【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讓學(xué)生體會(huì)到詩人的情感，才不會(huì)在讀書的時(shí)候毫無表情地唱。作為農(nóng)村的孩子大部分學(xué)生都沒有怎么離開過家鄉(xiāng)，有的也只是在爸媽打工的地方待過一段時(shí)間。于是我就隨機(jī)問了一個(gè)問題：“咱班的同學(xué)當(dāng)中，有誰曾經(jīng)離開過‘長(zhǎng)江村’，離開過自己的家？”有幾個(gè)同學(xué)陸續(xù)舉手了。我又追問：“那回憶一下你一般是什么時(shí)候最想家，最想家里的爺爺奶奶，想他們的時(shí)候你會(huì)怎么做呢？”“我一般是在晚上想爺爺奶奶，我就叫爸爸媽媽打電話給他們?！薄拔乙话闶窃谥形缢X時(shí)……”我等學(xué)生說得差不多了，我進(jìn)行了一下小結(jié)：是的，當(dāng)夜晚來臨時(shí)，一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候，我們就會(huì)想親人和朋友了。詩人也是一樣的，他晚上睡覺醒來，看見窗外的月光，也想起了自己的家鄉(xiāng)。經(jīng)過老師這么一說，學(xué)生自然而然地能夠體會(huì)詩人的情感了。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰呢？學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢。班上學(xué)生大部分是留守兒童，很多的爸爸媽媽都外出打工了。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？學(xué)生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩。后面我又問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到了，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會(huì)讀，還要讀會(huì)些什么。最后，有些學(xué)生可能還沉浸在思念爸爸媽媽的情緒里，于是我又布置了一項(xiàng)課外的作業(yè)，就是讓學(xué)生晚上打電話把學(xué)會(huì)的這首詩歌背誦給爸爸媽媽聽，告訴他們自己很想念他們。學(xué)生很開心地接受了任務(wù)。綜合整堂課的始末，下面再來反思自己做得不好的地方吧：導(dǎo)入的圖片沒有契合這首詩的意境，因?yàn)檫x的是現(xiàn)代都市的月夜圖。我當(dāng)時(shí)備課時(shí)只是考慮到圖片中有圓圓的月亮就能體現(xiàn)是夜晚的景象，可以自然而然地引出課題也沒有多想。沒能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀古詩的指導(dǎo)訓(xùn)練，讀的形式較單一。我之前想的是老師范讀再領(lǐng)讀，學(xué)生模仿，再男女生比賽讀。結(jié)果學(xué)生因?yàn)橹熬湍鼙诚聛?，張嘴就是之前的唱讀，很難糾正過來。時(shí)間分配不合理。生字教學(xué)中會(huì)認(rèn)的字花時(shí)多，讀音抓得較扎實(shí)，但對(duì)于音形義的結(jié)合做得不夠。另外花了很多時(shí)間去理解詩意去了，以至于會(huì)寫的字花時(shí)太少。學(xué)生上課的行為習(xí)慣沒有培養(yǎng)好。指名學(xué)生回答問題時(shí)有的扭扭怩怩，聲音很少，而其他同學(xué)不會(huì)等待，不善傾聽，有亂插話的現(xiàn)象等。這堂課結(jié)束了，問題多多，啟發(fā)多多。在今后的語文教學(xué)中，面對(duì)新的課題，我將且行且思，且思且行?！逗扇~圓圓》教學(xué)反思《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里一首清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友都喜歡它。所以，課堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)課文。首先讓學(xué)生猜謎語，一開始就吸引住了孩子們的興趣，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍。我利用精美形象的多媒體課件吸引了孩子們的眼球，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感，通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友喜歡荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友四個(gè)小節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說邊做動(dòng)作。在讀讀說說，讀讀做做中，讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。在課的收尾時(shí)，還是從學(xué)生的興趣出發(fā)，我準(zhǔn)備了其他幾種東物的圖案，讓學(xué)生欣賞，思考：他們把荷葉當(dāng)作了什么。學(xué)生的小手唰唰地舉起來，說得有聲有色，讓我不禁為他們驚嘆。