【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 等等，這些受教育者幾乎都是“成人”，多數(shù)不需要“學(xué)歷”，但對(duì)“品牌”、“課程”非常挑剔，“目的性”非常明確，成人教育的市場(chǎng)實(shí)際上非常大，可做的事情也非常多。成人高等教育要跟隨當(dāng)前及今后一段時(shí)期里產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新改造傳統(tǒng)專業(yè)，發(fā)展社會(huì)急需專業(yè)，以滿足人才市場(chǎng)的需求。發(fā)展新專業(yè)，首先要做好新專業(yè)設(shè)置的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，要考慮今后若干年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨向及其對(duì)教育結(jié)構(gòu)的影響。其次，還要拓寬專業(yè)口徑，將增強(qiáng)學(xué)員的社會(huì)適用性作為重點(diǎn)，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才。再次，要抓緊改造現(xiàn)有專業(yè)，對(duì)適應(yīng)性較差的專業(yè)采取改造的辦法，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃，提高充實(shí)專業(yè)層次，使傳統(tǒng)專業(yè)煥發(fā)新的活力，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。(三)利用先進(jìn)的教學(xué)與管理手段充分利用現(xiàn)代化教育手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)水平，針對(duì)成人高等教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，應(yīng)加大現(xiàn)代化教育手段在教學(xué)中的使用比例，充分運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代戲化技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限、克服成人分布廣，分散學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)行網(wǎng)上答疑和作業(yè)指導(dǎo)等。(四)重視管理隊(duì)伍建設(shè)，提高現(xiàn)代化管理水平，建立科學(xué)的教學(xué)管理制度質(zhì)量要上去，管理是關(guān)鍵。隨著社會(huì)對(duì)人才層次、素質(zhì)的提高，辦學(xué)單位必須進(jìn)一步提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量的人才。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要有一支既有較強(qiáng)教學(xué)能力，又有較高學(xué)術(shù)水平的教師與管理隊(duì)伍，這是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。(五)積極推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新實(shí)行學(xué)分制是世界高等教育教學(xué)和教學(xué)管理改革的一個(gè)基本趨勢(shì)，也是國(guó)內(nèi)成人辦學(xué)單位正在積極推進(jìn)的一項(xiàng)核心的教學(xué)改革工作。一般來說，成人學(xué)生年齡距離大，學(xué)歷參差不齊汾析問題的能力和自學(xué)能力比較強(qiáng)，理解力比較好，但記憶力較差。工作、學(xué)習(xí)、家庭負(fù)擔(dān)比較重，矛盾突出，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證。這使得傳統(tǒng)的學(xué)年制管理模式難以克服上述矛盾。而學(xué)分制的學(xué)習(xí)方式和管理方式，給成人學(xué)習(xí)解開了學(xué)年制帶來的時(shí)空上的限制，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，為成人學(xué)員提供更多的選擇與機(jī)會(huì)。當(dāng)然，學(xué)分制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理的改革，涉及招生、收費(fèi)、學(xué)籍、就業(yè)和后勤服務(wù)等各項(xiàng)管理體制的改革。對(duì)辦學(xué)單位來說，既是一件困難之事，也是推進(jìn)教學(xué)觀念創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)管理創(chuàng)新，以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。考試是成人教育教學(xué)管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的“指揮棒”，在教學(xué)中具有特殊的地位和作用。目前成人學(xué)歷考試制度存在諸多不足，最主要的間題是考試方式太單一。在成人教育所開設(shè)的課程中，必修課的考試都是閉卷，然而，現(xiàn)實(shí)中閉卷考試基本上已形同虛設(shè)。此外，在出題、改卷、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面都存在一定的問題。因此，要提高成人學(xué)歷教育質(zhì)量，必須對(duì)考試方法、考試內(nèi)容等進(jìn)行全方位的改革?？荚嚫母锏姆较蚴切问揭`活、次數(shù)要增多、管理要嚴(yán)格，通過全面、豐富的考試內(nèi)容，全過程、多形式的考核方式，達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考察，形成對(duì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師提高教學(xué)質(zhì)量的主動(dòng)性和積極性。(六)要完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控體系教學(xué)評(píng)估有評(píng)價(jià)、激勵(lì)和引導(dǎo)的作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。完善的教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)包括內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估兩個(gè)部分。