【文章內容簡介】 教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。隨著課程改革的進一步深入，現在國內外都在講建構主義學習觀。建構主義學習觀認為：學習是學習者與文本之間的交互作用。學生學習教材，教材對學生有作用，而學生同時也對教材有作用，這就是建構主義學習觀，也是課程改革的一個理論基礎。建構主義心理學認為，學生用自己的觀點解讀了教材的內容，從而在自己頭腦中建構出一個新的概念，而且建構是和教學同步進行的，學習者的學習完全是自主的活動。所以，學生的學習是自己建構的過程，這種學習是探索性、研究性、理解性的學習過程。因此，有效教學策略就是讓學生進行自主性、探索性、研究性、合作性的學習。新課程改革提出以學生的發(fā)展為本的育人思想，關注課堂教學三維目標(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)的有機統(tǒng)一，實現學生素質的全面建構，追求新時期條件下素質教育理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。在理論學習上，探索三維度的關系(即是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者之間的關系)，以及在課堂教學過程中的把握。小學美術教學應該是：提倡學生主體參與、合作學習、差異發(fā)展、體驗成功。在教學過程中要注意把握四點：一是教學的著眼點是怎樣激勵學習潛能；二是不承認差生，只承認個體差異的存在；三是學科教學的注意中心是學科知識的獲取過程；四是關注教學個性化走向個性群體化的實踐策略。二、有效教學策略在課堂教學中的運用在小學美術課堂教學中要堅持以課堂教學為中心，優(yōu)化課堂教學，倡導自主、探究、合作的課堂學習方式，重視學生與教師在教學過程中的教學關系，互相適應，互相促進，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學習的基本要素，提出有效課堂教學的評價指標。自主學習是指學習者對學習過程的自我控制，學習者要具有高度的學習責任感和自我控制學習的能力，衡量自主學習的三個指標是：學習目標的建立、學習方法的掌握及學習評價的實現。所謂探究式課堂教學就是以探究為主的教學，即指“在教師的引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題”的一種教學形式。針對課堂教學而言，臺作學習可以理解為“在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系”，其目的就是要提高全體學生(包括有學習障礙學生)的學業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想、尊重不同觀點、能與人合作交流的態(tài)度意識。具體有以下五個入手點：從備課準備入手策劃課堂40分鐘，提高備課的有效性，優(yōu)化教學設計。過去的備課主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課，現在應該從學生學習活動的角度來各課。這堂課有哪幾項活動、怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導、怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題，而且還要進行教學反思。如：各《我設計的服裝》一課時，我沒有像過去那樣讓學生去設計服裝效果圖，因為學生不懂服裝設計的知識，即使有好的構思也不一定能表現出來，而是為學生們準備了多種彩色紙和塑料布，讓他們在小組里挑選一人做模特，其余同學為他設計“時裝”。這樣，從學生學習活動的角度來考慮，不僅激發(fā)了學生們的創(chuàng)作熱情，而且，把抽象的設計過程形象化，有利于學生把他們的一些金點子和巧妙的構思直接表達出來，提高學生學習的有效性。從教學活動入手“活動一發(fā)展”教學模式是作為活動課程教學基本結構提出來的?！盎顒印奔匆蠼虒W以學生活動為中心，“發(fā)展”即要求教學以促進學生全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展為目標，“活動一發(fā)展”即要求教學必須遵循活動與發(fā)展的辯證統(tǒng)一規(guī)律。構建“活動一發(fā)展”教學模式旨在建立一個適應小學活動課程教學的理論體系，正確把握活動課的教學特征，探索其教學規(guī)律，充分發(fā)揮活動課的特有功能，防止和克服活動課“學科化傾向或形式走過場”，提高活動課教學質量。辯證唯物主義認識實踐性、能動性原理與活動課程的特殊性結合起來，提出“活動一發(fā)展”的觀點，其意義有三層：一是強調活動的實踐性和能動性，讓學生在活動中動手動腦，實現“實踐一認識一再實踐一再認識”的能動過程；二是強調活動的發(fā)展性和教育性，讓學生在活動中獲得親身體驗，實現改造自我、發(fā)展自我的目標；三是強調活動與發(fā)展的相互作用，把二者有機統(tǒng)一起來，發(fā)揮整體效應。在教《我設計的服裝》一課時，其主要過程如下：①創(chuàng)設情境。首先從欣賞唐代名畫《簪花仕女圖》開始，然后引導學生對古今中外、各民族的服飾特點進行有個性的評價，從而激發(fā)起學生自己設計服裝的熱情，再讓學生從本組中選一名“模特”并共同為他“設計”一套服裝，引導學生們進入時裝設計師設計時裝的情境之中。②產生問題。學生們看著老師提供的一堆彩色紙、塑料布和其它一些廢舊材料時，不禁產生疑惑：這“服裝”到底該怎樣設計?隨即就自發(fā)地開始了小組討論。在這樣的討論中，學生們已經開始了自主探究；這樣的討論，為學生們進一步的合作提供了條件。③觀察、選擇資料。這時，老師出示了一些“穿”了紙服裝的洋娃娃。學生們通過仔細的觀察，得到了服裝設計的靈感；經過再次的討論，選擇了自己小組需要的材料，并拿出初步的設計方案。④解決問題。在小組取得一致的意見后，立即分工，為這位“模特”設計起來。“模特”也不會閑著，也參與其中。遇到難題，大家再共同磋商、共同解決。⑤應用檢驗。各組設計完成之后，組織“模特”們穿著自己設計的“服裝”進行展示、評比。然后，全班同學投票評獎，以此檢驗各組設計的作