【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課時(shí)： 1 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、談話導(dǎo)入 同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大猩猩嗎？說(shuō)說(shuō)你對(duì)大猩猩的了解有多少？ （身高．體重可以和我們?nèi)吮容^；食 肉還是食素。） 質(zhì)疑課題。 雖然我們通過(guò)資料了解了大猩猩是素食者，但是大猩猩由于它粗魯?shù)拿婵缀途薮蟮纳聿目雌饋?lái)十分嚇人。而我們今天要認(rèn)識(shí)的一位美國(guó)女科學(xué)家，她放棄了令人羨慕的醫(yī)生職業(yè)，孤身到非洲的原始森林中從事大猩猩的研究工作?？搭}目，你有什么感受或疑惑？ 二、自讀課文，初步感知。 自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順課文。 通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文等方法理解文中的“彌漫”．“妖嬈”．“鞋襻”等詞的意思。 朗讀課文，把自己的情感讀進(jìn)去。 同桌互相交流課 文的主要內(nèi)容。 三、品讀句段，深入感悟。 自讀、勾畫(huà)、想象、批注。 學(xué)生自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出“我是怎樣和大猩猩的交流的？”的句子，反復(fù)品讀。邊讀邊想象句子描繪的情景，適時(shí)地在書(shū)上標(biāo)注出自己的收獲或感受。 小組交流自讀的情況和讀書(shū)的感受。 交流指導(dǎo)。 重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，交流感受，深入品讀。 （ 1）第 4 自然段。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為這是個(gè)怎樣的女科學(xué)家？ 帶著對(duì)女科學(xué)家的崇敬讀一讀這段話。 （ 2）描寫(xiě)“我和大猩猩 握手”經(jīng)過(guò)的 513 自然段。 ①引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)皮納茨外貌的描寫(xiě)體會(huì)作者對(duì)大猩猩的喜愛(ài)。 ②抓住“我”和大猩猩握手前后的動(dòng)作描寫(xiě)，還有通過(guò)想象當(dāng)時(shí)的情景，談?wù)勛约旱母惺堋? ③讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)對(duì)“這是我平生以來(lái)得到的最珍貴的禮品?！边@句話的理解。 ④帶著自己的體會(huì)讀一讀這部分。 四、拓展讀寫(xiě)。 同學(xué)們，本文中我們看到的都是她和大猩猩有趣的一幕幕交往，其實(shí)在考察大猩猩的過(guò)程中，她曾嘗過(guò)不少大猩猩的苦頭甚至是對(duì)生命的威脅。就是這樣一位放棄了恬靜舒 適的生活，從事了近 20 年大猩猩的研究，為人類(lèi)解開(kāi)了許多有關(guān)大猩猩的謎團(tuán)的女科學(xué)家，卻在一次拯救大猩猩的行動(dòng)中慘遭偷獵者的殺害。 你想對(duì)偷獵者說(shuō)什么？ 推薦閱讀《我和我的動(dòng)物朋友》 五、作業(yè) 你有過(guò)和動(dòng)物交流的體驗(yàn)嗎？同學(xué)之間說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)在自己的“小本本”上。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思： 一個(gè)人和一幅畫(huà) 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)會(huì)本課生字．生詞，理解“閑適．獵奇．流溢．興趣盎然．莫名其妙”等詞語(yǔ)；有感情的朗讀課文。 在反復(fù)品讀中，結(jié)合老人外貌．語(yǔ)言．動(dòng)作 描寫(xiě)，體會(huì)老人身上的可貴品質(zhì)。 感受老人那種只愿付出，不求回報(bào)的美好情懷。 教學(xué)重點(diǎn)： 聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)老人身上的可貴品質(zhì)和美好情懷； 理解這一幅畫(huà)的的內(nèi)涵； 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)對(duì)人物表達(dá)上的作用。 教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)作者的資料 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、板書(shū)課題，由題質(zhì)疑 板書(shū)課題“一幅畫(huà)和一個(gè)人”，提問(wèn)：齊讀課題，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)看到這個(gè)題目，你想知道些什么？ 