【文章內(nèi)容簡介】 探索和對自身從事閱讀活動的主動性心理傾向。這種心理傾向表現(xiàn)在對文獻和閱讀活動的特別喜愛和積極的閱讀態(tài)度?？鬃釉f過:“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者?！彼^“好”與“樂”都是閱讀興趣的反映。當(dāng)兒童對閱讀發(fā)生興趣時, 就會積極主動地去學(xué)習(xí), 不會覺得枯燥乏味。當(dāng)然, 閱讀興趣往往影響閱讀效果。有興趣讀書的兒童與無興趣讀書的兒童在相同的時間里、相同的讀書條件下去讀同一種書, 其結(jié)果必定會出現(xiàn)很大的差距。讀有興趣的圖書與讀無興趣的圖書, 其結(jié)果也不一樣?！白⑻帷苯谈膶嶒炋岢鲎尯⒆釉诓蛔R字或識字不多的情況下，借助漢語拼音提前進入閱讀，搶先抓早，盡早地讓書籍進入孩子的生活。早慧孩子的共同特點之一就是喜歡閱讀, 美國心理學(xué)家推孟在天才發(fā)生學(xué)的研究成果中指出, 有44 %的天才男童和46 %的天才女童是在5歲以前開始閱讀的。早期閱讀可以使兒童增長知識, 開闊眼界, 促進觀察力、想象力、思維力及表達能力的發(fā)展與提高, 而且能使兒童獲得情感、社會性等方面的發(fā)展。人的興趣不是天生固有的, 它是在預(yù)定客觀環(huán)境影響下和一定需要的基礎(chǔ)上, 通過社會實踐形成與發(fā)展起來的。同樣, 我們認為, 兒童閱讀興趣的產(chǎn)生、發(fā)展是與我們的引導(dǎo)、培養(yǎng)無法分開的。如果我們根據(jù)兒童心理的特點和閱讀形成、發(fā)展的規(guī)律, 采用多種方式, 有意識地培養(yǎng)和激發(fā)閱讀興趣。那么, 完成艱巨的閱讀任務(wù), 就會變得輕松愉快起來, 把“苦讀”變成“樂讀”“趣讀”, 從而提高閱讀效率。關(guān)于培養(yǎng)興趣, 郭沫若說過:“興趣能使我們的注意力高度集中, 從而使人能夠完善地完成自己的工作, 有了興趣,就會去勤學(xué)苦練, 就會對一個人的成就發(fā)生作用。興趣是可以培養(yǎng)出來的?！边@也說明了興趣的重要性。兒童的意志力比較薄弱, 自控能力還比較差, 因而閱讀興趣的培養(yǎng)就顯得更加重要。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？不妨從以下幾個方面嘗試。2．怎樣培養(yǎng)閱讀興趣。（1）看“好看”的書。兒童所擁有的讀物基本上是出于家長自己的考慮,自己的教育觀, 是家長的一種主觀行為。其次才考慮孩子是否有需求?？梢? 現(xiàn)在大多數(shù)父母在圖書的選擇上是違背圖書選擇原則的。那么父母應(yīng)怎樣考慮孩子的需要呢? 應(yīng)根據(jù)兒童的生理、心理特點來選擇圖書。A 低年級的學(xué)生多選擇直觀、形象的連環(huán)畫或是圖文并茂的圖書。書的內(nèi)容應(yīng)改跟孩子的生活聯(lián)系密切的，或是他們比較熟悉的。如熱播的動畫片的圖書等。慢慢地，隨著學(xué)生認知能力的提高，再提高閱讀要求，拓展閱讀領(lǐng)域。B 選擇學(xué)生能讀懂的。不要急于讓學(xué)生讀一些大部頭的作品。包括一些童話故事（如《伊索寓言》《格林童話》中的一些故事），有的孩子也不一定感興趣。買一些文學(xué)韻味比較濃厚的，如兒童作家秦文君的作品。（舉自己給孩子買書的例子）C 圖書種類不能過于單一，應(yīng)該豐富一些，開闊學(xué)生視野，讓他們了解多彩的世界。（2）營造良好的讀書氛圍。A 在班級中營造讀書氛圍。教師要求、鼓勵學(xué)生讀書，開展多種讀書活動，展示學(xué)生讀書收獲，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。如：讀書匯報會、好書交流會、一本好書大家讀、閱讀欣賞課等等。在多彩的讀書活動中，讓學(xué)生感到讀書的樂趣，讀書的收獲，把讀書行為從需要外在的刺激轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的需求。（舉閱讀展示評比活動中的先進個人和集體的典型經(jīng)驗）B 要堅持讀書活動。不能轟轟烈烈?guī)滋?，就又安安靜靜停息了。貴在堅持！C 教師起率先垂范的作用。最好師生共讀。教師用自己的實際行動帶動學(xué)生的讀書行為。最好在家長會上，建議家長在家中進行親子閱讀。經(jīng)常與孩子交流讀書心得，指導(dǎo)學(xué)生讀書。（3）讓孩子多接觸書籍。有條件的去圖書館、書店，讓孩子徜徉在書的世界里，給他們以熏陶。