【文章內(nèi)容簡介】 學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。老師針對學生學習水平的差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數(shù)學教學中，老師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。五、注重教學反思，促進課堂教學質(zhì)量記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設(shè)與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是我們老師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們老師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。第四篇：淺談如何提高高中數(shù)學課堂教學的有效性淺談如何提高高中數(shù)學課堂教學的有效性昆五中段景嶸【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 教學理念 課堂提問 課堂評價 有效性【摘 要】如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數(shù)學課堂教學的有效性，是擺在我們廣大高中數(shù)學教師面前的一個重要課題，特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質(zhì)的今天，討論高中數(shù)學課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。《數(shù)學課程標準》提出了一種全新的數(shù)學課程理念：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@一提法使我們深刻地體會到：數(shù)學教學的有效性在課堂上是多么的重要。而事實上，目前高中數(shù)學教學中卻普遍存在著一個非常突出的問題：那就是在花樣繁多、熱鬧非凡的課堂教學中，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育改革所必須面對的問題。因此，如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數(shù)學課堂教學的有效性，是擺在我們廣大高中數(shù)學教師面前的一個重要課題，特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質(zhì)的今天，討論高中數(shù)學課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。如何提高高中數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出強大的生命活力？是一個令人深思的問題。下面就課堂教學的有效性，談?wù)勎覀€人的一些思考。一、數(shù)學教學理念的有效性在《數(shù)學課程標準》中，總體目標被細化為四個方面：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。在這個闡述中，體現(xiàn)出對數(shù)學知識的理解發(fā)生了變化：數(shù)學知識不僅包括“客觀性知識”（又稱“顯性知識”、“明確知識”）不會因時、因人、因地而發(fā)生變化，并通過學習可以習得的數(shù)學事實，而且還包括“主觀性知識”（又稱“隱性知識”、“默會知識”）只有通過培養(yǎng)與經(jīng)歷方能獲取的帶有鮮明個體認知特征的個人知識和數(shù)學活動經(jīng)驗。對學生而言，這類“主觀性知識”更為有用，對其“客觀性知識”的習得具有指導作用，可以終身受用。對應于這兩類知識，《數(shù)學課程標準》一方面設(shè)立了知識領(lǐng)域目標為“客觀性知識”而設(shè)，另一方面還設(shè)立了發(fā)展領(lǐng)域目標為“主觀性知識”的獲取而制定，應該說這是一個突破。發(fā)展領(lǐng)域目標包括四個方面：⑴對數(shù)學的認識涉及到對數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系、數(shù)學探索過程、數(shù)學文化價值及數(shù)學知識特征的認識；⑵數(shù)學思考使學生在定量思維、空間觀念、合情推理及演繹論證等方面得到發(fā)展；⑶解決問題使學生在提出、分析、解決問題及交流和反思等方面獲得發(fā)展；⑷情感體驗（又稱“數(shù)學觀念”）引導學生在興趣、動機、自信、意志、態(tài)度、習慣及數(shù)學美欣賞與感受等方面獲得發(fā)展。發(fā)展性目標的設(shè)立使“以學生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的實現(xiàn)有了明確的方向，并找到了可實現(xiàn)、可操作、可把握的支撐點?！皵?shù)學觀念”則是數(shù)學教學的最高境界，也是數(shù)學素質(zhì)教育刻意追求的培養(yǎng)目標。從外形看幾乎近于無形，而它又真實存在。不僅存在于解題過程中，也存在于數(shù)學學習的學習過程中。不僅存在于數(shù)學學習中，也存在于把什么都歸結(jié)為一個數(shù)學關(guān)系的思維模式中。因此，盡管學生離校后沒有機會用數(shù)學，因而淡忘了數(shù)學，但深深存在于他們頭腦中的數(shù)學思維方法、研究方法、推理方法等數(shù)學精神卻隨時隨地的發(fā)生作用，受益終身，這也就顯示出恩格斯所說的“思維著的精神”是“地球上最美的花朵”的斷言。與其它事業(yè)不同，教育屬于未來事業(yè)，所謂“十年樹木，百年樹人”。在數(shù)學教學的四個層次中，我們追求的不能只是低層次，而應是所有層次。因此，教師、學生及數(shù)學課堂都必須進行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數(shù)學學習的主人，而數(shù)學課堂必須成為數(shù)學學習和交流的重要場所。通過有效的教學活動的開展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得數(shù)學觀念。二、情境創(chuàng)設(shè)的有效性創(chuàng)設(shè)問題情境是《數(shù)學課程標準》中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經(jīng)驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學學習的價值。然而創(chuàng)設(shè)的情境必須為我們的數(shù)學教學服務(wù)。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。在教學時，教師有些知識點的講解，覺得很難聯(lián)系生活，就望文生義創(chuàng)設(shè)情境，但有時情境的創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。但許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。三、課堂提問的有效性課堂提問的有效性是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。四、合作探究的有效性合作精神是時代對人的基本要求，真實生活中的任何一件事情、任何一項任務(wù)，都必須通過人與人之間的交往、合作才能得以完成，得以實現(xiàn)。而學生的合作學習必須建立在個體“合作需要”的基點上方可有效。即個體在問題解決中，處于“憤”“悱”迷惑之時，陷于苦求不得之處，再開始小組合作學習，才有價值，有成