(fā)展為本的育人思想，關(guān)注課堂教學(xué)三維目標(biāo)(知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面建構(gòu)，追求新時(shí)期條件下素質(zhì)教育理論發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。在理論學(xué)習(xí)上，探索三維度的關(guān)系(即是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的關(guān)系)，以及在課堂教學(xué)過(guò)程中的把握。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是：提倡學(xué)生主體參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、體驗(yàn)成功。在教學(xué)過(guò)程中要注意把握四點(diǎn)：一是教學(xué)的著眼點(diǎn)是怎樣激勵(lì)學(xué)習(xí)潛能；二是不承認(rèn)差生，只承認(rèn)個(gè)體差異的存在；三是學(xué)科教學(xué)的注意中心是學(xué)科知識(shí)的獲取過(guò)程；四是關(guān)注教學(xué)個(gè)性化走向個(gè)性群體化的實(shí)踐策略。二、有效教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的課堂學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)關(guān)系，互相適應(yīng)，互相促進(jìn)，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學(xué)習(xí)的基本要素，提出有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我控制，學(xué)習(xí)者要具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力，衡量自主學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)是：學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)方法的掌握及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。所謂探究式課堂教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)，即指“在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題”的一種教學(xué)形式。針對(duì)課堂教學(xué)而言，臺(tái)作學(xué)習(xí)可以理解為“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”，其目的就是要提高全體學(xué)生(包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生)的學(xué)業(yè)成績(jī)及各方面技能，使他們具有處處為他人著想、尊重不同觀點(diǎn)、能與人合作交流的態(tài)度意識(shí)。具體有以下五個(gè)入手點(diǎn)：從備課準(zhǔn)備入手策劃課堂40分鐘，提高備課的有效性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。過(guò)去的備課主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度備課，現(xiàn)在應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)各課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)、怎樣安排，在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo)、怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問(wèn)題，而且還要進(jìn)行教學(xué)反思。如：各《我設(shè)計(jì)的服裝》一課時(shí)，我沒(méi)有像過(guò)去那樣讓學(xué)生去設(shè)計(jì)服裝效果圖，因?yàn)閷W(xué)生不懂服裝設(shè)計(jì)的知識(shí)，即使有好的構(gòu)思也不一定能表現(xiàn)出來(lái)，而是為學(xué)生們準(zhǔn)備了多種彩色紙和塑料布，讓他們?cè)谛〗M里挑選一人做模特，其余同學(xué)為他設(shè)計(jì)“時(shí)裝”。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)考慮，不僅激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，而且，把抽象的設(shè)計(jì)過(guò)程形象化，有利于學(xué)生把他們的一些金點(diǎn)子和巧妙的構(gòu)思直接表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。從教學(xué)活動(dòng)入手“活動(dòng)一發(fā)展”教學(xué)模式是作為活動(dòng)課程教學(xué)基本結(jié)構(gòu)提出來(lái)的?！盎顒?dòng)”即要求教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為中心，“發(fā)展”即要求教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展為目標(biāo)，“活動(dòng)一發(fā)展”即要求教學(xué)必須遵循活動(dòng)與發(fā)展的辯證統(tǒng)一規(guī)律。構(gòu)建“活動(dòng)一發(fā)展”教學(xué)模式旨在建立一個(gè)適應(yīng)小學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)的理論體系，正確把握活動(dòng)課的教學(xué)特征，探索其教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮活動(dòng)課的特有功能，防止和克服活動(dòng)課“學(xué)科化傾向或形式走過(guò)場(chǎng)”，提高活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)實(shí)踐性、能動(dòng)性原理與活動(dòng)課程的特殊性結(jié)合起來(lái)，提出“活動(dòng)一發(fā)展”的觀點(diǎn)，其意義有三層：一是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)”的能動(dòng)過(guò)程；二是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的發(fā)展性和教育性，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)改造自我、發(fā)展自我的目標(biāo)；三是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與發(fā)展的相互作用，把二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，發(fā)揮整體效應(yīng)。在教《我設(shè)計(jì)的服裝》一課時(shí)，其主要過(guò)程如下：①創(chuàng)設(shè)情境。首先從欣賞唐代名畫(huà)《簪花仕女圖》開(kāi)始，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古今中外、各民族的服飾特點(diǎn)進(jìn)行有個(gè)性的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)起學(xué)生自己設(shè)計(jì)服裝的熱情，再讓學(xué)生從本組中選一名“模特”并共同為他“設(shè)計(jì)”一套服裝，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入時(shí)裝設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)時(shí)裝的情境之中。②產(chǎn)生問(wèn)題。學(xué)生們看著老師提供的一堆彩色紙、塑料布和其它一些廢舊材料時(shí)，不禁產(chǎn)生疑惑：這“服裝”到底該怎樣設(shè)計(jì)?隨即就自發(fā)地開(kāi)始了小組討論。在這樣的討論中，學(xué)生們已經(jīng)開(kāi)始了自主探究；這樣的討論，為學(xué)生們進(jìn)一步的合作提供了條件。③觀察、選擇資料。這時(shí)，老師出示了一些“穿”了紙服裝的洋娃娃。學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)的觀察，得到了服裝設(shè)計(jì)的靈感；經(jīng)過(guò)再次的討論，選擇了自己小組需要的材料，并拿出初步的設(shè)計(jì)方案。④解決問(wèn)題。在小組取得一致的意見(jiàn)后，立即分工，為這位“模特”設(shè)計(jì)起來(lái)。“模特”也不會(huì)閑著，也參與其中。遇到難題，大家再共同磋商、共同解決。⑤應(yīng)用檢驗(yàn)。各組設(shè)計(jì)完成之后，組織“模特”們穿著自己設(shè)計(jì)的“服裝”進(jìn)行展示、評(píng)比。然后，全班同學(xué)投票評(píng)獎(jiǎng)，以此檢驗(yàn)各組設(shè)計(jì)的作