【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 探索和對(duì)自身從事閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向。這種心理傾向表現(xiàn)在對(duì)文獻(xiàn)和閱讀活動(dòng)的特別喜愛(ài)和積極的閱讀態(tài)度?？鬃釉f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者, 好之者不如樂(lè)之者?！彼^“好”與“樂(lè)”都是閱讀興趣的反映。當(dāng)兒童對(duì)閱讀發(fā)生興趣時(shí), 就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí), 不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。當(dāng)然, 閱讀興趣往往影響閱讀效果。有興趣讀書(shū)的兒童與無(wú)興趣讀書(shū)的兒童在相同的時(shí)間里、相同的讀書(shū)條件下去讀同一種書(shū), 其結(jié)果必定會(huì)出現(xiàn)很大的差距。讀有興趣的圖書(shū)與讀無(wú)興趣的圖書(shū), 其結(jié)果也不一樣?！白⑻帷苯谈膶?shí)驗(yàn)提出讓孩子在不識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語(yǔ)拼音提前進(jìn)入閱讀，搶先抓早，盡早地讓書(shū)籍進(jìn)入孩子的生活。早慧孩子的共同特點(diǎn)之一就是喜歡閱讀, 美國(guó)心理學(xué)家推孟在天才發(fā)生學(xué)的研究成果中指出, 有44 %的天才男童和46 %的天才女童是在5歲以前開(kāi)始閱讀的。早期閱讀可以使兒童增長(zhǎng)知識(shí), 開(kāi)闊眼界, 促進(jìn)觀察力、想象力、思維力及表達(dá)能力的發(fā)展與提高, 而且能使兒童獲得情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。人的興趣不是天生固有的, 它是在預(yù)定客觀環(huán)境影響下和一定需要的基礎(chǔ)上, 通過(guò)社會(huì)實(shí)踐形成與發(fā)展起來(lái)的。同樣, 我們認(rèn)為, 兒童閱讀興趣的產(chǎn)生、發(fā)展是與我們的引導(dǎo)、培養(yǎng)無(wú)法分開(kāi)的。如果我們根據(jù)兒童心理的特點(diǎn)和閱讀形成、發(fā)展的規(guī)律, 采用多種方式, 有意識(shí)地培養(yǎng)和激發(fā)閱讀興趣。那么, 完成艱巨的閱讀任務(wù), 就會(huì)變得輕松愉快起來(lái), 把“苦讀”變成“樂(lè)讀”“趣讀”, 從而提高閱讀效率。關(guān)于培養(yǎng)興趣, 郭沫若說(shuō)過(guò):“興趣能使我們的注意力高度集中, 從而使人能夠完善地完成自己的工作, 有了興趣,就會(huì)去勤學(xué)苦練, 就會(huì)對(duì)一個(gè)人的成就發(fā)生作用。興趣是可以培養(yǎng)出來(lái)的?！边@也說(shuō)明了興趣的重要性。兒童的意志力比較薄弱, 自控能力還比較差, 因而閱讀興趣的培養(yǎng)就顯得更加重要。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？不妨從以下幾個(gè)方面嘗試。2．怎樣培養(yǎng)閱讀興趣。（1）看“好看”的書(shū)。兒童所擁有的讀物基本上是出于家長(zhǎng)自己的考慮,自己的教育觀, 是家長(zhǎng)的一種主觀行為。其次才考慮孩子是否有需求?？梢?jiàn), 現(xiàn)在大多數(shù)父母在圖書(shū)的選擇上是違背圖書(shū)選擇原則的。那么父母應(yīng)怎樣考慮孩子的需要呢? 應(yīng)根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)來(lái)選擇圖書(shū)。A 低年級(jí)的學(xué)生多選擇直觀、形象的連環(huán)畫(huà)或是圖文并茂的圖書(shū)。書(shū)的內(nèi)容應(yīng)改跟孩子的生活聯(lián)系密切的，或是他們比較熟悉的。如熱播的動(dòng)畫(huà)片的圖書(shū)等。慢慢地，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提高，再提高閱讀要求，拓展閱讀領(lǐng)域。B 選擇學(xué)生能讀懂的。不要急于讓學(xué)生讀一些大部頭的作品。包括一些童話(huà)故事（如《伊索寓言》《格林童話(huà)》中的一些故事），有的孩子也不一定感興趣。買(mǎi)一些文學(xué)韻味比較濃厚的，如兒童作家秦文君的作品。（舉自己給孩子買(mǎi)書(shū)的例子）C 圖書(shū)種類(lèi)不能過(guò)于單一，應(yīng)該豐富一些，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓他們了解多彩的世界。（2）營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。A 在班級(jí)中營(yíng)造讀書(shū)氛圍。教師要求、鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，開(kāi)展多種讀書(shū)活動(dòng)，展示學(xué)生讀書(shū)收獲，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。如：讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、好書(shū)交流會(huì)、一本好書(shū)大家讀、閱讀欣賞課等等。在多彩的讀書(shū)活動(dòng)中，讓學(xué)生感到讀書(shū)的樂(lè)趣，讀書(shū)的收獲，把讀書(shū)行為從需要外在的刺激轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的需求。（舉閱讀展示評(píng)比活動(dòng)中的先進(jìn)個(gè)人和集體的典型經(jīng)驗(yàn)）B 要堅(jiān)持讀書(shū)活動(dòng)。不能轟轟烈烈?guī)滋?，就又安安靜靜停息了。貴在堅(jiān)持！C 教師起率先垂范的作用。最好師生共讀。