如果說以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后也有遺憾：識(shí)字教學(xué)不扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)語文教學(xué)里，一直是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這節(jié)課的識(shí)字環(huán)節(jié)仍沒有真正落實(shí)到實(shí)處，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時(shí)間，于是把生字一個(gè)一個(gè)的出示。我想，今后我應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)上下工夫，多磨練，多學(xué)習(xí)。我想做什么事情都會(huì)有不完美，總會(huì)有遺憾，但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深地感動(dòng)。學(xué)生通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機(jī)勃勃的荷葉，真正開心愉快地學(xué)了這一課。而作為教師的我，只有更加認(rèn)真地備課、上課，才對(duì)得起這一雙雙好學(xué)的，充滿求知欲望的眼睛。《一分鐘》教學(xué)反思本篇課文講的是一個(gè)叫元元的孩子，在鬧鐘響過之后，因?yàn)?他貪睡一分鐘，于是在十字路口遇上了紅燈；因?yàn)橛錾狭思t燈，沒有及時(shí)走過路口，于是沒趕上公共汽車，最后只好走到學(xué)校，結(jié)果遲到整整20分鐘。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白并知道要按時(shí)起床，珍惜時(shí)間。在具體的教學(xué)中，我有失有得，也有需要以后改進(jìn)的地方： 優(yōu)點(diǎn)之處：“一分鐘”長(zhǎng)的開火車，復(fù)習(xí)生字。讓學(xué)生真切的感受到一分鐘的長(zhǎng)短。，充分的讓學(xué)生讀，通過各種方式的讀，讓學(xué)生理解段落內(nèi)容。，都是有問題提出在先，讓學(xué)生帶著問題去讀文，學(xué)生不會(huì)那么盲目的為了讀而讀，真正的做到了讓學(xué)生動(dòng)起來。不足之處：，在問出的問題沒有得到自己想要的答案時(shí)，總是想糾纏一會(huì)，讓孩子就說出老師預(yù)設(shè)的答案。，當(dāng)知道自己有沒講出來的內(nèi)容時(shí)，就開啟了“墨跡”模式，不停的說，導(dǎo)致后半部分的教學(xué)浪費(fèi)了時(shí)間。如：時(shí)間就這樣在元元等紅燈的一分一秒鐘過去了，元元心想：“要是早已分鐘就好了”。這一部分沒有讓學(xué)生加深配合的講出?！昂蠡凇币辉~的教學(xué)設(shè)計(jì)偏難，讓學(xué)生讀一讀后悔的句子就可以了，不需要讓學(xué)生自己造句說出來。，簡(jiǎn)單明了些會(huì)讓學(xué)生看起來更清晰。改進(jìn)措施：導(dǎo)致課出現(xiàn)問題的原因，主要是教師自身的教學(xué)能力不足，需要教師自身進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的課堂掌控能力，在教師語言方面再減少一些，不要讓課堂變得拖沓，簡(jiǎn)單明了的課堂學(xué)生才會(huì)學(xué)的更清晰更透徹。針對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)要簡(jiǎn)單，以讀為主，在讀中明白、理解內(nèi)容，同時(shí)在字詞的拔高部分要循序漸進(jìn)?！缎”诨⒔栉舶汀方虒W(xué)反思《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點(diǎn)。本課生動(dòng)有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過小組合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。一、學(xué)生讀通課文古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀文，給每位學(xué)生一個(gè)比較個(gè)體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學(xué)生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時(shí)也培養(yǎng)了語感。二、學(xué)生表演課文表演是語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學(xué)生按小組針對(duì)課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演示排練。其間我深入小組，與組員共同探討。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，給了學(xué)生充分的時(shí)間，并不急于表演交流，而是給學(xué)生有足夠的時(shí)間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎(chǔ)上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達(dá)方法，為說話、寫作打下了結(jié)實(shí)的奠基。