【文章內容簡介】 不主張獨立成篇，應回復于被點評文章下面，規(guī)定：凡每次集體活動先有組長上傳活動記錄，然后組內每位教師的材料跟帖在活動記錄下面，尤其是上課評課活動，先由主持人（組長）上傳記錄、教案、反思，下面是組內教師的評課稿，老師們積極跟帖，發(fā)表見解。每次活動還有小結人，既鍛煉了教師的反思總結能力，又指明了這次活動得到了什么我們還要努力什么？使活動上升了一個檔次，變得更加有意義。（3）網上學習。這主要是指校本研修的理論學習。把針對教研組研修主題有價值的文章放在網絡上，老師們就不用集中在一起，可以通過網絡自主學習，撰寫心得體會。網上互動平臺拓展了教師民主、自由、開放的研討空間，增強了校本研修活動的實效性。（4）網上檢查。第一是研修基本常規(guī)的檢查，網名采用教師實名制，便于學校監(jiān)督，凡每次集體活動先有組長上傳活動記錄，從記錄中來了解檢查教研組的研修情況，然后組內每位教師的材料跟帖在活動記錄下面。研修活動主題、時間要明確，能夠反映在標題上。第二，也就是在這網絡上，也反映了學校教學常規(guī)的檢查，自從省里下發(fā)浙江省義務教育管理指南后，學校也積極進行有效的落實，比如每月一次的備課檢查，每學期一次的期末試卷，綜合學科可以是考核方案等。3．學校研修統領全局它的主要載體是學校研修平臺。出現在這個平臺上的是校本研修制度，學校研修計劃、總結和學校組織的各項研修活動材料，它是統領全校校本研修的一個平臺，老師們在這里可以隨時的了解學校的研修制度、計劃總結，作為學校層面上的研修活動材料也在這里呈現.。4．材料整理網上檔案它的主要載體是教師研究包。6年前，學校為教師建立了教師文件夾，里面每位教師都有一個研究包，屬于校內局域網，老師們在校內可以相互觀看，教研組的研修檔案材料就放在這里，教研組長設立相關內容的子文件夾，大家在每次活動時只要把研究的材料直接放入就可以，同時學校、教研組如有共享的資料也可以放入，供大家學習參考。學校規(guī)定，教師的每次研修研究材料要上交到兩個地方，一是教師研究包中的教研組長每學期研修材料這個包里，還有就是上交到校園網中教研組研修平臺，期末結束時，教研組長把一學期的校本研修材料打包，制作成電子書，翻閱時一目了然，仍然放在教師研究包中，老師們隨時坐在辦公室里可以翻閱借鑒，比前面所講的靜態(tài)的檔案室作用大的多了。電子書檔案做到了主題明確、注重過程、人人參與，每次活動記錄及時、清楚，強化實踐、研討、反思、總結，促進教師專業(yè)不斷成長，提高了教研組活動的質量。四、開展校本研修網絡化的體會1．校本研修網絡化打破了時空的局限通過建立“三位一體”的校本研修網絡化模式，以教師研究包、教師博客、教研組和學校研修等網絡互動平臺為載體，以教師的研究討論為主要方式，讓教師以不同的視角、不同的思考在合作中真誠交流。一改以往單純的即時性效應，給校本研修注入了新的活力，每一次的網上回復、話題選擇、文獻推薦、觀點討論，所有細小的環(huán)節(jié)都保留網絡平臺上，呈現了互動式研修的整個過程，使網絡校本研修打破了時空的局限，教師精心設計的教學資源也發(fā)揮了長效功能，教師的聽課和評課能力在不知不覺中得到了提升。2．校本研修網絡化創(chuàng)造了和諧的研討氛圍校本研修網絡平臺的使用使傳統與現實的教研有機結合，為教師營造了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的研修氛圍。構建起教師間一種新型有效的互動的交流環(huán)境，展現了一種多元開放、多向互動、多方支撐的網上研修新格局。大家的思想在這里碰撞，大家的經驗在這里分享，于是我們的能力在這里得到提升。教師每時每刻都能充分領略開放、民主、互動、協作、鼓勵等所帶來的成長喜悅。3．校本研修網絡化突出了教師的主體性網絡始終是工具，教師是校本研修網絡化的主體。在校本研修網絡化中，有了時間、空間的保證。在研修內容、研修方法的選擇上，立足于學校的實際，根據新課程的特點和要求，盡可能改變教師的課堂教學與作業(yè)的批改的評價方法，把教師從繁重的勞動中解脫出來，讓教師有時間讀書，有精力去研究。讓每一位教師學會利用校本研修網絡化促進自己的專業(yè)成長，深刻感受到網絡化對教師專業(yè)成長的作用。由于網絡的隨意性，也帶來了它的復雜性。為革除隨意討論的弊端，摒棄虛假的恭維與惡意的攻擊等不良行為，在開展校本研修網絡化的過程中，應突出“問題”意識，加強“專題”探討，落實研修目標。以“主題”為主線，以課例為內容，以網絡平臺為載體來開展研究。在推進新課程過程中所遇到的“問題”為校本研修的“主題”，發(fā)揮教師個人自主的實踐反思與教研組同伴診斷、指導及經驗共享的交互作用。當然，校本研修網絡化還存在著許多不足與困惑。比如，還未開展互動式網絡課堂教學研究，實踐中互聽互評是一種常見的研修方式，但這種方式受時間安排的限制，參與人員不廣泛，效果不明顯，因此，通過開設網絡互動課堂來解決這個難題，在網絡平臺上進行直播，教師可以同步異地觀摩教師的課堂教學，也可作為資源保存在網絡校本研修平臺中，隨時調出觀看。