熱力環(huán)流教學(xué)反思5篇(編輯修改稿)
2024-11-18 22:25 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 離感，使得課堂氣氛不夠活躍。教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)生活動(dòng)不足，深度不夠，教師講授為主，忽略了以學(xué)生為主體的課堂本質(zhì)等等。沒(méi)有板書(shū)，整個(gè)課堂不成系統(tǒng)。多媒體課件很快就過(guò)去一頁(yè)，要讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)本堂課學(xué)習(xí)的主干知識(shí)，應(yīng)將知識(shí)框架寫在黑板上，讓學(xué)生能一目了然從整體上把握課堂流程，并突出課堂的重難點(diǎn)。問(wèn)題問(wèn)的太泛。問(wèn)題要問(wèn)的明確，拋出來(lái)的問(wèn)題要預(yù)設(shè)學(xué)生如何回答，注重引導(dǎo)，將問(wèn)題細(xì)化。盡量少問(wèn)封閉式的問(wèn)題，如問(wèn)學(xué)生該方面知識(shí)掌握程度，不要問(wèn)“聽(tīng)懂了沒(méi)”，不同學(xué)生程度不同，到底掌握到什么程度算明白？所以以“這部分內(nèi)容還有什么疑惑？”這樣開(kāi)放性并有針對(duì)性的提問(wèn)形式更為妥當(dāng)。課堂用語(yǔ)過(guò)于書(shū)面化。書(shū)面化的語(yǔ)言應(yīng)放在最后教師總結(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，多采用日常口頭用語(yǔ)，特別當(dāng)一句話存在許多學(xué)生剛接觸的概念時(shí)，應(yīng)及時(shí)反應(yīng)適當(dāng)重復(fù)讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固。課堂教學(xué)中針對(duì)重點(diǎn)要掌握的知識(shí)，切勿集體回答。我最大的毛病在于當(dāng)問(wèn)題拋出去，只要個(gè)別同學(xué)能回答上，怕時(shí)間不夠就繼續(xù)講解，忽略了絕大多數(shù)學(xué)生的情況。點(diǎn)名學(xué)生提問(wèn)也應(yīng)有針對(duì)性，不能光點(diǎn)好生或差生，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)最后的鞏固學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)點(diǎn)一些成績(jī)中等學(xué)生進(jìn)行回答，從而間接了解整個(gè)班級(jí)大部分學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。方法可以將兩次考試學(xué)生的成績(jī)打印帶上課堂以作參考。課后我針對(duì)這些問(wèn)題重新思考了一下教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得我的新課導(dǎo)入沒(méi)有很好的融入整個(gè)課堂。本堂課導(dǎo)入拋給學(xué)生一個(gè)矛盾點(diǎn)：軍港之夜的歌唱的是晚上吹海風(fēng)，而諸多圖片顯示白天吹海風(fēng)，哪個(gè)是正確的呢？整堂課完全可以以解決這個(gè)矛盾激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)成一堂探究海風(fēng)到底是白天還是夜晚吹的探究課，并在其中貫穿熱力環(huán)流的原理讓學(xué)生當(dāng)堂利用解決實(shí)際問(wèn)題，真正體現(xiàn)了課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的目的。一堂好課沒(méi)上好實(shí)為可惜，經(jīng)驗(yàn)不足是必然，個(gè)人努力才是關(guān)鍵，我將在今后的教學(xué)中更加警覺(jué)，引以為戒。第五篇：《熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計(jì)《熱力環(huán)流》教學(xué)設(shè)計(jì)一．教材分析 1． 教材的地位和作用本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”，是“大氣運(yùn)動(dòng)”這個(gè)重要內(nèi)容的開(kāi)篇和基礎(chǔ)性的內(nèi)容。地球上的大氣這一單元各部分內(nèi)容前后之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，熱力環(huán)流的形成過(guò)程是本單元的基礎(chǔ)，也是理解大氣運(yùn)動(dòng)的突破口，后面大氣的水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶的形成都是熱力環(huán)流的具體體現(xiàn)，所以熱力環(huán)流墊定了整個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)。2． 教學(xué)重難點(diǎn)（1）地表冷熱不均造成熱力環(huán)流的形成過(guò)程。（2）熱力環(huán)流的動(dòng)態(tài)過(guò)程引起的等壓面的彎曲方向。（3）運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析繪制山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、城郊環(huán)流形成。二．學(xué)生分析新課程改革中高中地理教材比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，盡管現(xiàn)在高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)在現(xiàn)有加強(qiáng)初中地理教育的前提下比以前學(xué)生有所提高，但部分學(xué)生空間想象力較差。而本節(jié)的重難點(diǎn)都集中在對(duì)熱力環(huán)流的理解和運(yùn)用上，課堂上教師運(yùn)用書(shū)上插圖、多媒體、板圖，并結(jié)合課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識(shí)技能基礎(chǔ)，如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽(yáng)輻射的緯度分布不均等，對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行講解。三．教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能掌握熱力環(huán)流的形成原理,并且能夠用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流。2．過(guò)程與方法 本課遵循由問(wèn)題→媒體演示獲得感性認(rèn)識(shí)→分析推理運(yùn)動(dòng)過(guò)程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律（理性認(rèn)識(shí)）→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)主線，在此過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）激發(fā)學(xué)生親自探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。（2）通過(guò)對(duì)海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等問(wèn)題的探討，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。四．教學(xué)媒體多媒體教學(xué)設(shè)備制作Flash動(dòng)畫和幻燈片，彌補(bǔ)學(xué)生空間想
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