學(xué)生可能會(huì)有這些疑問(wèn)： 1．我想知道是一幅怎樣的畫(huà)和一個(gè)怎樣的人？ 2．我想知道這幅畫(huà)和這個(gè)人之間是什么關(guān)系？ 3．我想知道這個(gè)人和這幅畫(huà)之間發(fā)生了什么故事？ 二、帶著問(wèn)題初讀課文，整體感知 1．要求學(xué)生自讀課文，把課文讀通順．讀流暢，把字音讀正確。 2．出示重點(diǎn)詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。 粗獷 閑適 端詳 獵奇 景致 挽留 山坳 流溢 郁郁蔥蔥 漫無(wú)邊際 興趣盎然 莫名其妙 3．出示一個(gè)（）的人和一幅（）的畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，填寫(xiě)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并說(shuō)出自己填寫(xiě)的理 由。 4．引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)讀書(shū)，采用互讀互檢等方式，練習(xí)正確流利讀書(shū)。 5．讀自己喜歡的段落再次熟悉課文，嘗試說(shuō)出選擇的理由。 第二課時(shí) 一、出示中心話題，形成探究主題 ，今天讓我們走近這個(gè)人和這幅畫(huà)， ，邊讀邊思考：文中哪些地方最令你感動(dòng)？找一找，畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)理由。 ．交流。 ，以讀促悟，讀中感悟。 學(xué)生可能會(huì)從四個(gè)方面的入手談自己感動(dòng)之 處： 1．圍繞老人的外貌和手的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)談。 2．圍繞老人的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)談。 3．圍繞老人的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)談。體會(huì)老人的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)。 老人的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，在和我的多次對(duì)話中都是回答簡(jiǎn)單的一個(gè)字 —— “啊”，竟有六次之多；話雖不多但很純樸的一個(gè)老人。 4．圍繞老人的那幅畫(huà)來(lái)談。 “兩個(gè)小人兒，都握著鐵鍬，在種樹(shù)?！币龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)“兩個(gè)”來(lái)感受老人內(nèi)心的孤獨(dú)。 二、抓重點(diǎn)段落，升華情感。 圍繞課文最后一段的情景描寫(xiě)，體會(huì)老人的美好情懷。結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)“歌聲 ”“身影”“晚霞”的特殊含義來(lái)理解？ 三、帶著體會(huì)到的感情再讀全文。 四、拓展練筆 假設(shè)老人當(dāng)選了感動(dòng)中國(guó)的十大人物，你打算怎么給他寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞？練一練。 早晨 教學(xué)目標(biāo)： 1．正確認(rèn)讀３個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握９個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。 2．通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀，感受文中美景，體會(huì)景中所融入的積極、健康、快樂(lè)的情感，啟迪學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。 3．反復(fù)朗讀，品味精練、準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言文字之美。體會(huì)作者在描寫(xiě)景物時(shí)融入感情色彩的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 教學(xué)重點(diǎn)： 采 用多種形式的朗讀，抓住美點(diǎn)，品味語(yǔ)言美，感受文中美景，體會(huì)景中所融入的積極、健康、快樂(lè)的情感，啟迪學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。 教學(xué)難點(diǎn)： 領(lǐng)會(huì)本文語(yǔ)言的藝術(shù)美，體會(huì)作者在描寫(xiě)景物時(shí)融入感情色彩的表達(dá)方式。 教學(xué)時(shí)間： ２課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、揭示課題 同學(xué)們，每天早晨我們都要走出家門(mén)來(lái)上學(xué)，你留心觀察過(guò)早晨的景色嗎？你看到了怎樣的景色呢？