【文章內(nèi)容簡介】 展。因為學校學習只是終生學習的一個階段，所以在學校學習中必須讓學生知道學習的過程，掌握學習的方法才能做到終生學習，具有自我發(fā)展的能力。情感態(tài)度與價值觀的目標，將學科目標拓展到了人格培養(yǎng)的目標，符合人類教育的根本宗旨。國培計劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠程培訓項目這一制定美術(shù)課程的目標策略既保障了社會穩(wěn)定和發(fā)展所需要的公民全面素質(zhì)，也滿足社會分工所需要的專業(yè)和學科能力，進而在社會發(fā)展與個人幸福之間保持了一個良好的平衡關(guān)系。因此，相對以往過于注重美術(shù)學科知識和技能的目標，而忽視情感態(tài)度與價值觀的目標，尤其是沒有將美術(shù)學習過程與方法列入目標做法，課程改革之后的美術(shù)課程目標策略應該更為高明和智慧。（二）課程內(nèi)容：在這一方面，教學策略主要體現(xiàn)在內(nèi)容的選擇和分類的方式上?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標準》在課程內(nèi)容的選擇上，其策略體現(xiàn)為：①從廣義的美術(shù)范疇選擇課程內(nèi)容，不局限于繪畫，而是從視覺藝術(shù)的角度包容幾乎所有的美術(shù)門類；②傳統(tǒng)與現(xiàn)代內(nèi)容相結(jié)合，既有中國傳統(tǒng)繪畫、也有現(xiàn)代設(shè)計、電腦美術(shù)等；③兼顧美術(shù)創(chuàng)作實踐、美術(shù)知識和欣賞；④強調(diào)美術(shù)學科特色，也關(guān)注美術(shù)與其他學科的聯(lián)系；⑤強調(diào)基本的美術(shù)知識與技能，又保持知識與技能的選擇性。⑥以學習活動方式劃分課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的分類上，以往的教學大綱采取的策略是根據(jù)學科內(nèi)部的本類劃分，形成了三大課業(yè)——繪畫、工藝、欣賞，而新的美術(shù)課程標準對課程內(nèi)容采取的分類策略則是根據(jù)學生的美術(shù)學習活動方式劃分的，形成了“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領(lǐng)域。這種分類策略，使得學習內(nèi)容超越了學科內(nèi)部分類的狹隘，體現(xiàn)了不同美術(shù)學習行為在功能和特征上的差異，有利于降低單純學科分類方式造成的過于專業(yè)化程度，符合此次基礎(chǔ)教育課程改革改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的目標，著眼于對學生美術(shù)學習行為的培養(yǎng)和人格的發(fā)展。（三）教學方式：以往我們的美術(shù)教學策略比較偏重于接受性學習，其結(jié)果是教師滿堂灌，學生處于被動接受的地位；美術(shù)學習也以臨摹和單純的技法練習為主。新的美術(shù)課程在不否定接受性學習的積極價值的基礎(chǔ)上，強調(diào)了研究性學習、合作學習和自主學習的學習策略。在《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中，一些重要的教學策略包括：①給予學生更多的感悟藝術(shù)作品的機會，通過觀察、體驗、分析、比較、聯(lián)想、鑒別、判斷等方法，引導學生開展美術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動。②積極營造有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習氛圍，設(shè)置問題情境，引導學生進行觀察、思考和想象等活動，形成創(chuàng)意和獨立見解，并創(chuàng)造性地運用美術(shù)語言和其他方式加以呈現(xiàn)和表達。③創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，使學生通過美術(shù)學習，加深對文化的認識，加深對藝術(shù)作用的認識。④引導學生關(guān)注自然環(huán)境和社會生活。