【文章內(nèi)容簡介】 教育改正其不良習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中把“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為素質(zhì)教育的一個重要方面。葉圣陶先生也特別強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的重要性，他說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！?學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，恰恰是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分之一。小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他今后的發(fā)展，起著重要的作用，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是每一位數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師不可忽視一個良好習(xí)慣的養(yǎng)成對一個人今后學(xué)習(xí)或生活的重要影響，一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法就形成于其中了，有助于鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？一、了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，提出要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入小學(xué)后，兒童生活方式和日常活動內(nèi)容發(fā)生了很大變化。由原來幼兒園的以“玩”為主變?yōu)閷W(xué)校的以“學(xué)”為主，這一變化對孩子來說，需要一個適應(yīng)的過程。從入學(xué)的第一天起，教師就要教導(dǎo)孩子必須嚴(yán)格遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過學(xué)齡前教育，兒童已有一定的約束和控制能力，但對學(xué)習(xí)目的沒有一個明確的認(rèn)識，沒有形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們雖然能夠比較長時間的堅持學(xué)習(xí)，但有時會出現(xiàn)坐不住或感到疲乏的現(xiàn)象。如上課做小動作、說話、打呵欠等。這時就需要教師對兒童提出養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的要求。這些要求包括：集中注意力，認(rèn)真做功課，自己負(fù)責(zé)檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正；保持正確的學(xué)習(xí)姿勢；注意用眼、用腦衛(wèi)生等。教師還應(yīng)根據(jù)兒童生理和心理特點(diǎn)，注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，適當(dāng)穿插一些與教學(xué)相關(guān)的趣味性活動，以保證學(xué)生注意力集中。讓兒童由被動的遵守變?yōu)樽杂X的習(xí)慣。但良好的習(xí)慣不是短時期可以形成和鞏固的，拔苗助長、急于求成，效果會適得其反。教師一定要耐心細(xì)致地從點(diǎn)滴抓起，不斷地提醒、督促孩子，有意識地使兒童明確自己已是一名小學(xué)生，肩負(fù)著努力學(xué)習(xí)的責(zé)任。在教學(xué)中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使兒童自覺學(xué)習(xí)。二、培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從細(xì)節(jié)入手。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從細(xì)節(jié)開始。在教學(xué)中，有許多的“細(xì)節(jié)”，教師在教學(xué)中要注重緊抓這些細(xì)節(jié)，從而養(yǎng)成好的習(xí)慣。例如：在完成書面作業(yè)時，有的孩子是寫錯了一個數(shù)字或做錯了一道題后，就打開文具盒拿出橡皮擦，用完以后再放進(jìn)文具盒里后繼續(xù)完成作業(yè)，再出現(xiàn)問題就再按照剛才的步驟解決。這樣做作業(yè)的效率會很低。因此在做作業(yè)之前教師就可以先提出要求，讓孩子們把鉛筆、橡皮擦準(zhǔn)備好，如果要列豎式計算時還應(yīng)要求學(xué)生拿出尺子。這樣就避免了孩子因為學(xué)習(xí)用具影響完成作業(yè)，也使得學(xué)生專心作業(yè)，提高作業(yè)的正確率。在學(xué)生完成作業(yè)后，要求學(xué)生檢查作業(yè)，有的教師就泛泛而談?wù)f：“請同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)檢查作業(yè)?！钡侨绾握J(rèn)真仔細(xì)的檢查呢？只是說兩句認(rèn)真檢查就行了嗎？還是應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，強(qiáng)調(diào)檢查的方法，要求學(xué)生在檢查計算時，先檢查數(shù)字有沒有寫錯，在檢查運(yùn)算符號有沒有錯，最后再算一次檢查計算有沒有錯誤?！独献?道德經(jīng)》中有這樣一句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。只有教師在教育時注意從一點(diǎn)一滴的小事抓起、抓緊。特別是一年級學(xué)生，更有許多大大小小的習(xí)慣要著重從頭培養(yǎng)，才能為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)三、培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要以身作則。學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多、關(guān)系最密切的莫過于老師了。學(xué)生特別是小學(xué)生，他們是從模仿中學(xué)習(xí)的，而且，小學(xué)生的模仿能力是驚人的。教師在學(xué)生心目中有著一定的威信，教師的行為習(xí)慣經(jīng)常成為學(xué)生的模仿對象，家長經(jīng)常會從小學(xué)生的口里聽到一句話：“我們的老師是這樣說的?！彼?，我們教師在要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時，首先自己也要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。如果要求學(xué)生做作業(yè)時畫直線要用直尺，而教師在講課時卻徒手在黑板上隨意地畫直線；要求學(xué)生寫正確規(guī)范的字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞；試問，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生什么時候才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？