【文章內(nèi)容簡介】 生活數(shù)學(xué)”系列活動，為學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識于現(xiàn)實生活之中，為學(xué)生展示自己的聰明才智搭設(shè)一個舞臺。不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣與能力，更重要的是把數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科、生活情境有機地結(jié)合在了一起，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。問答題第14題(7)分簡述以學(xué)生為主體，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的對策。標(biāo)準答案：重視教學(xué)設(shè)計 新課程需要教師把備課的重心轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計：構(gòu)思教學(xué)過程、預(yù)設(shè)課堂情景、設(shè)計挑戰(zhàn)性問題等等。以學(xué)生為主體第一，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的眼光；第二，讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型；第三，讓學(xué)生用多種策略解決數(shù)學(xué)問題。第15題(7)分簡述概念形成過程的階段。標(biāo)準答案：一般說來，概念形成的過程要經(jīng)歷八個階段：（1）辨認即對例證進行比較，根據(jù)事物的外部特征進行分析，在直觀水平上進行辨認。（2）分化即對例證的各種屬性予以精確細化，以明確該例證的本質(zhì)屬性。（3）類化即對各種例證進行比較分析，找出它們的共同屬性。（4）抽象 即提出該類例證的本質(zhì)屬性的假設(shè)和概括。（5）檢驗 即在特定的情景中檢驗假設(shè)，確認例證的本質(zhì)屬性。（6）概括即驗證假設(shè)，把例證的本質(zhì)屬性抽象了出來后，需要進一步區(qū)分各種本質(zhì)屬性的從屬關(guān)系，找出關(guān)鍵的屬性，從而概括形成概念并用定義表示。（7）強化即把新概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類事物，這個過程本質(zhì)上是明確概念的外延的過程，也是把新概念同已知的其他概念相區(qū)別的過程。（8）形式化即數(shù)學(xué)語言和符號表示新概念。語言和符號應(yīng)該是約定俗成、符合習(xí)慣的。第16題(7)分簡述信息加工理論的主要觀點。標(biāo)準答案：認知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)。認知建構(gòu)就是在外在刺激和學(xué)習(xí)者個體特征相結(jié)合的情況下進行具有漸進和累積性自我建構(gòu)的過程。良好的認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中具有重要的作用，是學(xué)習(xí)的核心。包含兩層意思，形成良好的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，已經(jīng)形成的良好的認知結(jié)構(gòu)是后繼學(xué)習(xí)的核心條件，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的認知結(jié)構(gòu)的作用可體現(xiàn)為下列功能：搜索與預(yù)測功能、建構(gòu)與理解功能、推論與補充功能、整合與遷移功能、指導(dǎo)與應(yīng)用功能。信息加工理論突出了以學(xué)生為中心的思想。包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)到什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境條件、社會影響等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學(xué)生的研究以對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的研究為起點，不僅研究學(xué)生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論答案一、填空題小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法選擇的依據(jù)數(shù)學(xué)活動水平知識技能目標(biāo)包括：。小學(xué)數(shù)學(xué)的基本教學(xué)方法有等。數(shù)學(xué)實踐活動課的教學(xué)過程一般分為四個步驟進行，即。小學(xué)數(shù)學(xué)中有三種計算方式?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(實驗稿)》中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容包括。奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的劃分有：。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最基本的成分：。解決問題的基本過程。皮亞杰的兒童認知發(fā)展四階段為。1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)班級授課的基本組織形式有。1按照不同的分類標(biāo)準，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價可以分為不同的類型。按照評價的目的、作用和時間的不同，可將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價分為和；按照評價的表達方式不同，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價分為和。1小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)制定的依據(jù)。二、簡答題數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)有哪些？簡析小學(xué)生形成空間觀念的心理特征。