通常內(nèi)部評(píng)估每個(gè)辦學(xué)單位都有，而且評(píng)估活動(dòng)年年都在進(jìn)行。盡管它也有一定積極作用，但畢竟有局限性，最突出的問題是它沒有權(quán)威性，對(duì)辦學(xué)單位而言它僅僅是一項(xiàng)例行工作。我們認(rèn)為，除了要完善現(xiàn)行內(nèi)部評(píng)估制度外，還需要建立外部評(píng)估制度。外部評(píng)估在權(quán)威性、可靠性及有效性方面可能要做的更好一些，而這一點(diǎn)恰恰是現(xiàn)在所缺乏的。要建立一個(gè)科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控體系，我們還要做很多工作。第三篇：重慶市中學(xué)生焦慮現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)措施重慶市中學(xué)生焦慮狀況分析及應(yīng)對(duì)措施摘要：在中學(xué)教育過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常存在焦慮心理，這種心理狀態(tài)在相當(dāng)程度上制約著教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行以及教學(xué)效果的提高。導(dǎo)致中學(xué)生焦慮心理的主要原因包括個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素等。為了減緩或消除這種負(fù)面情緒影響，教育工作者需要從普及生理衛(wèi)生和心理衛(wèi)生知識(shí),提高中學(xué)生的身心發(fā)育水平，減輕中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高中學(xué)生的思想水平, 搞好青少年的心理衛(wèi)生咨詢工作等幾個(gè)方面著手。關(guān)鍵詞：焦慮癥；中學(xué)生；學(xué)習(xí)焦慮引言焦慮是一種常見的神經(jīng)癥,青少年發(fā)生率較高。嚴(yán)重的焦慮不僅影響學(xué)習(xí)、工作和生活,而且可同時(shí)危害身心發(fā)育,進(jìn)而影響身心健康。焦慮的預(yù)防和治療是青少年心理衛(wèi)生工作的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。焦慮者除持續(xù)的憂慮、不安、擔(dān)心和恐慌外,常常伴有明顯的運(yùn)動(dòng)性不安和各種軀體上的不舒服感覺[1]。對(duì)于學(xué)習(xí)焦慮，研究者普遍認(rèn)為它是一種強(qiáng)度較高的消極情緒，主要表現(xiàn)為學(xué)生每天把學(xué)習(xí)掛在心上，提心吊膽，常因?yàn)閷W(xué)習(xí)而焦慮不安，對(duì)考試成績(jī)過分看重，遇到考試就憂心忡忡、無法學(xué)習(xí)、以至于對(duì)學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生恐懼，影響學(xué)習(xí)成績(jī)、生活和休息。正確認(rèn)識(shí)和了解中學(xué)生焦慮狀況及其產(chǎn)生的原因，對(duì)教育工作、人才培養(yǎng)具有重要的意義。近年來有關(guān)中學(xué)生焦慮狀況的文獻(xiàn)表明，%[2]。但相對(duì)來說，國(guó)內(nèi)對(duì)東部發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生焦慮狀況的研究較多，而針對(duì)相對(duì)落后的西部地區(qū)的研究則比較薄弱。本研究試圖以重慶地區(qū)中學(xué)生為對(duì)象，旨在了解重慶地區(qū)中學(xué)生焦慮的現(xiàn)狀，分析其焦慮產(chǎn)生的原因，以期為在重慶地區(qū)開展心理健康教育提供一定的參考?，F(xiàn)狀分析 1中學(xué)生處于一生中最重要、最關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期要經(jīng)歷一個(gè)人一生中最猛烈的身心變化,亦即我們通常所指的青春期的變化。它是一個(gè)人由幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期,學(xué)生面臨種種矛盾、煩惱和不安。莎士比亞說,青少年幾乎一直處于“憂心忡忡”、思維混亂”的狀態(tài)。美國(guó)兒童心理學(xué)之父霍爾指出:“十幾歲青少年的情緒通常很不穩(wěn)定,十分孤獨(dú)。那是一種不能自控、劇烈變動(dòng)的精神狀態(tài),感情勝過一切。”可見,這時(shí)的不穩(wěn)定性極為突出，學(xué)習(xí)焦慮是這種不穩(wěn)定性的重要具體表現(xiàn)之一，是中學(xué)生最常見的一種心理狀態(tài)。2據(jù)調(diào)查,中學(xué)生中存在學(xué)習(xí)焦慮心理的學(xué)生占有很大比例。1989年歐洲的一項(xiàng)研究表明:青年期焦慮癥的患病率為5—10%。我國(guó)中學(xué)生的焦慮情況怎樣呢?專家對(duì)3000名大中學(xué)生的調(diào)查表明,%的學(xué)生“做事情容易緊張”,%的學(xué)生“對(duì)一些小事過分擔(dān)憂”,%的學(xué)生“感覺人與人之間關(guān)系比較冷漠”,%的學(xué)生“在心情不舒暢時(shí)找不到朋友傾訴”,%的學(xué)生對(duì)“考試過分緊張,感到有些吃不消” [3]。3類似的調(diào)查還有許多,它們共同反映了一個(gè)問題,焦慮已成為困擾中學(xué)生的一個(gè)重大心理問題。高中70%以上的學(xué)生不同程度地存在學(xué)習(xí)焦慮心理。有些學(xué)生一進(jìn)課堂就頭疼、一拿起作業(yè)就緊張,更害怕考試。據(jù)我們從初中三個(gè)年級(jí)抽樣調(diào)查來看,初中一年級(jí)就有42%的學(xué)生不同程度地存在學(xué)習(xí)焦慮心理,初二年級(jí)的占53%,而初三年級(jí)學(xué)生中有學(xué)習(xí)焦慮心理的學(xué)生高達(dá)68%。學(xué)習(xí)離不開緊張但過分的緊張形成學(xué)習(xí)焦慮心理,不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也有很大影響[4]。學(xué)習(xí)對(duì)他們不是快樂的事,而是一種沉重的負(fù)擔(dān)。3原因分析 1從焦慮內(nèi)容來看，身體癥狀、過敏傾向、自責(zé)傾向、恐怖傾向居于前列，學(xué)習(xí)壓力所導(dǎo)致的心理矛盾往往與其他深層心理問題交織在一起，影響學(xué)生心理發(fā)展[]。學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、過敏傾向