遠程教育資源價值與教學應用(編輯修改稿)
2024-11-03 09:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 兒！” “生娃兒”的教育故事： 三 .遠程教育的成敗在于資源應用的 面與狀態(tài) ? 學校 ——三個暢通：暢通資源獲取渠道；暢通資源獲取方式；暢通教師應用行為 ? 教師 ——四個改善：改善學習提高；改善備課行為；改善課堂情境；改善教學反思 四 .遠程教育的深化在于教學研究的深度 ? 一個防止：防止“幻燈一亮 .課堂變樣”的淺嘗轍止式的簡單思維 ? 一個融入：遠教資源要融入到教師科學而優(yōu)化的教學設計之中 ? 一個融合：雖然遠教資源可能是一個突出的主體 ,但不能排斥其它資源 (包含傳統(tǒng)教具 .實驗等 )的融入與融合 ? 一個研究：研究在遠教資源的狀態(tài)下的教學的運用方式 (教學模式 ),這是一個永恒的研究話題 ,其中 ,教師在應用和研究中形成的相應能力與素質(zhì)將決定研究的深度及質(zhì)量 五 .關(guān)于 “ 三種模式 ” 的理解 ? “三種模式”是遠程教育工程設備配置方式的一種通俗表述，與教育學上的教學模式是完全不同兩個概念 ,不能混為一談 ? “三種模式”是便于工程實施的一種執(zhí)行形式 ,在學校其它教學資源匱乏的狀態(tài)下 ,可以重點探討在項目資源配置下
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