【文章內(nèi)容簡介】 導個性化朗讀。預(yù)設(shè)：生1讀第二句話。教師：水缸不夠大呀。生2讀第二句話。教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。生3讀第二句話。教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。生齊讀這一句。（設(shè)計意圖：文字永遠應(yīng)該生動地活在故事里。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕松地學習語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領(lǐng)學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。）2學習第三至第五自然段。（1）自由讀這三個自然段，要求讀流利。（2）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進了大水缸。教師板書“一不小心”，齊讀。點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。學生看完場景后后用“一不小心”說話。讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。（設(shè)計意圖：利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)一個生動的語言環(huán)境，使學生在活生生的生活中豐富語言、發(fā)展語言、理解語言。）（3）指導朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑預(yù)設(shè)：學生自由朗讀。教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣??？（學生1：我心里很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。教師問學生2：有人掉到水里了，你為啥哭??？學生2：我害怕，擔心他被淹死了。教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。（指名讀。）（4）聯(lián)系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進行語言訓練。教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？生1：……教師：你不急啊！我不信有人掉水里了。生2：……教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救啊！生2：……教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？生3：……教師：你們都叫吧喊吧。全班齊讀第四自然段。(設(shè)計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中,不但發(fā)展了學生的語言和隨機應(yīng)變能力，而且拓寬了學生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。）（5）指導讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。教師出示“舉、砸”讓學生做動作。聯(lián)系上文，讓學生說說怎么知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）指名讀，引導學生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。（設(shè)計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯(lián)系上文理解下文，交給學生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領(lǐng)學生進行評價，發(fā)揮學生的自主性。）四、拓展練習，發(fā)展思維指導讀最后一段。點擊課件：出現(xiàn)幾個不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、……引導學生從不同角色夸獎司馬光。如果你是那個得救的孩子，會說什么？如果你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？……（設(shè)計意圖：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個具體生動的畫面，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學生一個想象的空間。）第二課時一、讀整篇課文。二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？三、點擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設(shè)法自救的場面。引導學生明白自救的重要及方法?！龅轿ｋU要大喊?！龅轿ｋU要趕快叫人幫忙?！龅轿ｋU別慌，趕緊想辦法。（設(shè)計意圖：聯(lián)系生活，關(guān)注新聞，適當拓展，把文本上升到關(guān)愛生命的高度，依托文本，超越文本。）四、練習把這個故事講給別人聽。教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好！（設(shè)計意圖：游戲是孩子的權(quán)利。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。）五、學寫生字。1指導“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。2教師范寫“別、到”，強調(diào)在田字格的位置。注意這兩個字的字型是左寬右窄。學生書空、描紅、臨帖。3學生觀察“那、都”，指導寫好雙耳刀。學生觀察字型和占格，描紅、臨帖。4學生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。六、把《司馬光》的故事講給家人聽。電教手段運用說明：這是一年級的一篇課文。在運用電教手段時，我本著“一切手段是教學的輔助”的原則，充分考慮語文教學的實際需要，立足文本，立足學生學習的需要，立足提高教學效率。整個教學設(shè)計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運用旨在提高教學效率，節(jié)省板書的時間；第二處電教手段的運用是為了運用直觀的畫面幫助學生理解文本；第三處電教手段的運用則是創(chuàng)設(shè)一個可視、可聞、可感的生動場景激發(fā)學生的興趣，發(fā)展語言；第四處電教手段的運用旨在將學生帶入情景，將心比心，激活思維，訓練語言；最后一處電教手段的運用目的在于利用網(wǎng)上的新聞視屏資源，提升文本的主題?！端抉R光》教案4【教材分析】本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學重點是學習生字新詞，了解司馬光的沉著機智，并從中受到啟發(fā)。【設(shè)計理念】《語文課程標準》指出：應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學是學生、教師與文本的對話過程，本節(jié)課的設(shè)計讓學生在想象中走進救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發(fā)揮學生的主體性，珍視學生的獨特的感受、體驗、和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光?！窘虒W過程】一、學習鞏固，導入新課：開火車認讀生字卡片。(注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學多讀。)讀讀自己喜歡的段落。(讓學生自主選擇，在感興趣的基礎(chǔ)上讀。)(上課一開始，讓學生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環(huán)境，為他們的學習營造一個自由空間 。)二、學習課文3～5自然段：學習第三自然段：導言：上一節(jié)課我們學到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：⑴ 學生聽師范讀第三自然段。⑵ 讓學生說說發(fā)生了什么事?學生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進缸里。⑶ 請你們認真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險?重在引導學生通過結(jié)合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。