【文章內(nèi)容簡介】 上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。（4）學(xué)會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（5）學(xué)會評價合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。俗話說：“好鋼還要用在刀刃上”，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，再合作學(xué)習(xí)就沒有必要。討論要在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)該有思考價值，而且不宜過多。對于低年級的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作學(xué)習(xí)什么？這里需要講究一個時機(jī)。其一，當(dāng)教師提出問題后學(xué)生舉手如林時教師不能滿足每一位學(xué)生發(fā)言的需要，可以讓學(xué)生相互說說，滿足學(xué)生傾訴的欲望。其二，當(dāng)遇到了大家都希望解決的問題時，靠個體的力量不能解決，就需要合作完成。其三，當(dāng)形成了不同意見需要交換時，讓學(xué)生在小組內(nèi)去討論去爭議。其四，當(dāng)出現(xiàn)了多種解題方法需要交流共享時，通過在小組內(nèi)交流，展示不同的算法，讓每個學(xué)生都發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。定位教師的課堂角色，發(fā)揮教師的能動作用。小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。因此，教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生的舊知與新知之間的矛盾得到解決，教師與學(xué)生的關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生的分析、目標(biāo)的設(shè)置、任務(wù)的選擇、策略的匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅靠教師的事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布的合作規(guī)則外，在很多的情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。比如說：（1）小組活動開展的非常順利時，教師應(yīng)給于及時的表揚(yáng)。（2）對小組的任務(wù)還不清時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)的說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。（3）小組討論聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近些，如果小組討論的聲音小了，教師應(yīng)及時返回去表揚(yáng)。（4）小組活動出現(xiàn)問題時，教師及時的進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。（5）小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確的完成了任務(wù)。（6）小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或?yàn)樾〗M提供及時的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。確立小組的合作規(guī)則，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的小朋友不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來。一、二年級的學(xué)生因?yàn)椴欢?，所以這樣的現(xiàn)象就更多了，老是有人搶著說，可是這樣一來，那些思維慢的學(xué)生相當(dāng)于走了個形式，并沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學(xué)的組織者事先作好安排，講清合作規(guī)則：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后整理出來。最后在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不斷強(qiáng)化這些規(guī)則，使學(xué)生能逐步按規(guī)則進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣每個人都有了思考的機(jī)會和時間。我們相信：在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動思考，發(fā)表意見，使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到充分發(fā)揮；而且能夠使學(xué)生之間的知識技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。只要我們不斷地探索、實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！杜囵B(yǎng)低年級學(xué)生合作意識與合作習(xí)慣養(yǎng)成的研究 》的研究計(jì)劃研究計(jì)劃分為四個階段：第一階段：準(zhǔn)備階段(2007年9月～2007年10月)成立課題組，建立健全研究班子。分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。擬定課題實(shí)施操作方案。第二階段：初步實(shí)施階段（2007年10月～2007年11月）課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。請專家再次指導(dǎo)，規(guī)劃本課題的研究。第三階段：正式實(shí)施階段（2007年12月～2008年7月）按照研究方案具體實(shí)施研究。每學(xué)期定期開展專題性的研究。課題組積累資料。請專家指導(dǎo)。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2008年9月～2008年11月）撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。收集資料，健全資料臺帳。邀請專家予以鑒定。第三篇：如何培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣我國心理學(xué)家朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》對習(xí)慣的解釋是：“人在一定情境下自動化地去進(jìn)行某種動作的需要或特殊傾向?！睂α?xí)慣形成的解釋是：“長期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。習(xí)慣形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果、是條件反射建立、鞏固并臻于熟練化的穩(wěn)定的行為方式?！睂W(xué)校每個老師都擔(dān)負(fù)著幾十個孩子的教育教學(xué)任務(wù)，要讓我們的工作事半功倍，學(xué)生能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。兒童剛?cè)雽W(xué)即是習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期，所以應(yīng)該從低年級起，老師就有意識、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。一、教學(xué)生明白良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？”簡單一句話：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。俗話說：“積一千，累一萬，不如養(yǎng)成個好習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是二十一世紀(jì)素質(zhì)教育的重要途徑，使人終身受益。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基這樣講：“良好的習(xí)慣是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受它的利息?！睂?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，孩子年齡小，他們對學(xué)習(xí)的目的沒有一個明確的認(rèn)識，沒有自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由幼兒園的以“玩”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一入學(xué)就要立規(guī)矩，讓學(xué)生明白，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。人生離不開學(xué)習(xí)，只有熱愛學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的人，其生命才能放出異彩，才能在事業(yè)上獲得成功，只有學(xué)生明白了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性后，學(xué)生才有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的可能。二、一般學(xué)習(xí)習(xí)慣的的培養(yǎng)低年級學(xué)生的一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣（課上遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講、積極動腦、踴躍發(fā)言）、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣（按時認(rèn)真完成作業(yè)、及時訂正作業(yè)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣）以及文具整理和使用習(xí)慣等。我們根據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)首先對學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練。如訓(xùn)練學(xué)生上課發(fā)言舉手時，告訴學(xué)生上課發(fā)言要先舉手，再進(jìn)行示范練習(xí)，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢。發(fā)言時聲音洪亮。其次，以編兒歌的形式使學(xué)生在輕松愉快中養(yǎng)成習(xí)慣。如課前準(zhǔn)備兒歌：“上課鈴聲響，快步進(jìn)課堂，悄悄準(zhǔn)備好，等著老師把課上?！蔽木邤[放兒歌：“書包左邊放，文具盒在右上，本堂課用書本、擺在面前好取放?！弊詈螅⒁饬己昧?xí)慣形成后的鞏固。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生對形成的技能會產(chǎn)生遺忘，因此，反復(fù)抓，抓反復(fù)，成為班主任的一項(xiàng)重要工作，在這一階段，多以鼓勵加獎勵的正面強(qiáng)化來鞏固學(xué)生的良好習(xí)慣。在師生的雙邊活動中，及時的提醒、督促、訓(xùn)練，使之形成行為遷移，人人養(yǎng)成好習(xí)慣，班級面貌自然得到發(fā)展。三、特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)各個學(xué)科有各自的特點(diǎn)，因此，教學(xué)的方法、對學(xué)生的要求、學(xué)習(xí)的方式各不相同。那么學(xué)習(xí)這些學(xué)科的習(xí)慣也不同，我們把它稱為特殊學(xué)