三、學(xué)生表達(dá)課文表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維、語言能力的重要途徑。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我減去了教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)，留出時(shí)間空間進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生自己去悟。首先，在教學(xué)中讓學(xué)生悟出課文是用童話的形式把知識(shí)寫出來的，積累了語言表達(dá)方式；然后，我選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達(dá)出動(dòng)物的尾巴形形色色，和各種作用；最后，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好自由選擇方式進(jìn)行表達(dá)，在此基礎(chǔ)上我創(chuàng)造各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂意表達(dá)，而且有內(nèi)容可說。四、學(xué)生交流課文我在教學(xué)中讓學(xué)生有充足的交流時(shí)間，圍繞課文的重點(diǎn)問題和疑難問題，展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。由于學(xué)生思維的不同，對(duì)問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學(xué)生解決問題，獲得知識(shí)。在《小壁虎借尾巴》中，我針對(duì)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在交流的過程中，同學(xué)們通過讀文、演示，取得共識(shí)。這樣交流，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。總之，這節(jié)課的教學(xué)，我盡力創(chuàng)造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。第四篇：各單元教學(xué)反思第一單元教學(xué)反思本組課文作者用生動(dòng)優(yōu)美的語言，以獨(dú)特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。那富有詩情畫意的江南山水，那充滿神奇色彩的天然溶洞，那風(fēng)景如畫的桂林山水，那奇特的新疆天山風(fēng)光，就像一幅幅連綿不斷的畫卷，帶我們走進(jìn)了祖國(guó)的千山萬水。在實(shí)際教學(xué)過程中，我是這樣安排的：給學(xué)生當(dāng)好導(dǎo)游，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀，品味其美感；熟讀成誦積累優(yōu)美詞語。我是如何當(dāng)好導(dǎo)游的呢？導(dǎo)游就必須抓住游客的心理特點(diǎn)，抓住景物與眾不同的特點(diǎn)。如奔流不息的江河，連綿起伏的丘陵，直插藍(lán)天的雪峰，遼遠(yuǎn)廣闊的草原等，它們的景色特點(diǎn)各不相同，各有各的奇特之處，顯得如此的多姿多彩，我緊緊扣住學(xué)生的心弦，進(jìn)行激情的引導(dǎo)。給學(xué)生一種身臨其境的感受，給學(xué)生一種其樂無窮的感覺。我在上《桂林山水》時(shí)，我要求學(xué)生先閉上眼睛，開始創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，我們要乘坐的木船來了，同學(xué)們要小心的上船喲，我們?nèi)ビ^賞桂林的山水，那里的水與波瀾壯闊的大海，與水平如鏡的西湖還要美。那里的山比峰巒雄偉的泰山，比紅葉似火的香山還要壯觀，同學(xué)們想去玩賞嗎？同學(xué)們想去攀登山嗎？此時(shí)，同學(xué)們不約而同地回答“我們想”。于是我就叫學(xué)生打開書第六頁，去游覽神奇美麗的桂林山水吧，我扣住了學(xué)生的心弦，學(xué)生就帶著激情讀課文了。學(xué)生的讀書表現(xiàn)非常好。這樣的導(dǎo)入我今后還要應(yīng)用到其他課文的學(xué)習(xí)之中。采用不同形式的讀，品味其美感。這一環(huán)節(jié)我大膽的“放”，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀，當(dāng)然只不過是默讀、朗讀、誦讀，笑聲讀，大聲讀，小組讀，自由組合讀。學(xué)生通過讀感受文中的美。如學(xué)習(xí)《七月的天山》時(shí)，我就放手讓學(xué)生去讀，學(xué)生讀后談感受，學(xué)生感受到不管是剛剛進(jìn)入天山，再往天山里走，還是走到天山的深處無處不美，無處不秀。特別是天山的深處景色，學(xué)生讀了還想讀，真是入情入境，有依依不舍之感：溪流的兩岸滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那