【文章內(nèi)容簡介】 不主張獨(dú)立成篇，應(yīng)回復(fù)于被點(diǎn)評文章下面，規(guī)定：凡每次集體活動(dòng)先有組長上傳活動(dòng)記錄，然后組內(nèi)每位教師的材料跟帖在活動(dòng)記錄下面，尤其是上課評課活動(dòng)，先由主持人（組長）上傳記錄、教案、反思，下面是組內(nèi)教師的評課稿，老師們積極跟帖，發(fā)表見解。每次活動(dòng)還有小結(jié)人，既鍛煉了教師的反思總結(jié)能力，又指明了這次活動(dòng)得到了什么我們還要努力什么？使活動(dòng)上升了一個(gè)檔次，變得更加有意義。（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這主要是指校本研修的理論學(xué)習(xí)。把針對教研組研修主題有價(jià)值的文章放在網(wǎng)絡(luò)上，老師們就不用集中在一起，可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，撰寫心得體會(huì)。網(wǎng)上互動(dòng)平臺拓展了教師民主、自由、開放的研討空間，增強(qiáng)了校本研修活動(dòng)的實(shí)效性。（4）網(wǎng)上檢查。第一是研修基本常規(guī)的檢查，網(wǎng)名采用教師實(shí)名制，便于學(xué)校監(jiān)督，凡每次集體活動(dòng)先有組長上傳活動(dòng)記錄，從記錄中來了解檢查教研組的研修情況，然后組內(nèi)每位教師的材料跟帖在活動(dòng)記錄下面。研修活動(dòng)主題、時(shí)間要明確，能夠反映在標(biāo)題上。第二，也就是在這網(wǎng)絡(luò)上，也反映了學(xué)校教學(xué)常規(guī)的檢查，自從省里下發(fā)浙江省義務(wù)教育管理指南后，學(xué)校也積極進(jìn)行有效的落實(shí)，比如每月一次的備課檢查，每學(xué)期一次的期末試卷，綜合學(xué)科可以是考核方案等。3．學(xué)校研修統(tǒng)領(lǐng)全局它的主要載體是學(xué)校研修平臺。出現(xiàn)在這個(gè)平臺上的是校本研修制度，學(xué)校研修計(jì)劃、總結(jié)和學(xué)校組織的各項(xiàng)研修活動(dòng)材料，它是統(tǒng)領(lǐng)全校校本研修的一個(gè)平臺，老師們在這里可以隨時(shí)的了解學(xué)校的研修制度、計(jì)劃總結(jié)，作為學(xué)校層面上的研修活動(dòng)材料也在這里呈現(xiàn).。4．材料整理網(wǎng)上檔案它的主要載體是教師研究包。6年前，學(xué)校為教師建立了教師文件夾，里面每位教師都有一個(gè)研究包，屬于校內(nèi)局域網(wǎng)，老師們在校內(nèi)可以相互觀看，教研組的研修檔案材料就放在這里，教研組長設(shè)立相關(guān)內(nèi)容的子文件夾，大家在每次活動(dòng)時(shí)只要把研究的材料直接放入就可以，同時(shí)學(xué)校、教研組如有共享的資料也可以放入，供大家學(xué)習(xí)參考。學(xué)校規(guī)定，教師的每次研修研究材料要上交到兩個(gè)地方，一是教師研究包中的教研組長每學(xué)期研修材料這個(gè)包里，還有就是上交到校園網(wǎng)中教研組研修平臺，期末結(jié)束時(shí)，教研組長把一學(xué)期的校本研修材料打包，制作成電子書，翻閱時(shí)一目了然，仍然放在教師研究包中，老師們隨時(shí)坐在辦公室里可以翻閱借鑒，比前面所講的靜態(tài)的檔案室作用大的多了。電子書檔案做到了主題明確、注重過程、人人參與，每次活動(dòng)記錄及時(shí)、清楚，強(qiáng)化實(shí)踐、研討、反思、總結(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長，提高了教研組活動(dòng)的質(zhì)量。四、開展校本研修網(wǎng)絡(luò)化的體會(huì)1．校本研修網(wǎng)絡(luò)化打破了時(shí)空的局限通過建立“三位一體”的校本研修網(wǎng)絡(luò)化模式，以教師研究包、教師博客、教研組和學(xué)校研修等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺為載體，以教師的研究討論為主要方式，讓教師以不同的視角、不同的思考在合作中真誠交流。一改以往單純的即時(shí)性效應(yīng)，給校本研修注入了新的活力，每一次的網(wǎng)上回復(fù)、話題選擇、文獻(xiàn)推薦、觀點(diǎn)討論，所有細(xì)小的環(huán)節(jié)都保留網(wǎng)絡(luò)平臺上，呈現(xiàn)了互動(dòng)式研修的整個(gè)過程，使網(wǎng)絡(luò)校本研修打破了時(shí)空的局限，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源也發(fā)揮了長效功能，教師的聽課和評課能力在不知不覺中得到了提升。2．校本研修網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)造了和諧的研討氛圍校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺的使用使傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的教研有機(jī)結(jié)合，為教師營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的研修氛圍。