熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì)[樣例5](編輯修改稿)
2024-11-18 22:25 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 之間存在溫度差異，大氣會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢【設(shè)計(jì)意圖】從復(fù)習(xí)物理學(xué)科相關(guān)原理開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生理解熱力作用與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，把環(huán)流形成的過(guò)程通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行分解，通過(guò)多媒體展示，加強(qiáng)學(xué)生的理解，再進(jìn)行過(guò)程總結(jié)；提出問(wèn)題為以后講氣壓帶風(fēng)帶的形成做好鋪墊4．讀圖分析，加強(qiáng)理解（1）、學(xué)生比較A B 兩地氣壓值的大?。?）、合作探究，學(xué)生討論繪制等壓面，展示講解得出規(guī)律（3）、讀圖總結(jié)，得出結(jié)論①、近地面受冷形成高壓，受熱形成低壓，高空與地面的氣壓狀況相反。②、等壓面高壓向上彎，低壓向下彎③、水平方向大氣由高壓向低壓運(yùn)動(dòng)，高空和地面風(fēng)向相反小結(jié):無(wú)論是高空還是在低空，同一水平面而言，等壓面凸起的地方是高壓，等壓面下凹的地方是低壓。而在垂直方向上，高空的高壓也比低空的低氣壓數(shù)值小，氣壓低【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在探索中掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)，通過(guò)讀圖回顧強(qiáng)化理解，形成完整的知識(shí)體系，有利于學(xué)生掌握學(xué)科方法，形成技能。（三）熱力環(huán)流的實(shí)際應(yīng)用熱力環(huán)流是一種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，地表存在冷熱差異，就會(huì)形成環(huán)流。（1）、海陸風(fēng)的形成結(jié)合問(wèn)題學(xué)生探討理解海陸熱力環(huán)流 問(wèn)題：白天陸地與海洋的溫度有何差異？氣壓呢？大氣如何運(yùn)動(dòng)？夜晚海陸間的大氣運(yùn)動(dòng)狀況海陸風(fēng)形成的根本原因是什么？海陸風(fēng)對(duì)海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用？（2）、拓展提高城市和郊區(qū)之間的熱力環(huán)流，山谷風(fēng)的形成（原因，影響）【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力 十．課堂小結(jié)太陽(yáng)輻射→冷熱不均（熱力）→垂直運(yùn)動(dòng)→水平運(yùn)動(dòng)（環(huán)流）十一． 布置作業(yè)課后實(shí)踐活動(dòng)觀察鍋中水燒開(kāi)時(shí)，如何流動(dòng)。十二． 板書(shū)設(shè)計(jì)2．1 冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng) 二．熱力環(huán)流 1．概念太陽(yáng)輻射→地面冷熱不均→ 大氣的垂直運(yùn)動(dòng)→ 同一水平面氣壓差異→（能量來(lái)源）（上升和下沉運(yùn)動(dòng)）大氣水平運(yùn)動(dòng)→熱力環(huán)流 （1）熱島效應(yīng)（2）海陸風(fēng)（3）山谷風(fēng) 十三．教學(xué)反思本課采取多媒體、圖示分析法將教材的知識(shí)情景化、直觀化，并以各知識(shí)點(diǎn)為線(xiàn)索，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題將知識(shí)逐步聯(lián)系和展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。熱力環(huán)流是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生雖然整體水平比較高，可對(duì)于地理這門(mén)在初中被忽略的學(xué)科，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，因此，若想落實(shí)學(xué)生自主探究的新課標(biāo)思想，有一定的難度，本人便采用播放錄像，給學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，便于接下來(lái)自主探究的順利開(kāi)展，并在課前發(fā)了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)指導(dǎo)和思路途徑，使學(xué)生更能有的放矢，避免造成不知所為，無(wú)從下手。另外，該年齡段的學(xué)生空間想象能力還有待加強(qiáng)，考慮到這點(diǎn)，本人將圖片和動(dòng)畫(huà)從課本的二維平面轉(zhuǎn)換成三維圖，這能幫助學(xué)生建立空間概念，更好地理解熱力環(huán)流。在學(xué)完熱力環(huán)流的基本原理和過(guò)程后，讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析海陸風(fēng)、城市風(fēng)、山谷風(fēng)，并作簡(jiǎn)圖，學(xué)生知識(shí)會(huì)掌握得更深刻、牢固。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，引導(dǎo)他們通過(guò)小組探討交流合作，自主學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生平時(shí)都比較習(xí)慣在老師的引導(dǎo)下被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于這樣幾乎完全靠自己的課，還不是非常適應(yīng)，學(xué)生口頭表達(dá)能力也相對(duì)比較薄弱。畫(huà)熱力環(huán)流簡(jiǎn)單示意圖，有部分學(xué)生還是知其然，不知其所以然地依葫蘆畫(huà)瓢。因此，如果讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，這還待探討和深究。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、分析圖、思考、討論等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)掌握基本的地理知識(shí)和技能，地理思想和方法，獲得廣泛的地理經(jīng)驗(yàn)。上課初始，采用對(duì)比差異產(chǎn)生的原因創(chuàng)設(shè)情景引入新課，使學(xué)生覺(jué)得輕松、自然、又有神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)的積極性“讓地理走進(jìn)生活，在生活中學(xué)地理”在課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生深切地感受到：地理離他們很近很近。這節(jié)課內(nèi)容知識(shí)理論性強(qiáng)，但是實(shí)效性也很強(qiáng)，學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容能夠解釋很多生活現(xiàn)象。在教學(xué)中我力圖把所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生容易掌握。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的處理力求形象、直觀、簡(jiǎn)單。第三篇：熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)真光中學(xué) 張馨予一、教學(xué)內(nèi)容：人教版高一地理必修一第二單元第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)中的熱力環(huán)流部分二、學(xué)生分析我校生源學(xué)習(xí)成績(jī)普遍高,但剛進(jìn)入高中生活的學(xué)生,空間想象能力相對(duì)還是比較薄弱,地理基礎(chǔ)也相對(duì)比較差，而大多數(shù)學(xué)生還是對(duì)地理感興趣，學(xué)習(xí)積極性也較強(qiáng)。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)： 了解冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，掌握熱力環(huán)流的形成過(guò)程。方法能力目標(biāo)： 教會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案的學(xué)習(xí)方法；通過(guò)繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和解決問(wèn)題的能力。情感態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生親身經(jīng)歷到知識(shí)的形成過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)與合作交流中激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等問(wèn)題的探討，使學(xué)生樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)。四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過(guò)程及
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1