比如，傳統教研如何和網絡研修進行深入結合；如何在信息技術環(huán)境里更高效的組織校本研修活動；如何更有效地對校本研修活動的績效進行評估，這些都是還需要繼續(xù)深入研究的問題。各位領導，各位老師，岳林中心小學的研修工作是市教師進修學校的一個縮影，在以后的工作中，希望進修學校能加大對我校的指導力度，同時希望也能得到在座的兄弟學校批評指正。謝謝大家！第四篇：依托校本教研 促進教師專業(yè)發(fā)展依托校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展——縣二中教學工作匯報教學工作是學校的核心工作，教學質量始終是學校、社會、家長關注的焦點，是學校的生命線。幾年來，我校始終堅持走“成就教師，發(fā)展學?！钡霓k學之路。學校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，抓校本教研，促教師專業(yè)成長；抓課堂教學，向45分鐘要質量；抓常規(guī)管理，促教學質量提高；抓三級課程建設，促學生全面發(fā)展。不斷提升學校辦學理念和辦學水平，學校的教學水平，教學質量逐年提高?，F將具體工作匯報如下：一、抓實校本教研，促進教師專業(yè)成長針對縣二中師資整體情況，結合我縣“一模、兩翼、三研”的教研特色，我校的校本教研工作緊緊抓住一個“實”字，堅持一個“恒”字，突出一個“效”字。扎實有效的教研活動和實效可感的教學效果，著實讓人欣慰，突出體現在以下幾個方面：抓實“三項”研討學校緊緊圍繞局提出的“一模、兩翼、三研”的教研特色，有針對性的開展課前、案例、主題研討活動。堅持并逐步完善教研組、備課組每學科每周半天的教研和集體備課活動。課前研討通過先自備、再共備、然后自己又備的“一課三備”制度展開，堅持集中活動與分散活動相結合。備課組長學初作出集體備課計劃，把每一單元備課任務落實到每一位教師，要求做到超周備課，這樣才能在集中和分散備課組活動中有針對性的開展研討。集中活動即在教研組長組織下，教學校長和教研處主任共同參與的學科研課活動。主要是圍繞某一學科典型課例進行集中研討形成某一課型的教學流程和一般方法。分散活動即在備課組長主持下，按教研組研討模式進行的課時備課。集中活動和分散活動做到了三定：定時間、定內容、定中心發(fā)言人。案例研討是按照“問題征集、課例選擇、集體會診、總結提升”的流程開展的研討。案例研討采用的是跟進式的活動方式。首先確定好課例大家進行集體備課形成通案，然后確定一名上課教師，教研組全體成員及主抓領導共同聽課，課后教研組圍繞課堂教學展開集體會診分析存在的問題，提出改進辦法，然后再上課、再研討，最終達成共識，形成精品課例成為學校進一步開發(fā)利用的資源。主題研討是圍繞“編制導學稿、自學指導、師生交流、質疑答疑、小組合作”等課堂教學關鍵問題開展的研討。我們對“4+4n”教學模式實施中教師遇到這樣或那樣的問題，總是先確定一個主題，圍繞主題開展理論學習、結合案例進行研討、圍繞主題總結提升這一流程，使教師在理論與實踐兩個層面得到了提升。三項研討的扎實開展，使教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、理論水平等方面得到了全面提高。突出典型帶動學校現有專任教師134人，其中省、市、縣骨干教師40人。為了充分發(fā)揮骨干教師的引領、示范和帶動作用，學校組建了名師團。名師團隊在學校教研處的組織下定期開展活動，從理論和操作層面開展學習、研討、交流。學校規(guī)定每位名師與兩位教師形成學習共同體。開展每周一次的師徒同課異構、同課同構的案例研討活動。通過開展有針對性的示范、指導、交流、合作，促進新老教師共同成長。教研處全程跟蹤并要求每個教研組雙周師徒共上小組合作學習研討示范課，單周圍繞示范課進行研討交流。同時教學領導率先垂范，實驗課、過關課、示范課、公開課層層推進。通過名師團隊和領導的共同引領，提高了全體教師把握教材、駕馭課堂的能力，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。加強專業(yè)引領個人反思、同伴互助、專業(yè)引領是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。專業(yè)引領上不去教研活動就是同水平重復或低水平徘徊。為此學校特別重視引領隊伍的打造，建立年級組、教研處、教研組、備課組四位一體的教研網絡，學校的四個副校長三位抓年級教學管理，教研處主任協助學校教學副校長抓學校全面教學。教研處負責活動的組織策劃，選拔事業(yè)心強，業(yè)務水平高，在教師中有較高威信的教師作為學科主任（教研處副主任），承包教研組，具體負責對本學科教研活動的規(guī)劃指導。教研組下設三個備課組，教研組長和備課組長一起謀劃工作，針對課堂教學改革存在的問題開展有針對性的指導，定期檢查，使學校的教研活動制度化、規(guī)范化。同時積極組織教研組、備課組參加縣內外組織的業(yè)務講座和聽評課活動，通過校內外專家的引領，使教師明確了教改方向，找到了教