構(gòu)建起教師間一種新型有效的互動(dòng)的交流環(huán)境，展現(xiàn)了一種多元開放、多向互動(dòng)、多方支撐的網(wǎng)上研修新格局。大家的思想在這里碰撞，大家的經(jīng)驗(yàn)在這里分享，于是我們的能力在這里得到提升。教師每時(shí)每刻都能充分領(lǐng)略開放、民主、互動(dòng)、協(xié)作、鼓勵(lì)等所帶來的成長喜悅。3．校本研修網(wǎng)絡(luò)化突出了教師的主體性網(wǎng)絡(luò)始終是工具，教師是校本研修網(wǎng)絡(luò)化的主體。在校本研修網(wǎng)絡(luò)化中，有了時(shí)間、空間的保證。在研修內(nèi)容、研修方法的選擇上，立足于學(xué)校的實(shí)際，根據(jù)新課程的特點(diǎn)和要求，盡可能改變教師的課堂教學(xué)與作業(yè)的批改的評價(jià)方法，把教師從繁重的勞動(dòng)中解脫出來，讓教師有時(shí)間讀書，有精力去研究。讓每一位教師學(xué)會(huì)利用校本研修網(wǎng)絡(luò)化促進(jìn)自己的專業(yè)成長，深刻感受到網(wǎng)絡(luò)化對教師專業(yè)成長的作用。由于網(wǎng)絡(luò)的隨意性，也帶來了它的復(fù)雜性。為革除隨意討論的弊端，摒棄虛假的恭維與惡意的攻擊等不良行為，在開展校本研修網(wǎng)絡(luò)化的過程中，應(yīng)突出“問題”意識，加強(qiáng)“專題”探討，落實(shí)研修目標(biāo)。以“主題”為主線，以課例為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體來開展研究。在推進(jìn)新課程過程中所遇到的“問題”為校本研修的“主題”，發(fā)揮教師個(gè)人自主的實(shí)踐反思與教研組同伴診斷、指導(dǎo)及經(jīng)驗(yàn)共享的交互作用。當(dāng)然，校本研修網(wǎng)絡(luò)化還存在著許多不足與困惑。比如，還未開展互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)研究，實(shí)踐中互聽互評是一種常見的研修方式，但這種方式受時(shí)間安排的限制，參與人員不廣泛，效果不明顯，因此，通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂來解決這個(gè)難題，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行直播，教師可以同步異地觀摩教師的課堂教學(xué)，也可作為資源保存在網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺中，隨時(shí)調(diào)出觀看。比如，傳統(tǒng)教研如何和網(wǎng)絡(luò)研修進(jìn)行深入結(jié)合；如何在信息技術(shù)環(huán)境里更高效的組織校本研修活動(dòng)；如何更有效地對校本研修活動(dòng)的績效進(jìn)行評估，這些都是還需要繼續(xù)深入研究的問題。各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，岳林中心小學(xué)的研修工作是市教師進(jìn)修學(xué)校的一個(gè)縮影，在以后的工作中，希望進(jìn)修學(xué)校能加大對我校的指導(dǎo)力度，同時(shí)希望也能得到在座的兄弟學(xué)校批評指正。謝謝大家！第四篇：依托校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展依托校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展——縣二中教學(xué)工作匯報(bào)教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校、社會(huì)、家長關(guān)注的焦點(diǎn)，是學(xué)校的生命線。幾年來，我校始終堅(jiān)持走“成就教師，發(fā)展學(xué)?！钡霓k學(xué)之路。學(xué)校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，抓校本教研，促教師專業(yè)成長；抓課堂教學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量；抓常規(guī)管理，促教學(xué)質(zhì)量提高；抓三級課程建設(shè)，促學(xué)生全面發(fā)展。不斷提升學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)水平，學(xué)校的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量逐年提高。現(xiàn)將具體工作匯報(bào)如下：一、抓實(shí)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長針對縣二中師資整體情況，結(jié)合我縣“一模、兩翼、三研”的教研特色，我校的校本教研工作緊緊抓住一個(gè)“實(shí)”字，堅(jiān)持一個(gè)“恒”字，突出一個(gè)“效”字。