詠雪教學反思[樣例5](編輯修改稿)
2025-05-03 21:50 本頁面
【文章內容簡介】 ，成為真正適宜學生的、有價值的教學內容呢？ 一、要遵循“生本”的原則 如果對學生知識結構、人格修養(yǎng)、技能技巧等的完善和提高沒有幫助，那么一切都是徒勞無益的?！吧尽痹瓌t要體現(xiàn)出教學內容的適度、深度，學生需要什么，我們便教什么。對于初一的學生，按照人教版的內容，學生是第一次接觸文言，文言文的教學要求是通過朗讀來培養(yǎng)文言的語感；閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內容即可，不要去過度拔高學生 ,哪怕是民族班的優(yōu)秀學生。 《世說新語》這本書記敘的是從西漢、魏、晉到宋初名人們的遺聞軼事。書分 36 門，共 1128 則，其中關于少年兒童的記載有 70 則左右，并專設有《夙惠》一門，單寫少年兒童的智慧言行。這些記載讓我們通過作者對當時少年兒童言談、儀態(tài)、思想、行為的品評了解到作者和當時人們的素質觀，以及圍繞這種觀念人們對少年兒童進行的素質教育。要讓學生對此書感興趣，少年的智慧故事遠比錄播視頻中的生僻甲骨文有趣，更能讓初一學生接受。 二、要理解編者意圖 除了課文的特點外，課文在這個單元的地位、價值，也需我們仔細琢磨、推敲。此篇課文編者編入初一冊的第二單元，以家庭、親情為主題。《詠雪》勾畫了古人家庭教育家庭文化生活的畫面，兩代人在富有文化氣息的交流中透出一種生活的雅趣和文化的傳承。同時選入的還有《陳太丘與友期》表現(xiàn)魏晉時期小孩子的聰穎機智。魏晉時期少年兒童活躍的思維、機智的論辯，是以比較豐富的歷史、文學知識為基礎的，這與當時家庭對孩子的早期智力開發(fā)重視是分不開的。因此在教學中，教學目標確定為能結合注釋，運用工具書，自己疏通文句，理解文意并掌握“俄 而、欣然、擬、未若”在特定語境中的詞義；感受魏晉時期小孩子的聰穎和家庭文化氛圍對孩子的影響。 三、要大膽取舍 教學中，每節(jié)錄播課教學內容多如牛毛，讓人眼花繚亂，與其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最為精彩的一點，把它講清、講細、講透，一課一得。一堂課的教學內容相對集中，從而使學生學得相對透徹。增加課外材料根據(jù)具體課文的需要，并非每一篇課文都需要援引資料，引用材料也不在多，在于精練、適合、有啟發(fā)作用。根據(jù)教學需要，刪去了錄播中的大幅材料，根據(jù)學生的實際學情，選用世說新語中的曹植和王戎的故 事來導入，由于人物故事熟悉，內容容易理解，學生很快進入了學習狀態(tài) 四、要“學練結合” “學”指教師的講解，“練”指學生的訓練，其中包括回答提問、提出問題、。一節(jié)高效的好課，如果課堂上沒有對學生進行“練”，那么，再冠冕堂皇的理由都是借口。所以在課文的朗讀環(huán)節(jié)花了 10 分鐘的練習時間，讀準字音 —— 讀順。讀準節(jié)奏 —— 讀懂。讓學生在誦讀中直觀感知文言特點，逐漸強化文言語感。 及時調整了教學內容，讓我們明白選擇“教學內容”的重要性 :“適宜的教學內容”是課堂成功的基石，課堂的教學藝術則是“催化劑” ，這就跟寫作一樣，合適的材料、典型的故事永遠是好作文。 第三篇：詠雪反思 《詠雪》教學反思 《詠雪》是一篇淺顯的文言文，出自劉義慶的《世說新語》。全文微言大義，不足 100 字，卻生動地記敘了東晉名士謝安與晚輩謝朗、謝道韞講論文義，通過二晚輩回答的對比，贊賞了才女謝道韞的智慧和才華。文章在對人物的刻畫以語言為主，摹寫三人僅用三句對答，人物性格卻躍然紙上。這點也正可以作為課本劇的突破口。擬讓學生在已有認知的基礎上，設計和創(chuàng)造適宜的教學情境，引領學生思接千載，視通萬里，通過合理的想象和聯(lián)想， 以表演的形式，從神態(tài)，動作，心理活動等方面豐富人物的性格，使人物形象立體化。 在本節(jié)課上，學生的情景劇表演未能達到較好的效果，學生只做到了分角色朗讀。本想再表演一組，可是時間不夠了。在以后的教學中，我要注意時間的安排，避免前松后緊。 課后，看著手上的準備的關于《詠雪》的翻譯小練習，感受頗多。這兩年來，教學上卻越來越功利。常常通過練習檢測讓學生落實過手，夯實基礎。在優(yōu)化課堂教學，精細過程管理上下的功夫卻越來越少。忽視了學生的智力參與和思
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