今天，我們一起走進(jìn)蘇聯(lián)作家高爾基的散文《早晨》，看看高爾基描述了一幅怎樣的晨景。 揭示課題并板書(shū)：早晨 （設(shè)計(jì)意圖：教師導(dǎo)語(yǔ)染渲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，） 二、 初讀課文，掃清字詞障礙 1．自讀課文 2．小組讀課文 要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。將易讀錯(cuò)的字記錄到糾錯(cuò)本上，并注上拼音，多讀幾遍。 全班交流易讀錯(cuò)的字音，教師總結(jié)，出示幻燈片。指名檢查。 3．指名朗讀，全班糾錯(cuò)。 （設(shè)計(jì)意圖：扎扎實(shí)實(shí)掃除字詞障礙，讓不同程度的學(xué)生都能正確朗讀課文，準(zhǔn)確掌握字音。） 4．理解詞語(yǔ)： 宮嬪 和煦 惺忪 愜意 一幀 醇厚 蚊蚋 得天獨(dú)厚 （設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。） 三、整體感知課文，理清脈絡(luò) 1．教師范讀課文。 . 2．課文主 要描寫(xiě)了哪些美好的景物？請(qǐng)你將它們?nèi)Ξ?huà)出來(lái)。 （太陽(yáng)、海浪、蜥蜴、花兒、蜜蜂、知更鳥(niǎo)、人們、薔薇） （設(shè)計(jì)意圖：宋人陳師道認(rèn)為：“讀書(shū)如禹治水，知天下脈絡(luò)。” 閱讀 文章，實(shí)際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達(dá)到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。 通過(guò)圈畫(huà)景物理清思路。） 3．讀讀自己喜歡的描寫(xiě)美好景物的句子。 （設(shè)計(jì)意圖：正確流利朗讀課文，理清課文 條理，想象散文描述的情境。） 四、走進(jìn)文本，品詞析句 提出中心話題：作者描繪了怎樣的美的畫(huà)面？作者是怎樣將這樣美妙的畫(huà)面呈現(xiàn)在我們眼前的？請(qǐng)你細(xì)讀課文，將自己的感受批注在相關(guān)語(yǔ)句的空白處。聯(lián)系課文有關(guān)詞句跟同學(xué)談一談，再體會(huì)著作者的情感讀一讀。 （設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}是思維的起源。語(yǔ)文教學(xué)要用問(wèn)題把課堂教學(xué)穿起來(lái)。問(wèn)題必須有統(tǒng)領(lǐng)性，指向教學(xué)目標(biāo)。） （一）想一想，讀了課文，你初步感受到了什么？ 學(xué)生自由發(fā)言，可以用自己的話說(shuō)，也可以讀課文的語(yǔ)句。 （二）作者描繪了怎樣的美的畫(huà)面？ （設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)的是什么 —— 這是對(duì) 文本的感知、理解、概括，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的積累。） 板書(shū)：美：自然美 生活美 1．太陽(yáng)初升，帶來(lái)光明 天空突然閃出一絲陽(yáng)光。夜的黑暗將悄悄地躲藏到山谷和石縫中去，躲藏到濃密的樹(shù)葉里去，躲藏到沾滿露水的亂草叢中去。山頂露出愉悅的笑容，仿佛在對(duì)夜的淡淡的陰影說(shuō)：“別害怕，這是太陽(yáng)！” （作者采用擬人的修辭手法，描述了太陽(yáng)帶來(lái)光明，黑暗漸漸退去“閃出、躲藏、愉悅”等詞語(yǔ)感受到作者的欣喜的感情。） 指導(dǎo)朗讀（通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握作者感情的脈搏，加深對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。） 2．海浪迎接太陽(yáng)的壯觀場(chǎng)面 海浪高高地昂起雪白的腦袋，向太陽(yáng)鞠躬，好像美麗的宮嬪在向國(guó)王朝拜，并且吟唱著：“歡迎你呀，世界的主宰！” 和煦的太陽(yáng)微微含笑：這些波浪整夜戲耍著，不停地翻滾?，F(xiàn)在它們披頭散發(fā)，身上綠色的衣裳皺皺巴巴，天鵝絨的長(zhǎng)披紗也被攪得亂七八糟了。 “早上好！”太陽(yáng)升到海面上說(shuō)，“早上好，美麗的浪花！不過(guò)你們玩夠了，安靜一下吧！要是你們繼續(xù)這樣高高地蹦跳，孩子們將不能在海水中洗澡！應(yīng)該讓世界上的一切都能得到各自的享受，不是嗎？” （這一段描述了太陽(yáng)升起后海面上的壯美景象。作者巧妙地用擬人化的描寫(xiě)，寫(xiě)出了新的一天由靜到動(dòng)的 變化，烘托出太陽(yáng)在新的一天誕生中的作用，為后文做了鋪墊。表達(dá)了作者對(duì)太陽(yáng)的贊美之情。） （指導(dǎo)朗讀，讀出太陽(yáng)的和藹慈祥。） 3．太陽(yáng)帶給萬(wàn)物的快樂(lè)、美好的生活 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體驗(yàn)領(lǐng)悟作者描寫(xiě)萬(wàn)物美好的生活。 