簡析小學(xué)生計算錯誤的原因。簡述備課的基本要求。淺析小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及應(yīng)注意的事項。試分析小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維發(fā)展特點。簡述小學(xué)生獲得概念的兩種方式。簡述學(xué)科數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)有哪些區(qū)別與聯(lián)系？三、論述題。，論述培養(yǎng)小學(xué)生“解決問題”能力的意義和重要性。四、參考答案一、填空題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)備條件、教師的特長及教學(xué)風(fēng)格。了解、理解、掌握、靈活運用。講解法、談話法、演示法、操作實驗法、練習(xí)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、暗示教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、模擬法、探究研討法（從中任選五個即可）活動準備、活動導(dǎo)入、活動實施、活動總結(jié)口算、筆算、估算數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐活動與綜合運用有意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模型和方法弄清問題、擬定計劃、實現(xiàn)計劃、回顧反思感知運動階段、前運演階段、具體運演階段、形式運演階段1全班授課、分組學(xué)習(xí)、個別教學(xué)1形成性評價和終結(jié)性評價；定性評價、定量評價1小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、社會發(fā)展的需要、數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展、小學(xué)生的認知發(fā)展水平二、簡答題數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)有哪些？第一，課程目標(biāo)對課程內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用；第二，滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)成為選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)；第三，反映社會進步和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展。簡析小學(xué)生形成空間觀念的心理特征1)觀性:小學(xué)生比較容易理解直觀的幾何圖形和概念(結(jié)合生活實際、動手操作、直觀演示)；2)描述性:容易理解用日常語言描述的幾何概念；3)漸進性:小學(xué)生對幾何概念的理解不是一步到位的,而是逐步理解,漸進形成的； 4)偏重于明顯要素:感知最明顯、最突出的部分,而對那些不太明顯的要素就容易忽略；5)偏重于單個要素:單個要素的特點呈現(xiàn)比較明顯,要素之間的關(guān)系,是不同圖形的本質(zhì)聯(lián)系,是比較隱含的,需要大量單個要素觀察的積累,才能抽象得到；6)偏重于標(biāo)準圖形:通過變式圖形與標(biāo)準圖形的比較,突出標(biāo)準圖形的本質(zhì)特征。簡析小學(xué)生計算錯誤的原因。心理原因：感知比較粗略；注意不穩(wěn)定；短暫記憶較弱；思維定勢干擾；情感比較脆弱知識方面的原因：概念不明確，算理不理解；基本口算不熟練簡要地解釋上述原因的含義。備課的基本要求 ①鉆研大綱和教材；②了解和分析學(xué)生的基本情況；③選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法；④充分重視數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。淺析小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及應(yīng)注意的事項。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢：課程知識的增加；學(xué)生重視一起做的工作；學(xué)生能夠調(diào)配他們自己的資源；學(xué)生學(xué)會管理他人的資源；對于共同完成的任務(wù)中挑戰(zhàn)性工作,學(xué)會建立協(xié)作關(guān)系,使問題能得到解決；學(xué)校任務(wù)與校外任務(wù)相似,每個人都可以參與進去已完成工作；小組成員互為榜樣；學(xué)生培養(yǎng)了對自己及他人的廣泛理解。注意的事項：從容易產(chǎn)生的問題中進行總結(jié)要注意的事項，如容易產(chǎn)生的問題有如下: 學(xué)生的誤解增加了；學(xué)生對老師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的依賴,學(xué)生代替了教師,而非結(jié)構(gòu)性的變化,即合作學(xué)習(xí)；學(xué)生中式結(jié)構(gòu)而非過程,把目光集中在小組成果上；學(xué)生重視過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)生接受不同的任務(wù)和地位,高分的學(xué)生做得多,低分的學(xué)生做的少。試分析小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維發(fā)展特點與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系。從個體發(fā)展上看，人的思維由低到高大致經(jīng)歷了直觀行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個階段。而從其年齡階段看來，小學(xué)生正處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是在直觀行動思維的基礎(chǔ)上，由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。在此，要注意“過渡”兩字。首先，它表明了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思