【文章內(nèi)容簡介】 展。因?yàn)閷W(xué)校學(xué)習(xí)只是終生學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)中必須讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法才能做到終生學(xué)習(xí)，具有自我發(fā)展的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，將學(xué)科目標(biāo)拓展到了人格培養(yǎng)的目標(biāo)，符合人類教育的根本宗旨。國培計(jì)劃（2011）—義務(wù)教育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目這一制定美術(shù)課程的目標(biāo)策略既保障了社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展所需要的公民全面素質(zhì)，也滿足社會(huì)分工所需要的專業(yè)和學(xué)科能力，進(jìn)而在社會(huì)發(fā)展與個(gè)人幸福之間保持了一個(gè)良好的平衡關(guān)系。因此，相對(duì)以往過于注重美術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能的目標(biāo)，而忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，尤其是沒有將美術(shù)學(xué)習(xí)過程與方法列入目標(biāo)做法，課程改革之后的美術(shù)課程目標(biāo)策略應(yīng)該更為高明和智慧。（二）課程內(nèi)容：在這一方面，教學(xué)策略主要體現(xiàn)在內(nèi)容的選擇和分類的方式上?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容的選擇上，其策略體現(xiàn)為：①從廣義的美術(shù)范疇選擇課程內(nèi)容，不局限于繪畫，而是從視覺藝術(shù)的角度包容幾乎所有的美術(shù)門類；②傳統(tǒng)與現(xiàn)代內(nèi)容相結(jié)合，既有中國傳統(tǒng)繪畫、也有現(xiàn)代設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)等；③兼顧美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐、美術(shù)知識(shí)和欣賞；④強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科特色，也關(guān)注美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系；⑤強(qiáng)調(diào)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，又保持知識(shí)與技能的選擇性。⑥以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的分類上，以往的教學(xué)大綱采取的策略是根據(jù)學(xué)科內(nèi)部的本類劃分，形成了三大課業(yè)——繪畫、工藝、欣賞，而新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容采取的分類策略則是根據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分的，形成了“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評(píng)述”和“綜合探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種分類策略，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容超越了學(xué)科內(nèi)部分類的狹隘，體現(xiàn)了不同美術(shù)學(xué)習(xí)行為在功能和特征上的差異，有利于降低單純學(xué)科分類方式造成的過于專業(yè)化程度，符合此次基礎(chǔ)教育課程改革改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的目標(biāo)，著眼于對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)和人格的發(fā)展。（三）教學(xué)方式：以往我們的美術(shù)教學(xué)策略比較偏重于接受性學(xué)習(xí)，其結(jié)果是教師滿堂灌，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位；美術(shù)學(xué)習(xí)也以臨摹和單純的技法練習(xí)為主。新的美術(shù)課程在不否定接受性學(xué)習(xí)的積極價(jià)值的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。在《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，一些重要的教學(xué)策略包括：①給予學(xué)生更多的感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，通過觀察、體驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、鑒別、判斷等方法，引導(dǎo)學(xué)生開展美術(shù)欣賞和創(chuàng)作活動(dòng)。②積極營造有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和想象等活動(dòng)，形成創(chuàng)意和獨(dú)立見解，并創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語言和其他方式加以呈現(xiàn)和表達(dá)。③創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)作用的認(rèn)識(shí)。④引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)生活。⑤既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程成為師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。⑥在完善接受性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。⑦積極探索各種生動(dòng)有趣、適合學(xué)生身心特征的教學(xué)手段。⑧推進(jìn)信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。（四）評(píng)價(jià)策略：以往美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)策略非常單一，反映出美術(shù)教育界對(duì)評(píng)價(jià)沒有給予足夠的重視。課程改革之后，隨著整體教育環(huán)境對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度的提高，美術(shù)課程對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度也水漲船高似地隨之抬升。在《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，有關(guān)課程的評(píng)價(jià)策略包括：①發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和發(fā)現(xiàn)存在的問題。②強(qiáng)調(diào)多主體評(píng)價(jià)，尤其重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。③不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。④既重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，也重視形成性評(píng)價(jià)。⑤采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。開發(fā)與利用課程資源的策略：課程資源的開發(fā)與利用是伴隨著課程改革而被廣大的教師認(rèn)識(shí)的，以往的美術(shù)教學(xué)大綱中只有改善辦學(xué)條件的內(nèi)容，因此在策略上顯得比較貧乏。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程資源的開發(fā)與利用方面的策略顯得更加豐富，具體包括：①有關(guān)部門配齊基本的美術(shù)學(xué)習(xí)工具和材料。②各校配齊必備的美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材。③學(xué)校應(yīng)配備美術(shù)書籍和其他美術(shù)資源。④廣泛利用校外的各種資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館、私人博物館、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊等。