詠雪教學(xué)反思[樣例5](編輯修改稿)
2025-05-03 21:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，成為真正適宜學(xué)生的、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容呢？ 一、要遵循“生本”的原則 如果對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格修養(yǎng)、技能技巧等的完善和提高沒有幫助，那么一切都是徒勞無益的?！吧尽痹瓌t要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的適度、深度，學(xué)生需要什么，我們便教什么。對(duì)于初一的學(xué)生，按照人教版的內(nèi)容，學(xué)生是第一次接觸文言，文言文的教學(xué)要求是通過朗讀來培養(yǎng)文言的語感；閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容即可，不要去過度拔高學(xué)生 ,哪怕是民族班的優(yōu)秀學(xué)生。 《世說新語》這本書記敘的是從西漢、魏、晉到宋初名人們的遺聞軼事。書分 36 門，共 1128 則，其中關(guān)于少年兒童的記載有 70 則左右，并專設(shè)有《夙惠》一門，單寫少年兒童的智慧言行。這些記載讓我們通過作者對(duì)當(dāng)時(shí)少年兒童言談、儀態(tài)、思想、行為的品評(píng)了解到作者和當(dāng)時(shí)人們的素質(zhì)觀，以及圍繞這種觀念人們對(duì)少年兒童進(jìn)行的素質(zhì)教育。要讓學(xué)生對(duì)此書感興趣，少年的智慧故事遠(yuǎn)比錄播視頻中的生僻甲骨文有趣，更能讓初一學(xué)生接受。 二、要理解編者意圖 除了課文的特點(diǎn)外，課文在這個(gè)單元的地位、價(jià)值，也需我們仔細(xì)琢磨、推敲。此篇課文編者編入初一冊(cè)的第二單元，以家庭、親情為主題?！对佈饭串嬃斯湃思彝ソ逃彝ノ幕畹漠嬅?，兩代人在富有文化氣息的交流中透出一種生活的雅趣和文化的傳承。同時(shí)選入的還有《陳太丘與友期》表現(xiàn)魏晉時(shí)期小孩子的聰穎機(jī)智。魏晉時(shí)期少年兒童活躍的思維、機(jī)智的論辯，是以比較豐富的歷史、文學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，這與當(dāng)時(shí)家庭對(duì)孩子的早期智力開發(fā)重視是分不開的。因此在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)確定為能結(jié)合注釋，運(yùn)用工具書，自己疏通文句，理解文意并掌握“俄 而、欣然、擬、未若”在特定語境中的詞義；感受魏晉時(shí)期小孩子的聰穎和家庭文化氛圍對(duì)孩子的影響。 三、要大膽取舍 教學(xué)中，每節(jié)錄播課教學(xué)內(nèi)容多如牛毛，讓人眼花繚亂，與其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最為精彩的一點(diǎn)，把它講清、講細(xì)、講透，一課一得。一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，從而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。增加課外材料根據(jù)具體課文的需要，并非每一篇課文都需要援引資料，引用材料也不在多，在于精練、適合、有啟發(fā)作用。根據(jù)教學(xué)需要，刪去了錄播中的大幅材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，選用世說新語中的曹植和王戎的故 事來導(dǎo)入，由于人物故事熟悉，內(nèi)容容易理解，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài) 四、要“學(xué)練結(jié)合” “學(xué)”指教師的講解，“練”指學(xué)生的訓(xùn)練，其中包括回答提問、提出問題、。一節(jié)高效的好課，如果課堂上沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“練”，那么，再冠冕堂皇的理由都是借口。所以在課文的朗讀環(huán)節(jié)花了 10 分鐘的練習(xí)時(shí)間，讀準(zhǔn)字音 —— 讀順。讀準(zhǔn)節(jié)奏 —— 讀懂。讓學(xué)生在誦讀中直觀感知文言特點(diǎn)，逐漸強(qiáng)化文言語感。 及時(shí)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，讓我們明白選擇“教學(xué)內(nèi)容”的重要性 :“適宜的教學(xué)內(nèi)容”是課堂成功的基石，課堂的教學(xué)藝術(shù)則是“催化劑” ，這就跟寫作一樣，合適的材料、典型的故事永遠(yuǎn)是好作文。 第三篇：詠雪反思 《詠雪》教學(xué)反思 《詠雪》是一篇淺顯的文言文，出自劉義慶的《世說新語》。全文微言大義，不足 100 字，卻生動(dòng)地記敘了東晉名士謝安與晚輩謝朗、謝道韞講論文義，通過二晚輩回答的對(duì)比，贊賞了才女謝道韞的智慧和才華。文章在對(duì)人物的刻畫以語言為主，摹寫三人僅用三句對(duì)答，人物性格卻躍然紙上。這點(diǎn)也正可以作為課本劇的突破口。擬讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生思接千載，視通萬里，通過合理的想象和聯(lián)想， 以表演的形式，從神態(tài)，動(dòng)作，心理活動(dòng)等方面豐富人物的性格，使人物形象立體化。 在本節(jié)課上，學(xué)生的情景劇表演未能達(dá)到較好的效果，學(xué)生只做到了分角色朗讀。本想再表演一組，可是時(shí)間不夠了。在以后的教學(xué)中，我要注意時(shí)間的安排，避免前松后緊。 課后，看著手上的準(zhǔn)備的關(guān)于《詠雪》的翻譯小練習(xí)，感受頗多。這兩年來，教學(xué)上卻越來越功利。常常通過練習(xí)檢測讓學(xué)生落實(shí)過手，夯實(shí)基礎(chǔ)。在優(yōu)化課堂教學(xué)，精細(xì)過程管理上下的功夫卻越來越少。忽視了學(xué)生的智力參與和思
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1