⑤既重視教師的教，也重視學生的學，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使教學過程成為師生交往互動、共同發(fā)展的過程。⑥在完善接受性學習方法的同時，引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主、合作、探究學習，加強美術(shù)與其他學科的聯(lián)系，與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探究的能力。⑦積極探索各種生動有趣、適合學生身心特征的教學手段。⑧推進信息技術(shù)在美術(shù)教學中的運用，不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。（四）評價策略：以往美術(shù)教學的評價策略非常單一，反映出美術(shù)教育界對評價沒有給予足夠的重視。課程改革之后，隨著整體教育環(huán)境對評價的重視程度的提高，美術(shù)課程對評價的重視程度也水漲船高似地隨之抬升。在《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》，有關(guān)課程的評價策略包括：①發(fā)揮評價的促進作用，幫助學生樹立學習信心和發(fā)現(xiàn)存在的問題。②強調(diào)多主體評價，尤其重視學生的自我評價。③不僅關(guān)注對學生作業(yè)的評價，更要關(guān)注對學生在美術(shù)學習過程中表現(xiàn)出來的美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性。④既重視終結(jié)性評價，也重視形成性評價。⑤采用多種評價方式評價學生的美術(shù)作業(yè)。開發(fā)與利用課程資源的策略：課程資源的開發(fā)與利用是伴隨著課程改革而被廣大的教師認識的，以往的美術(shù)教學大綱中只有改善辦學條件的內(nèi)容，因此在策略上顯得比較貧乏?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標準》在課程資源的開發(fā)與利用方面的策略顯得更加豐富，具體包括：①有關(guān)部門配齊基本的美術(shù)學習工具和材料。②各校配齊必備的美術(shù)教學設(shè)備與器材。③學校應配備美術(shù)書籍和其他美術(shù)資源。④廣泛利用校外的各種資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館、私人博物館、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。⑤開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教育資源。⑥充分利用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和城市生活中的資源（如文體活動、節(jié)慶、紀念日、建設(shè)成就、重大事件以及城市、社區(qū)村莊環(huán)境等）。⑦農(nóng)村、邊遠及少數(shù)民族地區(qū)的學校尤其應該因地制宜，充分利用當?shù)氐母鞣N資源，開展有特色的美術(shù)教學。美術(shù)教學的微觀策略微觀教學策略指為完成特定時段或一節(jié)課的教學任務(wù)，對一段時間或具體一節(jié)課（或一單元）的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、組織形式、教學資源、評價方式等做出的系統(tǒng)謀劃及采取的具體措施。（一）教學目標：由于課程進入了微觀層面，因此教學目標也應該相應地進入到更為具體的層面，否則不利于操作實踐。在制定教學目標的時候，必須依據(jù)宏觀策略所確定的目標維度加以表述，即目標的表述應該涉及美術(shù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在設(shè)定目標時，策略應該是：（1）盡量使目標具體，尤其是在美術(shù)知識與技能方面的目標應該是越具體越好，太籠統(tǒng)的知識與技能目標會導致教學的指向不明確。