【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 9的組合共有24種，所以它們出現(xiàn)的可能性大；而和是112的組成只有12種，出現(xiàn)的可能性小。這就是剛才比賽時(shí)老師獲勝的原因，如果再進(jìn)行一次比賽，你會(huì)選擇那些數(shù)？三、活動(dòng)拓展：有一伙人準(zhǔn)備了一些商品，在街頭舉辦一個(gè)有獎(jiǎng)游戲活動(dòng)。活動(dòng)規(guī)則：參加游戲者，將兩個(gè)骰子同時(shí)擲出，得到的數(shù)字和是幾就按下列游戲辦法執(zhí)行。你會(huì)參加這樣的游戲活動(dòng)嗎？如果參加會(huì)是怎樣的結(jié)果？說(shuō)說(shuō)你的想法。四、全課總結(jié)你今天有什么收獲？五、課后延伸：如果同時(shí)擲出三個(gè)骰子，朝上的三個(gè)數(shù)的和可能有哪些？哪些和出現(xiàn)的可能性大呢？有興趣的同學(xué)課后用今天學(xué)的方法去探討一下。關(guān)注電視節(jié)目中有關(guān)可能性的知識(shí)寫(xiě)成數(shù)學(xué)日記。六、板書(shū)設(shè)計(jì)擲一擲兩個(gè)數(shù)的和可能是：112共11種可能。出現(xiàn)的可能性大。（24種）112出現(xiàn)的可能性小。（12種）《擲一擲》說(shuō)課一、說(shuō)教材。教材的地位與作用。本課是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第五冊(cè)第九單元第118頁(yè)119頁(yè)的《擲一擲》。屬于小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”部分的內(nèi)容，是本學(xué)段的最后一節(jié)活動(dòng)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性、組合等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以游戲形式探討可能性、不可能性及可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。而且這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的等可能性、游戲規(guī)則的公平性等統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，本節(jié)課是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，扎實(shí)其統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因此,本課設(shè)計(jì)主要以游戲的形式探討擲兩顆骰子和是幾的可能性大小，可以使學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，鞏固“組合”的有關(guān)知識(shí)，探討事件發(fā)生的可能性大小?；谝陨峡紤]，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景及本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)，我從以下方面設(shè)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)（1）鞏固“組合”的有關(guān)知識(shí)，理解事件發(fā)生的可能性與不可能性及事件發(fā)生的可能性大小，列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，并能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。（2）在游戲、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、分析、歸納總結(jié)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、合作意識(shí)、反思意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維去觀(guān)察、分析日常生活現(xiàn)象。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)：運(yùn)用“組合”的有關(guān)知識(shí)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)112這6個(gè)和出現(xiàn)的可能性較??；9這5個(gè)和出現(xiàn)的可能性較大。難點(diǎn)：理解可能性大小與事件發(fā)生不確定的關(guān)系。四、說(shuō)教法、學(xué)法。說(shuō)教法。由于三年級(jí)的學(xué)生還是無(wú)意注意為主，對(duì)主要與次要特點(diǎn)分辯不清，特別喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)，所以根據(jù)本課活動(dòng)課的特點(diǎn)，我將采用以下幾種教法：（1）猜想教學(xué)法（2）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法（3）驗(yàn)證教學(xué)法如在課的導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了師生比賽游戲，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、小組合作、驗(yàn)證、歸納總結(jié)等方法探究新知；在全課小結(jié)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，暢談感受。從而達(dá)到教與學(xué)互融，教是為了不教的目的。說(shuō)學(xué)法。以活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，它既順應(yīng)小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，又可集中注意，激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)新知，體驗(yàn)創(chuàng)新，使學(xué)生在親自創(chuàng)造中獲得真正的理解。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我綜合、交替采用如下學(xué)習(xí)方式：（1）自主探究法（2）合作交流法（3）實(shí)踐活動(dòng)法 如在探討和的范圍、和出現(xiàn)的可能性大小以及和的組成方式時(shí)，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作交流等學(xué)習(xí)過(guò)程；在課的導(dǎo)入部分，學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)嵺`的活動(dòng)；在拓展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)商家促銷(xiāo)獎(jiǎng)勵(lì)方案實(shí)踐活動(dòng)。全課自始至終，讓學(xué)生成為實(shí)踐的主人，發(fā)現(xiàn)的主人，詮釋的主人。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（一）組織比賽，探疑揭秘。第一步：探索擲一擲游戲中“和”的范圍。這個(gè)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生去實(shí)踐，給學(xué)生充分的活動(dòng)空間時(shí)間，真正的體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)為下面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二步：探索擲一擲游戲中“和”出現(xiàn)的可能性大小。（1）猜想設(shè)疑。組織學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)嵺`，結(jié)果可能是老師贏了。為什么選擇和多的學(xué)生隊(duì)沒(méi)勝，選擇和少的老師卻勝了呢？這里面又藏著什么奧秘呢？“猜想”是有方向的猜測(cè)和判斷，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備。這里通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，由猜測(cè)結(jié)果與實(shí)際結(jié)果不同而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為后面的教學(xué)埋下了伏筆，從而很自然的過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。（2）統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這部分教學(xué)讓全體學(xué)生參與獲得知識(shí)的全過(guò)程，并在實(shí)驗(yàn)中與統(tǒng)計(jì)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)讓全體學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加充分，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)更加接近，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。?）研究證明。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討每個(gè)和的組成方式分別有哪些，各有幾種。然后師生共同歸納小結(jié)得出和的組成方式表。至此，本節(jié)課到了一個(gè)升華層次，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)游戲、自主探究、討論分析，從而揭示了“擲一擲游戲”中的秘密，對(duì)“可能性”的理解達(dá)到了一個(gè)更高水平，有效地完成了本課重難點(diǎn)教學(xué)。實(shí)踐驗(yàn)證理論。再一次組織學(xué)生有目的地猜和，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。讓理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合（二）拓展創(chuàng)新，內(nèi)化提升。（1）基礎(chǔ)填空。（2）拓展練習(xí)。設(shè)計(jì)這組練習(xí)的目的是以生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維。從而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。（三）全課小結(jié)，暢談感受。說(shuō)說(shuō)這節(jié)課有什么收獲？在這節(jié)課中誰(shuí)的表現(xiàn)很棒，你想對(duì)他說(shuō)什么？讓學(xué)生暢談感受、收獲，不僅可以培養(yǎng)他們的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。（四）面向生活，延伸課堂。如果同時(shí)擲出三個(gè)骰子，朝上的三個(gè)數(shù)的和可能有哪些？哪些和出現(xiàn)的可能性大呢？讓學(xué)生利用這節(jié)課的研究方法去探索，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，使他們感受到了數(shù)學(xué)就在身邊。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)擲一擲兩個(gè)數(shù)的和可能是：112共11種可能。出現(xiàn)的可能性大。（24種）112出現(xiàn)的可能性小。（12種）簡(jiǎn)單直觀(guān)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生進(jìn)行比較和記憶，幫助學(xué)生了解知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，掌握所學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系和區(qū)別。第五篇：說(shuō)課資料(一)[模版]教師資格認(rèn)定考試：應(yīng)該掌握的說(shuō)課技巧“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。近幾年各校的年輕教師越來(lái)越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說(shuō)課”時(shí)應(yīng)該“說(shuō)”什么，怎么“說(shuō)”。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行駛”，說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)。聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟。這樣的說(shuō)課，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課，現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜。教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分(說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料)，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出 “教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀(guān)式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。誤區(qū)之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課