⑷ 指導朗讀。師：從你們的回答當中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔心缸里孩子的安全，請你結(jié)合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。(指導讀出擔心的語氣)這是一個緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了下面更好的體驗緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時，本環(huán)節(jié)尊重學生的朗讀感悟，注重引導學生利用自己的心理體驗來學習課文。學習第四自然段：導言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。⑴ 讓學生感受本段文字。師：請你們自由讀第4自然段。⑵ 請學生說出別的小朋友的行為。師：。⑶ 引導學生體驗當時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了。現(xiàn)在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上臺來表演。⑷ 學生表演，全班師生對表演做評價。(表演再現(xiàn)了當時慌亂的情景，讓學生再次感受緊張的情緒)⑸ 引導學生說自己的獨特體會。師：同學們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣?⑹ 指導朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險?，F(xiàn)在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評價)如果說上一個環(huán)節(jié)學生對于緊張的體驗是猶抱琵琶半遮面的話，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計則是讓學生的這種感覺浮出水面，通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生進一步感受到情勢的緊張與危險，讓學生走進了當時的現(xiàn)場，現(xiàn)在學生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔心程度也越來越深。表演的使用讓學生更好的走進了課文，理解了文中的語言，并內(nèi)化了文中的語言文字，很好的體現(xiàn)了文本對話。學習第五自然段：導言：怎么辦?我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢?⑴ (感受文字，找出砸缸動作)師：請你們仔細讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。⑵ 出示卡片，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。(卡片上把動作標出來)⑶ 引導想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請你們認真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當時可能是一種怎樣的情形?⑷ 學生說自己想象的當時的情形，只要合理，都予以肯定。⑸ 展示課件補充學生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。(出示司馬光砸缸的課件，讓學生觀察，再次感受砸缸情景)⑹ 發(fā)展求異思維，引導想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當時不在現(xiàn)場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子?⑺ 學生交流自己的方法。⑻ 引導方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現(xiàn)在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當時的情況下哪種辦法更好一些?⑼ 引導得出結(jié)論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。⑽ 指導朗讀本自然段。(師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現(xiàn)在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機智，把自己對司馬光的感受也讀出來 。)在想象中讓學生體驗了當時救人的緊張情形，讓學生有了自己的獨特體會，關(guān)注了學生學習的個性。在學生感受到情形危險后，把救人的任務(wù)交給學生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學生的想象力，在想象中又補充了對原文的理解。學習第六自然段：導言：司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!⑴ 讀第六自然段⑵ (說話練習)師：假如你當時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么)?⑶ 一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。歷經(jīng)了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學生經(jīng)歷了又一個情感體驗，交換角色說話很恰當?shù)淖寣W生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結(jié)，不管學生會說些什么，那都是他們在這一節(jié)課上的情感體驗所得。三、拓展練習導言：師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學會自救。講述斷臂自救的故事。出示游泳溺水自救的常識，讓學生自己讀。思維角度的轉(zhuǎn)換讓學生由救人的意識轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學生生活實際設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，讓學生在所學中得到另一種生成。四、課后延伸課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介， 《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。課后的延伸既拓展了學生的閱讀面，也讓學生更全面的了解司馬光，由面到點，引導學生豐富司馬光的人物個性。附：《斷臂自救的故事》拉斯頓是美國(時代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的20xx年4月25日。藍約翰峽谷位于猶他州東南部，風景絕美但人跡罕至。拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。忍著鉆心的劇痛，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數(shù)次次努力之后。然而，在接下來的數(shù)天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進行外科自救。拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，超常的疼痛和所冒的風險可想而知，不過拉斯頓已經(jīng)別無選擇了。由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個過程大約持續(xù)了一個小時。之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報了警，他得救了。他是憑著自己堅強的意志，自己拯救了自己?！端抉R光》教案5【學習目標】通過讀書，認識司、假等13個生字，積累一些新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。啟發(fā)學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。【重點】正確、流利、有感情地朗讀課文。【難點】感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示?！窘虒W過程與教學策略】一、揭題走近人物今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字司）司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，