【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 繼續(xù)努力，進(jìn)一步探索，為九年制義務(wù)教育做出更大貢獻(xiàn)。第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式《圖形的平移》教學(xué)設(shè)計(jì)及“問(wèn)題連續(xù)體”在本教案中的層次分析教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)：1．通過(guò)具體實(shí)例認(rèn)識(shí)圖形的平移變換，、要明確平面圖形的平移變換，不少平面圖案都可以看作是由其中的某一部分，沿著上下或左右的方向，平移若干次而成的過(guò)程與方法目標(biāo)： 通過(guò)具體實(shí)例認(rèn)識(shí)圖形的平移變換，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中各種豐富的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)圖形的平移現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)各種圖形的平移。情感與態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)識(shí)和欣賞這些圖形的平移變換在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：重點(diǎn)：平移的基本內(nèi)涵與基本性質(zhì) 難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)原圖形與平移后圖形間的關(guān)系。關(guān)鍵：平移特征的探索及理解。教輔工具：電腦課件ppt 教學(xué)程序設(shè)計(jì)：一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：投影：引言及插圖?；貞浻螛?lè)園內(nèi)的一些項(xiàng)目，如：旋轉(zhuǎn)木馬、蕩秋千、小火車(chē)、滑梯……觀察圖片中傳送帶上的電視機(jī)與手扶電梯上的人，回答以下問(wèn)題：（1）傳送帶上每臺(tái)電視機(jī)做什么運(yùn)動(dòng)？手扶電梯上的人呢？（2）傳送帶上的電視機(jī)的形狀、大小在運(yùn)動(dòng)前后是否發(fā)生了改變？手扶電梯上的人呢？（3）在傳送帶上，如果電視機(jī)的某一按鍵向前移動(dòng)了80cm，那么電視機(jī)的其他部位向什么方向移動(dòng)？移動(dòng)了多少距離？（4）如果把移動(dòng)前后的同一臺(tái)電視機(jī)的屏幕分別記為四邊形ABCD和四邊形EFGH（課件演示），那么四邊形ABCD與四邊形EFGH的形狀、大小是否相同？圖案欣賞（課件演示）1．平移的概念：在平面內(nèi)，將一個(gè)圖形沿某個(gè)方向移動(dòng)一定的距離，這樣的圖形運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為平移。平移不改變圖形的形狀和大小。2．它由什么要素決定？3．右圖找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)角二、探索平移的基本性質(zhì)：想一想：（課件演示）（1）在上圖中，線段AE，BF，CG，DH有怎樣的位置關(guān)系？（2）圖中每對(duì)對(duì)應(yīng)線段之間有怎樣的位置關(guān)系？（3）圖中有哪些相等的線段、相等的角？歸納平移的基本性質(zhì)：經(jīng)過(guò)平移，對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連的線段平行且相等，對(duì)應(yīng)線段平行且相等，做一做：（課件演示）對(duì)應(yīng)角相等。如圖所示，△ABE沿射線XY的方向平移一定距離后成為△ 、反饋訓(xùn)練、應(yīng)用提高練習(xí)：P47頁(yè)3 2思考：圖中的四個(gè)小三角形都是等邊三角形，邊長(zhǎng)為2cm，能通過(guò)平移△ABC得到其它AFE三角形嗎？若能，請(qǐng)畫(huà)出平移的方向，四、小結(jié)提高回顧本節(jié)課的活動(dòng)過(guò)程：觀察——分析——探索——概括。本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)和方法？五、布置作業(yè) 課后習(xí)題P49頁(yè)5六、課后反思“問(wèn)題連續(xù)體”在本教案設(shè)計(jì)中的層次分析：第一類(lèi)型問(wèn)題認(rèn)知層次事實(shí)水平,通過(guò)觀察，感知平移教學(xué)目標(biāo)通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境，理解平移現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)容新學(xué)教材起始內(nèi)容教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)方法體驗(yàn)生活中的情景第二類(lèi)型問(wèn)題：認(rèn)知層次概念水平，在觀察思考中得出平移的概念。教學(xué)目標(biāo)建立平移的概念教學(xué)內(nèi)容教材中的內(nèi)容教學(xué)方法教師提出問(wèn)題學(xué)習(xí)方法帶著問(wèn)題自學(xué)，觀察，思考，討論。第三類(lèi)型問(wèn)題：認(rèn)知層次“概括化”水平。進(jìn)一步理平移的概念D 教學(xué)目標(biāo)綜合所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用不同的方法看問(wèn)題 教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容 教學(xué)方法出示課件學(xué)習(xí)方法自主發(fā)散，思考第四類(lèi)型的問(wèn)題認(rèn)知層次“概括化”水平。進(jìn)一步理解平移的特征。教學(xué)目標(biāo)綜合所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度看同一個(gè)事物 教學(xué)內(nèi)容超出教材 教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境 學(xué)習(xí)方法自主發(fā)散第五類(lèi)型問(wèn)題認(rèn)知層次進(jìn)一步“概括化”水平。