所以，教師在教學(xué)中首先應(yīng)表現(xiàn)出良好的習(xí)慣，以身作則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能得以更好地實現(xiàn)。第二篇：小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查研究小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查研究提出問題 問題的提出學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生終身受益。我從事小學(xué)教師工作教了一年級低學(xué)生，但是一開始在工作中發(fā)現(xiàn)了孩子們的很多問題，一上課，從課前準(zhǔn)備到下課的課堂常規(guī)，總是一團(tuán)亂糟糟，老師把要求說了又說，重重復(fù)復(fù)，總是有很多孩子老是不聽，還是一點(diǎn)不變，根本不知道規(guī)矩是什么要求是什么，上課總是無法集中注意力，不停地搞小動作，玩耍，說閑話，吃喝，一節(jié)課下來老師要時不時停下來組織紀(jì)律，孩子總是嘩眾取寵地制造出各種小插曲。不善于也不喜歡思考和提問題。無視課堂紀(jì)律，提出一個要求總是在他們做之前就不斷地提醒，否則之前定下的規(guī)矩對于他們來說都毫不起作用。作業(yè)格式雜亂無章，字跡潦草糊涂，敷衍了事，學(xué)習(xí)馬虎，錯誤率較高，沒有自覺改錯的習(xí)慣??我為他們身上這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣感到困惑和焦慮，甚至有一種無能為力的痛苦。在仔細(xì)考慮之后，我認(rèn)為有必要將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育與一種研究態(tài)度和行動過程結(jié)合起來，嘗試在研究狀態(tài)下進(jìn)行日常教學(xué)作。：新世界出版社，2003，《論人生》中明確指出：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。人自幼年就應(yīng)該通過教育者建立一種良好的習(xí)慣?！痹谶@里，人在幼年時代的習(xí)慣的養(yǎng)成與小學(xué)教育有著緊密的聯(lián)系，也賦予小學(xué)教師一種獨(dú)特的責(zé)任。因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就成為我工作和思考的主要內(nèi)容和教育活動。小學(xué)生的成長中一個主要任務(wù)就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，孩子年齡越小，越容易養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成的良好習(xí)慣也越容易鞏固。小學(xué)階段一個人的習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。在幼年形成的好習(xí)慣將是孩子一生的還財富，是一個人人生各方面成功的必備的重要因素。基于以上的認(rèn)識和經(jīng)驗，我結(jié)合實際工作，確定圍繞小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成開展行動研究。對于我所任教的小學(xué)低年級這個特定的群體，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的如何？都有哪些因素影響生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成？教師如何在教育教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有效地控制學(xué)習(xí)行為，采用科學(xué)有效的教育方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？這些問題的解決，具有非常重要的現(xiàn)實意義，這是對廣大教師和家長迫切需要的。為了使本研究盡可能深入、更具普遍性，本文首先對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，據(jù)此指導(dǎo)和調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，最終梳理出針對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實適用方法。 研究目的和意義良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)成功的重要保證。一個人一天大約只有5%是非習(xí)慣性的。而剩下95%的行為都是習(xí)慣性的。某種習(xí)慣一旦形成，就會是一股強(qiáng)大而頑固的勢力如影隨形地依附我們，并不自覺地通過人的行為方式顯出來。，對于絕大數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與智力因素相關(guān)。而在興趣、信心、習(xí)慣、意志、性格等主要的非智力因素中，習(xí)慣又占有重要的位置。中國著名的心理學(xué)家與創(chuàng)造學(xué)家王極盛教授曾對1560名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，%的學(xué)生都認(rèn)為不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績有影響。在這部分人中，%；有中度影響的占21%；%；%。從這個調(diào)查中可以看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，則學(xué)習(xí)自覺性比較高，學(xué)習(xí)認(rèn)真，善于學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，則學(xué)習(xí)自覺性差，并隨著產(chǎn)生一系列的問題，學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)困難，甚至產(chǎn)生厭學(xué)思想。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就向成功邁向了重要的一步。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終生學(xué)習(xí)的客觀需要。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本質(zhì)上是一種終生教育的思想。因為社會的發(fā)展變化需要人們不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)生離開學(xué)校之后，能使學(xué)生可持續(xù)的，除了基本的思想方法、知識和能力外，最重要的是能夠使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力，最大限度開發(fā)個人潛力，促進(jìn)其后繼的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。