教師用自己的實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)行為。最好在家長(zhǎng)會(huì)上，建議家長(zhǎng)在家中進(jìn)行親子閱讀。經(jīng)常與孩子交流讀書(shū)心得，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。（3）讓孩子多接觸書(shū)籍。有條件的去圖書(shū)館、書(shū)店，讓孩子徜徉在書(shū)的世界里，給他們以熏陶。二、什么是閱讀習(xí)慣及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的重要性 1．什么是習(xí)慣。習(xí)慣：人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或傾向。著名兒童心理學(xué)家朱智賢教授認(rèn)為：習(xí)慣形成就是指長(zhǎng)期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。習(xí)慣形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是條件反射的建立、鞏固并臻至自動(dòng)化的結(jié)果。例如：飯前便后洗手，早起的習(xí)慣，起床后整理床鋪的習(xí)慣；上課注意聽(tīng)講、大膽發(fā)言的習(xí)慣，留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣等等。習(xí)慣的特性：（1）簡(jiǎn)單習(xí)慣并不深?yuàn)W，常常很簡(jiǎn)單。比如按時(shí)作息、遵守規(guī)則等等，其實(shí)都是做起來(lái)一點(diǎn)都不難的事情，難是難在堅(jiān)持。從最簡(jiǎn)單的事情做起，并且把最簡(jiǎn)單的事情堅(jiān)持做好了，就是不簡(jiǎn)單。（2）自然 自然就是不假思索、不用思想去控制的行為，這是習(xí)慣的一個(gè)重要特點(diǎn)。如果做一件事情還需要專(zhuān)門(mén)的思考和意志的努力，表明習(xí)慣并未真正養(yǎng)成。比如每天晨練30分鐘，孩子要是在父母的提醒下才去，只能算是一種行為，而非習(xí)慣。（3）后天性習(xí)慣不是先天遺傳的，而是在后天的環(huán)境中習(xí)得的，是一種條件反射。（4）可變習(xí)慣是一種定型性行為，一般形成后就很難改變，但這并不是絕對(duì)的。即使是已經(jīng)形成的很牢固的不良習(xí)慣，只要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練和影響，也能發(fā)生改變。當(dāng)然，這需要極強(qiáng)的意志力和自信心來(lái)克服慣性的作用力。（5）情境性習(xí)慣是在相同情境下出現(xiàn)的相同反應(yīng)。養(yǎng)成某種習(xí)慣的人，一旦到了特定的場(chǎng)合，習(xí)慣就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。比如有的孩子只在學(xué)校愛(ài)勞動(dòng)，在家里就懶了，就是受到情境的制約。根據(jù)“習(xí)慣”的特征看，要想培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀習(xí)慣”，不是難事，而是一件需要堅(jiān)持的事。2．閱讀習(xí)慣：指的是不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制，也不需要自己警覺(jué)，就能自然而然地去進(jìn)行閱讀的種種動(dòng)作。閱讀在沒(méi)有形成習(xí)慣的時(shí)候，是需要?jiǎng)e人強(qiáng)制下能形成的。教師在學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，扮演的就是“強(qiáng)制者”的角色，直到習(xí)慣形成。3．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的重要性。葉圣陶：什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“習(xí)慣”是良好的習(xí)慣。教師工作的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的社會(huì)習(xí)慣。閱讀習(xí)慣，是這諸多良好的社會(huì)習(xí)慣的一種。形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能經(jīng)常閱讀，大量閱讀，對(duì)其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。有良好的閱讀習(xí)慣，是保證閱讀的必要條件。從現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)審視形成良好的閱讀習(xí)慣的重要性：良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到閱讀目的有著重要的作用。愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的孩子，與不愛(ài)讀書(shū)或者是不會(huì)讀書(shū)的孩子相比，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)、外顯的氣質(zhì)都會(huì)形成差距。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是教師對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)，更是對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)。三、在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方面存在的問(wèn)題 。小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，注意品質(zhì)還沒(méi)有發(fā)育完全，以無(wú)意識(shí)注意為主，孩子的注意力很容易分散。我們老師在課堂教學(xué)中明白，一節(jié)課精講的時(shí)間應(yīng)該在10——15分鐘之間，這是學(xué)生可以集中精力聽(tīng)講的時(shí)間。