⑤開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教育資源。⑥充分利用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和城市生活中的資源（如文體活動(dòng)、節(jié)慶、紀(jì)念日、建設(shè)成就、重大事件以及城市、社區(qū)村莊環(huán)境等）。⑦農(nóng)村、邊遠(yuǎn)及少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校尤其應(yīng)該因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N資源，開展有特色的美術(shù)教學(xué)。美術(shù)教學(xué)的微觀策略微觀教學(xué)策略指為完成特定時(shí)段或一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，對(duì)一段時(shí)間或具體一節(jié)課（或一單元）的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)方式等做出的系統(tǒng)謀劃及采取的具體措施。（一）教學(xué)目標(biāo)：由于課程進(jìn)入了微觀層面，因此教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)入到更為具體的層面，否則不利于操作實(shí)踐。在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須依據(jù)宏觀策略所確定的目標(biāo)維度加以表述，即目標(biāo)的表述應(yīng)該涉及美術(shù)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，策略應(yīng)該是：（1）盡量使目標(biāo)具體，尤其是在美術(shù)知識(shí)與技能方面的目標(biāo)應(yīng)該是越具體越好，太籠統(tǒng)的知識(shí)與技能目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的指向不明確。如我們有些老師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，喜歡用“培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)造型能力”，這類表達(dá)顯得大而空，不便于操作，應(yīng)該更為具體，而應(yīng)該代之以“讓學(xué)生掌握形體比例的觀察方法，以及明暗變化的規(guī)律和表現(xiàn)方法”這類更加具體的表述。（2）過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)相對(duì)難以具體，而且難以在不同的課中體現(xiàn)出具有邏輯性的層級(jí)關(guān)系，像“培養(yǎng)愛國主義精神”這類目標(biāo)就難以具體，也難以體現(xiàn)前一節(jié)課與后一節(jié)課的層級(jí)關(guān)系，但也應(yīng)該在目標(biāo)中加以設(shè)定，并盡可能具體，才可能在具體的教學(xué)活動(dòng)中有所體現(xiàn)。（3）使目標(biāo)具有彈性。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)針對(duì)是群體，而群體中常常會(huì)在能力方面表現(xiàn)差異，所以目標(biāo)的設(shè)定策略中應(yīng)該適應(yīng)這種差異，換句話說，就是要保持目標(biāo)的彈性。（4）在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)。任何一節(jié)課，或者是一個(gè)單元的課都是課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的體現(xiàn)，因此在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候必須研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。（5）在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是美術(shù)教學(xué)的對(duì)象，所有的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法都是針對(duì)他們的，并旨在引發(fā)他們?cè)谇楦袘B(tài)度、知識(shí)技能和身心的發(fā)展。因此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不能超越學(xué)生的身心發(fā)展水平、認(rèn)知能力和在美術(shù)學(xué)習(xí)上的水能水平，要做到這一切，必須正確了解不同學(xué)生的身心發(fā)展水平和美術(shù)表現(xiàn)。（6）照應(yīng)前后的教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)與技能方面形成層級(jí)或梯度變化。因?yàn)槊佬g(shù)教育的課程目標(biāo)是通過一系列教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，內(nèi)容之間具有一定的連續(xù)性，所以目標(biāo)也需要形成一定的層級(jí)或梯度變化，對(duì)任何一次課或一個(gè)單元的課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都必須考慮相鄰或更大范圍的教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)內(nèi)容：教師在選擇美術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)尤其教材提供的內(nèi)容為準(zhǔn)，因?yàn)樽鳛橐?guī)范的教育理應(yīng)按照國家的規(guī)定的課程進(jìn)行教學(xué)，在這一前提下，還存在一些內(nèi)容和選擇的策略。尤其是新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上采取了建議性的表述方法，給了教科書的編寫和教師主動(dòng)處理教學(xué)內(nèi)容以非常大的空間。而且新的課程改革導(dǎo)致了對(duì)教科書的觀點(diǎn)的變化，鼓勵(lì)教師用教材教而非教教材，將教材視為教師與學(xué)生對(duì)話的平臺(tái)和教學(xué)活動(dòng)的中介。所有這些新的觀念，為教師處理教學(xué)內(nèi)容提供了自主的空間。一些可以考慮的策略是：（1）根據(jù)其他邏輯重新安排教學(xué)內(nèi)容。教科書中的內(nèi)容總是依據(jù)一定的邏輯進(jìn)行安排的，或者是主題，或者是門類，或者是其他，而且每一套教科書都有一種穩(wěn)定的邏輯關(guān)系，這種邏輯只是書本上的，不一定符合千差萬別的教學(xué)情境，因此每一位教師必須根據(jù)自己的情況和對(duì)美術(shù)教學(xué)的理解靈活地調(diào)整或者設(shè)計(jì)自己的邏輯。頻繁地變化工具和材料可能會(huì)使學(xué)生容易忘記攜帶和難以準(zhǔn)備，教師就可以將一些使用同一材料的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)集中在一起，比如將一個(gè)學(xué)期之內(nèi)的中國畫內(nèi)容集中在一個(gè)單元中，或者將版畫集中在一起，這樣可以避免頻繁變換工具和材料帶來的不便。（2）根據(jù)實(shí)際情況和自己的理解調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。一般而言，教科書在處理內(nèi)容時(shí)都比較均衡和全面，但有的內(nèi)容并不適應(yīng)一些教師的教學(xué)，所以教師可以根據(jù)自己的選擇一些教學(xué)內(nèi)容，也可以調(diào)整一些內(nèi)容的份量。（3）根據(jù)自己對(duì)課程的理解開發(fā)校本課程。新的課程改革充分鼓勵(lì)教師挖掘地方文化和自然資料開發(fā)校本課程。校本課程的雖然只是國家課程的補(bǔ)充，但有利于讓學(xué)生產(chǎn)生一種親近感，有助于理解地方的文化，也能加強(qiáng)對(duì)一些特殊內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。（三）導(dǎo)入：導(dǎo)入是課堂教學(xué)之始，目的是將學(xué)生的注意力引入一種特殊的教學(xué)氛圍，引向特定的教學(xué)主題。導(dǎo)入的策略包括：（1）開門見山，直奔主題。這一策略的優(yōu)點(diǎn)在于節(jié)省時(shí)間，迅速地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容中。（2）問題導(dǎo)入。以提問的方式將學(xué)生帶入問題情景，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的答案，激發(fā)求知欲。（3）故事