教師小結(jié)：課文中的早晨如此之美，不單單是客觀景致的美，更是作者語(yǔ)言的非凡表現(xiàn)力（魅力）所帶來(lái)的效果。 （三）賞讀語(yǔ)段，品評(píng)語(yǔ)言魅力。 （設(shè)計(jì)意圖：怎么寫(xiě)的 —— 是揣摩作者的寫(xiě)作手法，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的運(yùn)用。） 讀一讀文中你最欣賞的語(yǔ)句或語(yǔ)段，品一品它的語(yǔ)言特色。 （先有感情地朗讀欣賞的語(yǔ)段，再評(píng)評(píng)它的語(yǔ)言 ，再進(jìn)行朗讀。） （設(shè)計(jì)意圖：怎么讀 —— 這是情感的表達(dá)，語(yǔ)感的訓(xùn)練，生命的提升。） （四）、體驗(yàn)情感 （設(shè)計(jì)意圖：讀出了什么 —— 是對(duì)文本潛在的情感的內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)是人本合一。） 1．文中融入了作者怎樣的情感？ 自然美、生活美兩者相互映襯，使自然成為充滿活力的自然，使人成為自然之人。作者贊美自然是神奇的，人類(lèi)應(yīng)與自然和諧相處；告訴我們熱愛(ài)生活，用我們的雙手創(chuàng)造美好的生活；關(guān)注自然、關(guān)注生活，熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。） 2．學(xué)習(xí)文章后，你得到了哪些收獲？ （設(shè)計(jì)意圖：想到了什么 —— 是對(duì)文本的超越，馳騁的是人的精神， 側(cè)重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。） 五、作業(yè) （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，通過(guò)練筆鞏固寫(xiě)作方法，適當(dāng)拓展閱讀。） 1．小練筆：和老師、同學(xué)或父母一起享受清晨、黃昏、雨后??然后把自己的所見(jiàn)所感記錄下來(lái)。 2．閱讀拓展：推薦閱讀高爾基的作品：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》 葵花之最 一、教學(xué)內(nèi)容： 這是一篇讀后令人肅然起敬的文章。在和平年代的今天，我們和許多人一樣，生活在安寧、舒適的環(huán)境中，自在地學(xué)習(xí)、工作。但是我們不能忘記守護(hù)著這和平、安寧生活的使者 —— 邊防戰(zhàn)士。他們長(zhǎng)年累月守衛(wèi)在祖國(guó)的邊陲，默默地奉獻(xiàn)著自己的 青春、鮮血乃至生命。本文記敘的是守衛(wèi)在昆侖山的解放軍女戰(zhàn)士，在極端惡劣的自然環(huán)境中，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰(zhàn)士們心中，它是最高的。 二、教學(xué)目標(biāo)： 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生命、頑強(qiáng)、勇敢、樂(lè)觀向上的精神。 抓住文中的重點(diǎn)詞句，深入理解、體會(huì)所表達(dá)的意思。 有感情地朗讀課文。 學(xué)會(huì)本課的生字新詞。 三、教學(xué)重難點(diǎn)：弄明白為什么一棵友愛(ài)有效地向日葵卻牽動(dòng)著邊防戰(zhàn)士的心。 四 、課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于解放軍戰(zhàn)士守衛(wèi)昆侖山邊防的一些故事或者有關(guān)昆侖山自然環(huán)境的資料，使學(xué)生課前就了解相關(guān)的知識(shí)。 五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 六、教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、引入課題 巍巍昆侖，在青藏高原西北部，主體山脊平均海拔六千米。這里冰崖壁立，山勢(shì)險(xiǎn)峻，地形復(fù)雜多變。這里不僅地形險(xiǎn)惡，氣候也十分惡劣。每年五月到九月，西南季風(fēng)送來(lái)暖濕的氣候，化雨而降，是本地區(qū)的雨季；九月中旬以后到第二年的四月中旬，強(qiáng)勁的西風(fēng)凜冽而至，帶來(lái)嚴(yán)酷的寒冬。峰頂最低氣溫 可達(dá)零下五十?dāng)z氏度，最大風(fēng)速可達(dá)每秒五米以上，意念有八十到一百天大風(fēng)，這里幾乎沒(méi)有任何植物生長(zhǎng)。迄今為止，昆侖山還人跡罕至，但是兵站的戰(zhàn)士卻長(zhǎng)年駐守在這里。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當(dāng)兵十一年，我們一起跟隨作者到她生活的地方去看一看吧。 二、學(xué)習(xí)生字詞 自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，同時(shí)畫(huà)出不理解的新詞。 教學(xué)生字：茸盎萌蕾兆凄 利用形近字記住生字。 認(rèn)識(shí)二類(lèi)字：烙驟颶 交流不理解的新詞：萌發(fā)毛茸茸迢迢凄清花蕾先兆生機(jī)盎然沁出颶風(fēng)