這些離不開好習(xí)慣的支持。在這個前提下加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練就成為每一個小學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。這是因為，學(xué)生如果養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就能夠?qū)⒁酝顒又袑W(xué)到的態(tài)度、習(xí)慣、方法、技能等綜合經(jīng)驗，主動自覺運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而使學(xué)習(xí)變得更容易，提高學(xué)習(xí)的效率，改善學(xué)習(xí)效果。針對現(xiàn)實教育需要，解決存在問題 本研究針對現(xiàn)有存在的教育教學(xué)問題，如前所述，在我工作中遇到了在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面出現(xiàn)了很多問題低年級班級，我希望通過自己的研究，更加理性地思考其中的問題，從而幫助孩子們解決學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題，改善班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，一直以來。我們大部分小學(xué)教師缺乏研究意識。每天沉溺于瑣碎繁雜的日常教學(xué)事務(wù)中，把自己深藏在備課和作業(yè)之中，客觀上缺乏時間和精力對教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題進(jìn)行梳理。本研究希望找出操作性較強(qiáng)、具體的，針對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的適用培養(yǎng)方法，為廣大教師朋友提供教育教學(xué)的現(xiàn)實素材。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童心理發(fā)展過程中，每個階段都有其特征性行為學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是說，某些行為的學(xué)習(xí)和發(fā)展適合在孩子生長的某個時期完成，如果在相應(yīng)的關(guān)鍵期錯過學(xué)習(xí)機(jī)會，以后該行為就不容易建立，甚至無法逆轉(zhuǎn)。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳送知識，更重要是讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，而要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育的推廣和發(fā)展，國內(nèi)外教育者已經(jīng)越來越重視兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。期間出現(xiàn)了一批著作、學(xué)術(shù)論文等等?！?003，《怎樣培養(yǎng)習(xí)慣》認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有：主動學(xué)習(xí)、探索、不斷自我更新、“做中學(xué)，學(xué)中做”，科學(xué)運(yùn)用和管理信息，基本課程同步，針對層次不同的學(xué)習(xí)者，作者更傾向于拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。關(guān)鴻宇進(jìn)行了多年關(guān)于兒童形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實驗；他認(rèn)為習(xí)慣不是一般的行為，而是定型性的行為，屬于人的行為層次的最高層次。他從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，分析形成不良習(xí)慣的原因，因勢利導(dǎo)等方面對矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣提出許多具體切實可行的方法。何家堅從學(xué)生自身、社會、家庭和學(xué)校四方面進(jìn)行研究部；發(fā)現(xiàn)遺傳、早期的不良教育、管教不當(dāng)、缺少內(nèi)驅(qū)力、環(huán)境惡劣、單親或其他因素，有煤焦油泵可能影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良后果，教育家孫云曉先生長期少年兒童的習(xí)慣養(yǎng)成；他認(rèn)為父母和教師有責(zé)任培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的習(xí)慣是健康人生之基。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有研究；他認(rèn)為兒童受學(xué)校、社會、家庭因素的影響，要么在智力方面，要么在道德方面存在影響，從而影響學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。家庭和社會對兒童的影響，就會反應(yīng)在學(xué)校生活中，因此教師要格外重視對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。法國有“合同教學(xué)法”的研究；美國重視能力，鼓勵“玩中學(xué)”本研究針對由于低年級兒童自制力差、自我監(jiān)控能力弱的特點(diǎn)，孤立地運(yùn)用單一的方法，可操作性弱的方法，不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；家長的自身素質(zhì)不高，對學(xué)生的習(xí)慣重視不夠；有點(diǎn)教師只能針對某種已發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行當(dāng)時的引導(dǎo)，缺乏連貫性等學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的問題進(jìn)行研究。依托自己的教育工作實踐，結(jié)合調(diào)查與教師行動研究，力求遵循兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的一般規(guī)律，探索培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體可操作性方法，為小學(xué)低年級教師提供一點(diǎn)參考。本研究中，習(xí)慣局限于小學(xué)低年級入學(xué)前已有的，入學(xué)后經(jīng)過教師的培養(yǎng)形成的相對穩(wěn)定的行為方式和反應(yīng)趨勢。本文中的學(xué)習(xí)習(xí)慣指后天逐漸養(yǎng)成的與學(xué)習(xí)行為方式相關(guān)聯(lián)的習(xí)慣，是通過教師的引導(dǎo)，個體反復(fù)練習(xí)而養(yǎng)成的一種在學(xué)習(xí)時主動呈現(xiàn)的行為方式和思維方式，是習(xí)慣的一個重要方