如我們有些老師在制定課堂教學目標的時候，喜歡用“培養(yǎng)學生的美術(shù)造型能力”，這類表達顯得大而空，不便于操作，應該更為具體，而應該代之以“讓學生掌握形體比例的觀察方法，以及明暗變化的規(guī)律和表現(xiàn)方法”這類更加具體的表述。（2）過程與方法和情感態(tài)度與價值觀方面的目標相對難以具體，而且難以在不同的課中體現(xiàn)出具有邏輯性的層級關(guān)系，像“培養(yǎng)愛國主義精神”這類目標就難以具體，也難以體現(xiàn)前一節(jié)課與后一節(jié)課的層級關(guān)系，但也應該在目標中加以設(shè)定，并盡可能具體，才可能在具體的教學活動中有所體現(xiàn)。（3）使目標具有彈性。因為教學活動針對是群體，而群體中常常會在能力方面表現(xiàn)差異，所以目標的設(shè)定策略中應該適應這種差異，換句話說，就是要保持目標的彈性。（4）在研究課程標準和教科書的基礎(chǔ)上制訂教學目標。任何一節(jié)課，或者是一個單元的課都是課程標準和教科書的體現(xiàn)，因此在制訂教學目標的時候必須研究課程標準和教科書。（5）在研究學生的基礎(chǔ)上制訂教學目標。學生是美術(shù)教學的對象，所有的教學目標、內(nèi)容和方法都是針對他們的，并旨在引發(fā)他們在情感態(tài)度、知識技能和身心的發(fā)展。因此設(shè)定教學目標不能超越學生的身心發(fā)展水平、認知能力和在美術(shù)學習上的水能水平，要做到這一切，必須正確了解不同學生的身心發(fā)展水平和美術(shù)表現(xiàn)。（6）照應前后的教學目標，在知識與技能方面形成層級或梯度變化。因為美術(shù)教育的課程目標是通過一系列教學活動實現(xiàn)的，內(nèi)容之間具有一定的連續(xù)性，所以目標也需要形成一定的層級或梯度變化，對任何一次課或一個單元的課的教學目標的設(shè)定都必須考慮相鄰或更大范圍的教學目標。（二）教學內(nèi)容：教師在選擇美術(shù)教學內(nèi)容時，應該以課程標準尤其教材提供的內(nèi)容為準，因為作為規(guī)范的教育理應按照國家的規(guī)定的課程進行教學，在這一前提下，還存在一些內(nèi)容和選擇的策略。尤其是新的美術(shù)課程標準在內(nèi)容上采取了建議性的表述方法，給了教科書的編寫和教師主動處理教學內(nèi)容以非常大的空間。而且新的課程改革導致了對教科書的觀點的變化，鼓勵教師用教材教而非教教材，將教材視為教師與學生對話的平臺和教學活動的中介。所有這些新的觀念，為教師處理教學內(nèi)容提供了自主的空間。一些可以考慮的策略是：（1）根據(jù)其他邏輯重新安排教學內(nèi)容。教科書中的內(nèi)容總是依據(jù)一定的邏輯進行安排的，或者是主題，或者是門類，或者是其他，而且每一套教科書都有一種穩(wěn)定的邏輯關(guān)系，這種邏輯只是書本上的，不一定符合千差萬別的教學情境，因此每一位教師必須根據(jù)自己的情況和對美術(shù)教學的理解靈活地調(diào)整或者設(shè)計自己的邏輯。頻繁地變化工具和材料可能會使學生容易忘記攜帶和難以準備，教師就可以將一些使用同一材料的美術(shù)學習活動集中在一起，比如將一個學期之內(nèi)的中國畫內(nèi)容集中在一個單元中，或者將版畫集中在一起，這樣可以避免頻繁變換工具和材料帶來的不便。（2）根據(jù)實際情況和自己的理解調(diào)整教學內(nèi)容。一般而言，教科書在處理內(nèi)容時都比較均衡和全面，但有的內(nèi)容并不適應一些教師的教學，所以教師可以根據(jù)自己的選擇一些教學內(nèi)容，也可以調(diào)整一些內(nèi)容的份量。（3）根據(jù)自己對課程的理解開發(fā)校本課程。新的課程改革充分鼓勵教師挖掘地方文化和自然資料開發(fā)校本課程。校本課程的雖然只是國家課程的補充，但有利于讓學生產(chǎn)生一種親近感，有助于理解地方的文化，也能加強對一些特殊內(nèi)容的學習和掌握。（三）導入：導入是課堂教學之始，目的是將學生的注意力引入一種特殊的教學氛圍，引向特定的教學主題。導入的策略包括：（1）開門見山，直奔主題。這一策略的優(yōu)點在于節(jié)省時間，迅速地將學生帶入學習內(nèi)容中。（2）問題導入。以提問的方式將學生帶入問題情景，從而引導學生關(guān)注問題的答案，激發(fā)求知欲。（3）故事