二、什么是閱讀習(xí)慣及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的重要性 1．什么是習(xí)慣。習(xí)慣：人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。著名兒童心理學(xué)家朱智賢教授認為：習(xí)慣形成就是指長期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。習(xí)慣形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是條件反射的建立、鞏固并臻至自動化的結(jié)果。例如：飯前便后洗手，早起的習(xí)慣，起床后整理床鋪的習(xí)慣；上課注意聽講、大膽發(fā)言的習(xí)慣，留心觀察周圍事物的習(xí)慣等等。習(xí)慣的特性：（1）簡單習(xí)慣并不深奧，常常很簡單。比如按時作息、遵守規(guī)則等等，其實都是做起來一點都不難的事情，難是難在堅持。從最簡單的事情做起，并且把最簡單的事情堅持做好了，就是不簡單。（2）自然 自然就是不假思索、不用思想去控制的行為，這是習(xí)慣的一個重要特點。如果做一件事情還需要專門的思考和意志的努力，表明習(xí)慣并未真正養(yǎng)成。比如每天晨練30分鐘，孩子要是在父母的提醒下才去，只能算是一種行為，而非習(xí)慣。（3）后天性習(xí)慣不是先天遺傳的，而是在后天的環(huán)境中習(xí)得的，是一種條件反射。（4）可變習(xí)慣是一種定型性行為，一般形成后就很難改變，但這并不是絕對的。即使是已經(jīng)形成的很牢固的不良習(xí)慣，只要經(jīng)過較長時間的強化訓(xùn)練和影響，也能發(fā)生改變。當(dāng)然，這需要極強的意志力和自信心來克服慣性的作用力。（5）情境性習(xí)慣是在相同情境下出現(xiàn)的相同反應(yīng)。養(yǎng)成某種習(xí)慣的人，一旦到了特定的場合，習(xí)慣就會表現(xiàn)出來。比如有的孩子只在學(xué)校愛勞動，在家里就懶了，就是受到情境的制約。根據(jù)“習(xí)慣”的特征看，要想培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀習(xí)慣”，不是難事，而是一件需要堅持的事。2．閱讀習(xí)慣：指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。閱讀在沒有形成習(xí)慣的時候，是需要別人強制下能形成的。教師在學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的過程中，扮演的就是“強制者”的角色，直到習(xí)慣形成。3．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的重要性。葉圣陶：什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然，這里所說的“習(xí)慣”是良好的習(xí)慣。教師工作的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的社會習(xí)慣。閱讀習(xí)慣，是這諸多良好的社會習(xí)慣的一種。形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能經(jīng)常閱讀，大量閱讀，對其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。有良好的閱讀習(xí)慣，是保證閱讀的必要條件。從現(xiàn)在的語文教學(xué)來審視形成良好的閱讀習(xí)慣的重要性：良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到閱讀目的有著重要的作用。愛讀書、會讀書的孩子，與不愛讀書或者是不會讀書的孩子相比，他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)、外顯的氣質(zhì)都會形成差距。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是教師對自己的工作負責(zé)，更是對孩子的一生負責(zé)。三、在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方面存在的問題 。