【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 法入手，有利于學(xué)生在觀察、思考中發(fā)展形象思維。如《假如沒(méi)有灰塵》一課的教學(xué)中，對(duì)于灰塵的作用，學(xué)生不能具體的觀察到，也沒(méi)有這樣的表象，因而在理解課文和展開(kāi)思維想象中受到影響，這又是教學(xué)的難點(diǎn)。在課堂上，我利用多媒體課件演示，灰塵是如何散射陽(yáng)光，讓陽(yáng)光變得柔和，陽(yáng)光是如何發(fā)揮它的吸濕性能的。學(xué)生很快就理解了灰塵在人們生活的作用。通過(guò)短短的時(shí)間，把自然界的情景再現(xiàn)，把語(yǔ)言無(wú)法完成的內(nèi)容，通過(guò)畫(huà)面直觀化，真正做到課堂的有效性。三、合理利用遠(yuǎn)程教育資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。信息意識(shí)指學(xué)生使用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題的意識(shí)。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和年齡特征，激活學(xué)生對(duì)信息資源的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)對(duì)信息的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。例如學(xué)習(xí)了《趙州橋》后，學(xué)生對(duì)橋的結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系領(lǐng)會(huì)不了，我就利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓同學(xué)們自己查到了斜拉橋、吊橋、架橋等許許多多橋的知識(shí)，通過(guò)查找，學(xué)生大體知道了橋的設(shè)計(jì)原理和成立的條件，都成了小小的“橋梁行家”，有的還說(shuō)長(zhǎng)大要造一座橋呢？對(duì)于引力、拉力、承載力等，有了最初的想學(xué)的欲望，為以后學(xué)習(xí)集合學(xué)與物理學(xué)奠定了良好的信息基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)。信息的獲取能力是指確定信息源，并根據(jù)信息需求選擇最佳信息源，查找信息資料，完成一定信息任務(wù)的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問(wèn)題的解決可以借助網(wǎng)絡(luò)資源查找信息資料得以解決。這樣就可以使學(xué)生的每一步活動(dòng)有目的性，針對(duì)性和方向性。比如《黃山奇石》一課，可通過(guò)師生群議先確定信息任務(wù)：黃山石究竟有哪些奇特的姿態(tài)？除了文中介紹的幾種奇石外，還有哪些奇石呢？接著，可以引導(dǎo)學(xué)生明確：黃山奇的奇特姿態(tài)可以查找相關(guān)圖片以及古今贊美黃山奇石的詩(shī)詞文章等；信息來(lái)源有了，學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)黃山奇石的知識(shí)。這樣既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸。四、利用遠(yuǎn)程教育資源，拓寬作文空間。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)由于教學(xué)信息傳遞的單向性（師→生），造成了教學(xué)信息反饋的單一性。學(xué)生只能在習(xí)作交給教師一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間后，才能獲得老師單一的對(duì)習(xí)作質(zhì)量的評(píng)價(jià)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)媒體使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多向主動(dòng)式信息交流。教師針對(duì)學(xué)生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫(xiě)作要求和不同的評(píng)語(yǔ)，還可把學(xué)生的文章放在網(wǎng)站上，讓每個(gè)學(xué)生都參與作文批改。例如我上的一堂習(xí)作課《母愛(ài)》，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具和提高教學(xué)質(zhì)量的重要載體，讓學(xué)生在自主、探究、合作中展現(xiàn)個(gè)性，在互改、互評(píng)、切磋學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。五、利用遠(yuǎn)程教育資源，有效促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展由于受地域、教育經(jīng)費(fèi)、體制、信息等多方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師工作環(huán)境落后，技術(shù)人員緊缺，經(jīng)費(fèi)緊張，很少有機(jī)會(huì)參與象樣學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教育思想不能及時(shí)更新，導(dǎo)致教育觀念滯后，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)向各項(xiàng)目學(xué)校提供了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓廣大農(nóng)村學(xué)校的教師可以有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，直接從計(jì)算機(jī)或光盤(pán)上聽(tīng)課和獲取信息，從專家的培訓(xùn)講座及優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、優(yōu)質(zhì)教案、經(jīng)驗(yàn)文章、論文著作中學(xué)習(xí)新的教育理念，對(duì)自己進(jìn)行較系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)，樹(shù)立新觀念，新思想，更新教育方法，不斷提高自己的理論水平提升自己的專業(yè)能力，特別是我們語(yǔ)文教師，能將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)中，為提高教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，利用遠(yuǎn)程教育資源，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將音、像、視、聽(tīng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生獲取最多的知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課充滿活力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。