這是孩子的天性使然（當(dāng)然，這里有個(gè)體差異）。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，這一點(diǎn)，老師們都明白。除了年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)以外，現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都有愛(ài)動(dòng)的天性。這與他們生活的時(shí)代特點(diǎn)有關(guān)。在課堂上聽(tīng)課，看到學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，經(jīng)常東張西望，帶一些小動(dòng)作。“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”。書(shū)讀過(guò)一遍，沒(méi)有什么收獲。2．讀書(shū)的目的性不強(qiáng)。（現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)：讓老師讀兩篇小文，一篇是隨意讀，一篇是讓老師帶著問(wèn)題讀。讀后，談感受。）目的性是完成一件事的目標(biāo)。小學(xué)生做事的目的性不強(qiáng)，在很多時(shí)候，需要老師給確定一個(gè)目標(biāo)。讀書(shū)也是這樣。3．讀書(shū)不善于思考。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思考，在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要?，F(xiàn)在很多學(xué)生在讀書(shū)時(shí)不思考。讀書(shū)，就是看熱鬧，走馬觀花。到頭來(lái)讀書(shū)的收獲甚微或是過(guò)一段時(shí)間就忘記了。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生探究性閱讀，其實(shí)就是要求學(xué)生會(huì)讀書(shū)思考。那么學(xué)生會(huì)為什么會(huì)有讀書(shū)不思考的習(xí)慣呢？從下面這個(gè)教學(xué)片斷來(lái)分析一下：教學(xué)《豐碑》一課，老師這樣教學(xué)：師：將軍在思索著什么？從將的思索中能看出什么？（裝備差，條件艱苦）師：這時(shí)，隊(duì)伍為什么慢下來(lái)了？警衛(wèi)員是怎么說(shuō)的？ 師：凍死的老戰(zhàn)士什么樣？什么表情？師：將軍看見(jiàn)凍死的老戰(zhàn)士，什么表情？說(shuō)了什么？他為什么這樣生氣？師：將軍為什么愣住了？從設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題看，是牽著學(xué)生亦步亦趨的讀書(shū)。每一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都可以輕松地從文章找到答案。教師就好像手里拿把刀子，從課文這塊“肉”上一塊一塊地割著，喂到學(xué)生的嘴里。長(zhǎng)此以往的教學(xué)，學(xué)生的大腦就會(huì)“銹”了。不會(huì)深入地思考問(wèn)題。我們因該著眼全文，讓學(xué)生帶著中心問(wèn)題，通過(guò)自己的閱讀讀懂課文內(nèi)容，解決問(wèn)題，感悟文中內(nèi)涵。4．讀書(shū)不動(dòng)筆。讀書(shū)絕不能走過(guò)場(chǎng)。讀過(guò)不留痕跡是不行的。讀書(shū)應(yīng)是腦、手、眼、口多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一的活動(dòng)。教給學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣。5．讀書(shū)知難而退。要養(yǎng)成主動(dòng)解決讀書(shū)遇到的困難的習(xí)慣。學(xué)生讀書(shū)會(huì)遇到的難題，大致有這樣幾種情況：（1）沒(méi)有讀懂。（2）遇到了不認(rèn)識(shí)的字或是不理解的詞。在有了困難后，有的學(xué)生就主動(dòng)放棄了閱讀。學(xué)生這中“知難而退”“見(jiàn)硬就回”的做法，與他們的意志品質(zhì)、生活環(huán)境都是有關(guān)系的。舒適的飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活，沒(méi)有逆境，使孩子沒(méi)有了主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣。6．讀書(shū)不深入?，F(xiàn)在很多學(xué)生在讀書(shū)時(shí)都淺嘗輒，或是囫圇吞棗。孩子在開(kāi)始讀書(shū)時(shí)，很多情況下是看熱鬧。教師應(yīng)該在培養(yǎng)孩子興趣的情況下，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀書(shū)。反思學(xué)生為什么不會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)呢？與老師也是有關(guān)系的。（1）課堂上不給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。尤其是在一些公開(kāi)課上，學(xué)生讀書(shū)成了過(guò)場(chǎng)，是教師為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是從培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣和閱讀理解能力上看待學(xué)生的讀書(shū)行為。學(xué)生書(shū)還沒(méi)有讀完，就被老師勒令停止了。（2）教師講得多，學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少。一篇閱讀文章，在老師眼中，總是覺(jué)得有很多地方需要細(xì)致、深入地講解。把課堂上的時(shí)間都用來(lái)“講”了，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間沒(méi)有了，也就談不上“充分閱讀”了。7．讀書(shū)不求全。