平移有關(guān)的知識(shí)綜合運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)鞏固所學(xué)知識(shí)發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造性合作精神教學(xué)內(nèi)容走出課本教學(xué)方法協(xié)助遇到的困難，提供必要的學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)小結(jié)：以“問(wèn)題連續(xù)體”為框架的設(shè)計(jì)，能規(guī)范教師的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。運(yùn)用“問(wèn)題連續(xù)體”設(shè)計(jì)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅僅關(guān)注點(diǎn)放在一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”或“一堂課”上，而是把立足點(diǎn)提高，在一個(gè)大單元的范圍內(nèi)策劃系列的各種類(lèi)型，這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的連續(xù)性。教師會(huì)按照”問(wèn)題連續(xù)體”理論每個(gè)類(lèi)型的問(wèn)題中所要達(dá)到認(rèn)知層級(jí)、教學(xué)目標(biāo)及選用的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程也能更好的駕馭。第三篇：自主探究教學(xué)模式“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式研究教研室 張邦杰注：本教學(xué)模式是在自然科學(xué)類(lèi)的學(xué)科教學(xué)中使用比較廣泛的一種教學(xué)模式，在此以數(shù)學(xué)學(xué)科的研究為模板。一、教學(xué)現(xiàn)狀自去年負(fù)責(zé)教研室初中學(xué)段的教研工作以來(lái)，我和教研員老師們一起視導(dǎo)了20多個(gè)初中校門(mén)，并對(duì)學(xué)生做些300多份問(wèn)卷調(diào)查，仔細(xì)的調(diào)研了我縣初中教學(xué)現(xiàn)狀，在我們的一線老師里發(fā)現(xiàn)很多素質(zhì)優(yōu)秀，愛(ài)崗敬業(yè)的好老師。今年我縣的中考成績(jī)?cè)谌蝎@得第一名，就與每一位老師和學(xué)校管理人員的努力息息相關(guān)。這一學(xué)年來(lái)，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練只安排，不指導(dǎo)，不跟蹤，不落實(shí)。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過(guò)程”。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習(xí)題課，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。誤區(qū)三：課堂教學(xué)“重教、輕學(xué)”。教師滿足于“一講了之”，學(xué)生滿足“一聽(tīng)了之”，教師當(dāng)“演員”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”。誤區(qū)四：解題教學(xué)模式化、程式化。導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯。誤區(qū)五：教學(xué)方式封閉。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，疏于創(chuàng)造。綜上所述，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：重知識(shí)、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過(guò)程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過(guò)程比較封閉。二、改變教學(xué)方式迫在眉睫。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！白灾魈骄俊⒑献鹘涣鲗W(xué)習(xí)”的教學(xué)模式理論依據(jù)已非常成熟。1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學(xué)家讓?zhuān)喗苷J(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)對(duì)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過(guò)社會(huì)交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2再創(chuàng)造教學(xué)理論國(guó)際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)即不是教出來(lái)的，也不是寫(xiě)出來(lái)的，而是研究出來(lái)的。因而，學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法。3掌握學(xué)習(xí)理論美國(guó)教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，即尋求一種有效的教學(xué)方法給學(xué)生以幫助，使其樹(shù)立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。4主動(dòng)學(xué)習(xí)理論匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)u漸走進(jìn)后課程改革時(shí)代，提出了“減負(fù)不減質(zhì)、輕負(fù)高質(zhì)量”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，把改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革突破口，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、初中數(shù)學(xué)構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”