第三篇：遠(yuǎn)程教育資源在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用有感遠(yuǎn)程教育資源在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用有感石門(mén)縣三圣鄉(xiāng)河口學(xué)校朱清麗農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)是解決廣大農(nóng)村學(xué)校教育資源匱乏、師資水平和教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)有力幫手?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源具有提供文本、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等信息優(yōu)勢(shì)，它能輔助教學(xué)，豐富現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)手段，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)。現(xiàn)就談?wù)劚救私鼛啄陙?lái)運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和看法。一、遠(yuǎn)教資源可促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高充分利用課程改革、教師資源、教師發(fā)展網(wǎng)臺(tái)等欄目，加強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)建設(shè)。這些欄目相當(dāng)于專家指導(dǎo)的平臺(tái)，能讓廣大教師認(rèn)識(shí)到課程改革最重要的理念，幫助我們正確分析教材，正確處理教材，及時(shí)解答教材中的疑難問(wèn)題；協(xié)助我們歸納、整理、總結(jié)出本學(xué)科的教學(xué)方法和技巧，為提高教學(xué)質(zhì)量打好教師基礎(chǔ)。這些遠(yuǎn)程資源能讓教師輕松越過(guò)課程改革中的四個(gè)階段：認(rèn)識(shí)階段，在心理上抵制內(nèi)容的改變，在教材面前徘徊，被教材體系及各種問(wèn)題所困擾；分析階段，學(xué)會(huì)了新課堂教學(xué)的策略，提高了課堂調(diào)控能力，對(duì)新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式也有了經(jīng)驗(yàn)和信心；掌握階段，不再對(duì)新教材心存畏懼了，出現(xiàn)了新的教學(xué)關(guān)系和結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中大膽采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；拓展創(chuàng)新階段，把各種有效資源整合到教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程、教材、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)方式進(jìn)行重新組織，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還可以反復(fù)學(xué)習(xí)提煉這些資源，用揚(yáng)棄的方法取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，既節(jié)約了教育經(jīng)費(fèi)，又學(xué)到了豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)。二、遠(yuǎn)程資源中的教學(xué)參考資源可指導(dǎo)教師進(jìn)行備課現(xiàn)在廣大農(nóng)村學(xué)校為教師們提供的教學(xué)資源以“教學(xué)參考書(shū)”為主，因此教師在教學(xué)中往往受此局限而不能大膽的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的改革。但教育平臺(tái)上的“教學(xué)參考”資源，能打破教學(xué)參考書(shū)的局限性和有限性；還能幫助教師走出教學(xué)的陳舊圈子，大膽對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，教給學(xué)生實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，平臺(tái)上還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料，減少了教師在備課中繁瑣的資料查找過(guò)程。平臺(tái)上的資源在使用的過(guò)程中又比其它資料快捷、方便、直觀，真正做到了資源共享，所以它更具有參考價(jià)值和指導(dǎo)意義，因此，它是每位語(yǔ)文教學(xué)工作者的首選。三、利用遠(yuǎn)程教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)程教育資源所具有的Flash動(dòng)畫(huà)，影視片段等直觀的資源，能引起學(xué)生極大的興趣，營(yíng)造出適合教學(xué)內(nèi)容的情感氛圍，使學(xué)生在和諧的氣氛中自覺(jué)合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)成為一種情感陶冶，而不再是一種精神負(fù)擔(dān)。教學(xué)《頤和園》時(shí)，讓同學(xué)們一邊欣賞動(dòng)感的畫(huà)面，一邊聽(tīng)錄音朗讀，使他們覺(jué)得自己就是一位游客，剎時(shí)來(lái)到了北京，來(lái)到了頤和園。隨著屏幕上的畫(huà)面向前移動(dòng)，明亮古樸的長(zhǎng)廊，金碧輝煌的佛香閣，水平如鏡的昆明湖依次呈現(xiàn)在眼前，此時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，盡情欣賞，不時(shí)發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。四、利用遠(yuǎn)程教育資源，豐富語(yǔ)文實(shí)踐語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)文課一起，共同影響著學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展水平。根據(jù)課本的內(nèi)容安排和學(xué)生的興趣愛(ài)好，