小學(xué)階段，尤其是低年級的學(xué)生，注意品質(zhì)還沒有發(fā)育完全，以無意識注意為主，孩子的注意力很容易分散。我們老師在課堂教學(xué)中明白，一節(jié)課精講的時間應(yīng)該在10——15分鐘之間，這是學(xué)生可以集中精力聽講的時間。這是孩子的天性使然（當(dāng)然，這里有個體差異）。根據(jù)學(xué)生的心理特點來安排教學(xué)活動，這一點，老師們都明白。除了年齡特點和心理特點以外，現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都有愛動的天性。這與他們生活的時代特點有關(guān)。在課堂上聽課，看到學(xué)生在讀書時，經(jīng)常東張西望，帶一些小動作?！靶『蜕心罱?jīng)——有口無心”。書讀過一遍，沒有什么收獲。2．讀書的目的性不強。（現(xiàn)場試驗：讓老師讀兩篇小文，一篇是隨意讀，一篇是讓老師帶著問題讀。讀后，談感受。）目的性是完成一件事的目標(biāo)。小學(xué)生做事的目的性不強，在很多時候，需要老師給確定一個目標(biāo)。讀書也是這樣。3．讀書不善于思考?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思考，在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要?，F(xiàn)在很多學(xué)生在讀書時不思考。讀書，就是看熱鬧，走馬觀花。到頭來讀書的收獲甚微或是過一段時間就忘記了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生探究性閱讀，其實就是要求學(xué)生會讀書思考。那么學(xué)生會為什么會有讀書不思考的習(xí)慣呢？從下面這個教學(xué)片斷來分析一下：教學(xué)《豐碑》一課，老師這樣教學(xué)：師：將軍在思索著什么？從將的思索中能看出什么？（裝備差，條件艱苦）師：這時，隊伍為什么慢下來了？警衛(wèi)員是怎么說的？ 師：凍死的老戰(zhàn)士什么樣？什么表情？師：將軍看見凍死的老戰(zhàn)士，什么表情？說了什么？他為什么這樣生氣？師：將軍為什么愣住了？從設(shè)計的這些問題看，是牽著學(xué)生亦步亦趨的讀書。每一個問題，學(xué)生都可以輕松地從文章找到答案。教師就好像手里拿把刀子，從課文這塊“肉”上一塊一塊地割著，喂到學(xué)生的嘴里。長此以往的教學(xué)，學(xué)生的大腦就會“銹”了。不會深入地思考問題。我們因該著眼全文，讓學(xué)生帶著中心問題，通過自己的閱讀讀懂課文內(nèi)容，解決問題，感悟文中內(nèi)涵。4．讀書不動筆。讀書絕不能走過場。讀過不留痕跡是不行的。讀書應(yīng)是腦、手、眼、口多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一的活動。教給學(xué)生讀書動筆的習(xí)慣。5．讀書知難而退。要養(yǎng)成主動解決讀書遇到的困難的習(xí)慣。學(xué)生讀書會遇到的難題，大致有這樣幾種情況：（1）沒有讀懂。（2）遇到了不認識的字或是不理解的詞。在有了困難后，有的學(xué)生就主動放棄了閱讀。學(xué)生這中“知難而退”“見硬就回”的做法，與他們的意志品質(zhì)、生活環(huán)境都是有關(guān)系的。舒適的飯來張口、衣來伸手的生活，沒有逆境，使孩子沒有了主動解決問題的習(xí)慣。6．讀書不深入?，F(xiàn)在很多學(xué)生在讀書時都淺嘗輒，或是囫圇吞棗。孩子在開始讀書時，很多情況下是看熱鬧。教師應(yīng)該在培養(yǎng)孩子興趣的情況下，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀書。反思學(xué)生為什么不會扎扎實實地讀書呢？與老師也是有關(guān)系的。（1）課堂上不給學(xué)生充分的讀書時間。尤其是在一些公開課上，學(xué)生讀書成了過場，是教師為自己的教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，而不是從培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣和閱讀理解能力上看待學(xué)生的讀書行為。學(xué)生書還沒有讀完，就被老師勒令停止了。（2）教師講得多，學(xué)生讀書時間少。一篇閱讀文章，在老師眼中，總是覺得有很多地方需要細致、深入地講解。把課堂上的時間都用來“講”了，學(xué)生讀書的時間沒有了，也就談不上“充分閱讀”了。7．讀書不求全。