扎實(shí)有效的教研活動(dòng)和實(shí)效可感的教學(xué)效果，著實(shí)讓人欣慰，突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：抓實(shí)“三項(xiàng)”研討學(xué)校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，有針對性的開展課前、案例、主題研討活動(dòng)。堅(jiān)持并逐步完善教研組、備課組每學(xué)科每周半天的教研和集體備課活動(dòng)。課前研討通過先自備、再共備、然后自己又備的“一課三備”制度展開，堅(jiān)持集中活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合。備課組長學(xué)初作出集體備課計(jì)劃，把每一單元備課任務(wù)落實(shí)到每一位教師，要求做到超周備課，這樣才能在集中和分散備課組活動(dòng)中有針對性的開展研討。集中活動(dòng)即在教研組長組織下，教學(xué)校長和教研處主任共同參與的學(xué)科研課活動(dòng)。主要是圍繞某一學(xué)科典型課例進(jìn)行集中研討形成某一課型的教學(xué)流程和一般方法。分散活動(dòng)即在備課組長主持下，按教研組研討模式進(jìn)行的課時(shí)備課。集中活動(dòng)和分散活動(dòng)做到了三定：定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。案例研討是按照“問題征集、課例選擇、集體會(huì)診、總結(jié)提升”的流程開展的研討。案例研討采用的是跟進(jìn)式的活動(dòng)方式。首先確定好課例大家進(jìn)行集體備課形成通案，然后確定一名上課教師，教研組全體成員及主抓領(lǐng)導(dǎo)共同聽課，課后教研組圍繞課堂教學(xué)展開集體會(huì)診分析存在的問題，提出改進(jìn)辦法，然后再上課、再研討，最終達(dá)成共識，形成精品課例成為學(xué)校進(jìn)一步開發(fā)利用的資源。主題研討是圍繞“編制導(dǎo)學(xué)稿、自學(xué)指導(dǎo)、師生交流、質(zhì)疑答疑、小組合作”等課堂教學(xué)關(guān)鍵問題開展的研討。我們對“4+4n”教學(xué)模式實(shí)施中教師遇到這樣或那樣的問題，總是先確定一個(gè)主題，圍繞主題開展理論學(xué)習(xí)、結(jié)合案例進(jìn)行研討、圍繞主題總結(jié)提升這一流程，使教師在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面得到了提升。三項(xiàng)研討的扎實(shí)開展，使教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、理論水平等方面得到了全面提高。突出典型帶動(dòng)學(xué)?，F(xiàn)有專任教師134人，其中省、市、縣骨干教師40人。為了充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范和帶動(dòng)作用，學(xué)校組建了名師團(tuán)。名師團(tuán)隊(duì)在學(xué)校教研處的組織下定期開展活動(dòng)，從理論和操作層面開展學(xué)習(xí)、研討、交流。學(xué)校規(guī)定每位名師與兩位教師形成學(xué)習(xí)共同體。開展每周一次的師徒同課異構(gòu)、同課同構(gòu)的案例研討活動(dòng)。通過開展有針對性的示范、指導(dǎo)、交流、合作，促進(jìn)新老教師共同成長。教研處全程跟蹤并要求每個(gè)教研組雙周師徒共上小組合作學(xué)習(xí)研討示范課，單周圍繞示范課進(jìn)行研討交流。同時(shí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，實(shí)驗(yàn)課、過關(guān)課、示范課、公開課層層推進(jìn)。通過名師團(tuán)隊(duì)和領(lǐng)導(dǎo)的共同引領(lǐng)，提高了全體教師把握教材、駕馭課堂的能力，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。專業(yè)引領(lǐng)上不去教研活動(dòng)就是同水平重復(fù)或低水平徘徊。為此學(xué)校特別重視引領(lǐng)隊(duì)伍的打造，建立年級組、教研處、教研組、備課組四位一體的教研網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校的四個(gè)副校長三位抓年級教學(xué)管理，教研處主任協(xié)助學(xué)校教學(xué)副校長抓學(xué)校全面教學(xué)。教研處負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織策劃，選拔事業(yè)心強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，在教師中有較高威信的教師作為學(xué)科主任（教研處副主任），承包教研組，具體負(fù)責(zé)對本學(xué)科教研活動(dòng)的規(guī)劃指導(dǎo)。教研組下設(shè)三個(gè)備課組，教研組長和備課組長一起謀劃工作，針對課堂教學(xué)改革存在的問題開展有針對性的指導(dǎo)，定期檢查，使學(xué)校的教研活動(dòng)制度化、規(guī)范化。同時(shí)積極組織教研組、備課組參加縣內(nèi)外組織的業(yè)務(wù)講座和聽評課活動(dòng)，通過校內(nèi)外專家的引領(lǐng)，使教師明確了教改方向，找到了教